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【摘要】会计教学评价模式教学改革导入动态评价法，将有助于改变静态评价方式所带来的无法评价学生的综合素质的问题。利用社交网络平台，将课程每章节教学过程四个教学环境：
课前社交网络自主学习、课堂伙伴式互动内化，课后通过学习笔记评价反馈、以项目为驱动提炼升华，同时为每个学生建立“课程学习档案袋”进行综合归纳。
【关键词】会计 动态评价 社交网络
一、引言
“怎样才能促进教学质量不断发展”成为高校会计教学改革最为关注的问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）第三十三条提出，改进教育教学评价。会计专业教学评价是评价学生的同时提高教学质量。
二、现状分析
（一）未能实现培养会计应用型人才的教学目标和完善学生的综合素质评价
会计教学考试内容多为记忆性的教材内容，平时成绩如考勤、作业、课堂表现等虽以20%或30%的比例计入课程期评成绩，无法体现学生的应用能力及其它扩展能力。
（二）未能建立高效教学方法和建立处方式教学设计
教师担任评价的指挥官，在上课讲授、批改作业、实训考评的教学过程中普遍感觉工作量大而且没有实效。同时，学生个性、学习兴趣和学习动机等非智力素对学习的影响，都不能在传统的教学评价中看到个体差异，实现个性化教学。
三、国内外研究现状
国内学者对课程评价模式也开展了大量的研究，主要集中在对国外出现的课程评价模式进行分析和介绍，如外语、体育、特殊教育等专业进行了一些发展性探索。从“知网”中以“会计”+“教学评价”的主题进行搜索，结果显示只有205条，孙静怡（2013）提出基于学生角度通过平时测试和期末考试相结合，期末考试以主观题模式为主改进教学评价方法。张倩（2014）提出以财务会计教学为例，为实验对象设计相关评价任务，收集并分析实验数据。现有资料可以看出，高校会计教学评价比较关注考试的内容并缺乏理论支撑。而且，从“动态评价”方面深入会计教学研究着实不多，从“知网”中以“会计”+“动态评价”的主题进行搜索，结果显示只有1条，研究者寥寥。由此可见，“高校会计专业教学动态评价模式研究”在国内专门的学术研究课题还没有开展过，值得研究和探索。
四、理论基础
（一）动态评价理论
动态评价，是对一系列评价方式的统称。在动态评价过程中，有经验的评价者通过与学生互动、了解学生的认知过程和认知变化的特点，提供适当教学和干预。Lantolf和Poehner将动态评价模式分为两类：干预式和互动式。Thouesny将干预式评价和互动式评价的区别进行归纳，如表1所示。
（二）动态评价理论与会计专业管理信息系统课程教学的整合
《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012年）指出会计人才，是能就业、就业质量高的人才，为会计行业培养扎实技能的实务型人才。强调“互动和干预”的动态评价模式是制订、实现和检测目标的全过程评价模式。应用动态评价理论对高校会计教学改革是明确教学改革的方向、充分利用教学资源、改革教学方法的有效工具。
五、研究设计
借鉴被称为三明治式“单元学习的前测、学期学习的训练、学段学习后的后测”的动态评价程序，将课程每章节教学过程分成课前网络自主学习、课堂伙伴式互动内化，课后通过学习笔记评价反馈的三个教学环境的基础上，增加一个教学环境“以项目为驱动提炼升华”，同时为每个学生建立“课程学习档案袋”进行综合归纳。
（一）单元学习的前测：课前移动社交网络自主学习
教师在课程开课之前，为学生制定每章节的学习指南，将学习主题、学习目标、学习重点、相关精品课网站、慕课和课堂学习形式等内容制成时间为5～10分钟的小视频、文档或PPT加音频形式上传到学生的社交网络平台。学生可通过社交网络进行课前学习，可通过社交网络和老师进行互动式探讨。学生的学习目标的完成进度评价将作为课程学习档案袋的重要内容之一。
（二）学期学习的训练：课堂伙伴式互动内化
设立相应案例和具体问题，鼓励小组学生共同进行学习问题的探讨、商榷和研究，并详细记录个人自评、小组内学生互评、小组间互评的内容。如在个人自评环节，在关注学生学习情绪、课堂交流以及学习目标达成等方面设置自评表《本节课我满意吗》，供学生在每节课后自评。小组内学生互评通过背诵新概念、小测互相批改、PPT讲授、角色扮演打分等方式进行。个人自评、小组内学生互评、小组间互评将作为课程学习档案袋的重要内容之二。
（三）学段学习后的后测：课后通过学习笔记评价反馈
学习笔记应包涵两方面：一是课堂网络学习和课堂互动学习的综合整理，二是对该课程学习的内容进行自我理解和知识迁移。在课后通过学习笔记评价中，老师通过三步进行评价：一“评”（给出评语）和二“改”（提出改进方法）和三“讲”（课堂集中讲解）。学习笔记评价将作为课程学习档案袋的重要内容之三。
（四）以项目为驱动提炼升华
以小组为单位、以项目为驱动作为会计教学动态评价模式的最后一步，既是对前三个教学环节“吸收内化”的实践检验，又能提高学生的科学研究工作素养和综合素质，营造良好的学术科技活动氛围。如笔者教授的会计专业管理信息系统课程为例，在课程期间，以5人小组为单位，进行自建公司网站的设计和PPT展示，让学生理解和灵活运用课本的知识内容：“第7章的第3节输入输出设计”，从中甄选出较为优秀的网站设计作品，进行公司策划知识和创新创业知识的灌输和启发，鼓励学生积极参加“2016年湖南省电子商务大赛”等竞赛。在学生参加项目时，将其作为课程学习档案袋的重要内容之四。
参考文献
[1]孙静怡，郄萌.会计本科教育的再思考——基于学生视角[J].科教导刊（中旬刊）.2013（03）：78-83.
[2]张倩，谭旭红.形成性评价在会计双语教学中的运用[J].2014（20）：96-104.
作者简介：李英一（1984-），女，汉族，湖南邵阳人，任职于邵阳学院会计系，研究方向：会计理论。
课前社交网络自主学习、课堂伙伴式互动内化，课后通过学习笔记评价反馈、以项目为驱动提炼升华，同时为每个学生建立“课程学习档案袋”进行综合归纳。
【关键词】会计 动态评价 社交网络
一、引言
“怎样才能促进教学质量不断发展”成为高校会计教学改革最为关注的问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）第三十三条提出，改进教育教学评价。会计专业教学评价是评价学生的同时提高教学质量。
二、现状分析
（一）未能实现培养会计应用型人才的教学目标和完善学生的综合素质评价
会计教学考试内容多为记忆性的教材内容，平时成绩如考勤、作业、课堂表现等虽以20%或30%的比例计入课程期评成绩，无法体现学生的应用能力及其它扩展能力。
（二）未能建立高效教学方法和建立处方式教学设计
教师担任评价的指挥官，在上课讲授、批改作业、实训考评的教学过程中普遍感觉工作量大而且没有实效。同时，学生个性、学习兴趣和学习动机等非智力素对学习的影响，都不能在传统的教学评价中看到个体差异，实现个性化教学。
三、国内外研究现状
国内学者对课程评价模式也开展了大量的研究，主要集中在对国外出现的课程评价模式进行分析和介绍，如外语、体育、特殊教育等专业进行了一些发展性探索。从“知网”中以“会计”+“教学评价”的主题进行搜索，结果显示只有205条，孙静怡（2013）提出基于学生角度通过平时测试和期末考试相结合，期末考试以主观题模式为主改进教学评价方法。张倩（2014）提出以财务会计教学为例，为实验对象设计相关评价任务，收集并分析实验数据。现有资料可以看出，高校会计教学评价比较关注考试的内容并缺乏理论支撑。而且，从“动态评价”方面深入会计教学研究着实不多，从“知网”中以“会计”+“动态评价”的主题进行搜索，结果显示只有1条，研究者寥寥。由此可见，“高校会计专业教学动态评价模式研究”在国内专门的学术研究课题还没有开展过，值得研究和探索。
四、理论基础
（一）动态评价理论
动态评价，是对一系列评价方式的统称。在动态评价过程中，有经验的评价者通过与学生互动、了解学生的认知过程和认知变化的特点，提供适当教学和干预。Lantolf和Poehner将动态评价模式分为两类：干预式和互动式。Thouesny将干预式评价和互动式评价的区别进行归纳，如表1所示。
（二）动态评价理论与会计专业管理信息系统课程教学的整合
《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012年）指出会计人才，是能就业、就业质量高的人才，为会计行业培养扎实技能的实务型人才。强调“互动和干预”的动态评价模式是制订、实现和检测目标的全过程评价模式。应用动态评价理论对高校会计教学改革是明确教学改革的方向、充分利用教学资源、改革教学方法的有效工具。
五、研究设计
借鉴被称为三明治式“单元学习的前测、学期学习的训练、学段学习后的后测”的动态评价程序，将课程每章节教学过程分成课前网络自主学习、课堂伙伴式互动内化，课后通过学习笔记评价反馈的三个教学环境的基础上，增加一个教学环境“以项目为驱动提炼升华”，同时为每个学生建立“课程学习档案袋”进行综合归纳。
（一）单元学习的前测：课前移动社交网络自主学习
教师在课程开课之前，为学生制定每章节的学习指南，将学习主题、学习目标、学习重点、相关精品课网站、慕课和课堂学习形式等内容制成时间为5～10分钟的小视频、文档或PPT加音频形式上传到学生的社交网络平台。学生可通过社交网络进行课前学习，可通过社交网络和老师进行互动式探讨。学生的学习目标的完成进度评价将作为课程学习档案袋的重要内容之一。
（二）学期学习的训练：课堂伙伴式互动内化
设立相应案例和具体问题，鼓励小组学生共同进行学习问题的探讨、商榷和研究，并详细记录个人自评、小组内学生互评、小组间互评的内容。如在个人自评环节，在关注学生学习情绪、课堂交流以及学习目标达成等方面设置自评表《本节课我满意吗》，供学生在每节课后自评。小组内学生互评通过背诵新概念、小测互相批改、PPT讲授、角色扮演打分等方式进行。个人自评、小组内学生互评、小组间互评将作为课程学习档案袋的重要内容之二。
（三）学段学习后的后测：课后通过学习笔记评价反馈
学习笔记应包涵两方面：一是课堂网络学习和课堂互动学习的综合整理，二是对该课程学习的内容进行自我理解和知识迁移。在课后通过学习笔记评价中，老师通过三步进行评价：一“评”（给出评语）和二“改”（提出改进方法）和三“讲”（课堂集中讲解）。学习笔记评价将作为课程学习档案袋的重要内容之三。
（四）以项目为驱动提炼升华
以小组为单位、以项目为驱动作为会计教学动态评价模式的最后一步，既是对前三个教学环节“吸收内化”的实践检验，又能提高学生的科学研究工作素养和综合素质，营造良好的学术科技活动氛围。如笔者教授的会计专业管理信息系统课程为例，在课程期间，以5人小组为单位，进行自建公司网站的设计和PPT展示，让学生理解和灵活运用课本的知识内容：“第7章的第3节输入输出设计”，从中甄选出较为优秀的网站设计作品，进行公司策划知识和创新创业知识的灌输和启发，鼓励学生积极参加“2016年湖南省电子商务大赛”等竞赛。在学生参加项目时，将其作为课程学习档案袋的重要内容之四。
参考文献
[1]孙静怡，郄萌.会计本科教育的再思考——基于学生视角[J].科教导刊（中旬刊）.2013（03）：78-83.
[2]张倩，谭旭红.形成性评价在会计双语教学中的运用[J].2014（20）：96-104.
作者简介：李英一（1984-），女，汉族，湖南邵阳人，任职于邵阳学院会计系，研究方向：会计理论。