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虚心好学收获自信——在专业引领中起步
在大群体中的她们，总显得那么渺小，只能说是一个旁观者、倾听者、学习者。很多时候，她们根本没有时间好好推敲、细细品味。如何让她们摆脱束缚释放天性，积极投入到教育教学的研究中去？分管教研工作的我仔细分析着：分层教研活动中有着相似教龄与经验的研究同伴，能使她们在平等宽松的环境中参与研讨敢于发言，但不能由于教龄短而导致研讨不够深入，要让研讨有一定质量，切实帮助青年教师解决实践问题，梳理教学思路，辨明教育规律。
一定要从问题出发！通过与各教研组长的沟通，与青年教师的闲聊，对以往分层教研后的反馈，我逐步摸清这群“菜鸟”们的困惑，研讨中的畏首畏尾是因为缺乏经验，教学中的不知所措是因为缺乏经验。这些经验哪里来？要靠骨干教师传帮带！所以在刚开始的分层教研活动中，邀请了骨干教师一起参与，组员们在骨干老师的引领下一起解读大班语言活动《马戏团的大狮子》。
通过老教师的引领与点拨，这群青年教师逐渐找到了方向与自信，逐步开始大胆发表自己的见解。在解读到变通法的运用时，年轻组员们都对先猜想大狮子是否找得到朋友，还是先师幼共同解读大狮子找朋友的经历起了争执。起先我根本没有想到教师们能从解读时中捕捉到这样的细节，后来更没料到就这个问题迸发了教师们的激烈讨论。有的教师说：应该先猜想，这样有助于后续故事的层层展开。而反对派给出的答案是：根据认知常识而言，大狮子在孩子们眼里肯定是找不到朋友的，先解读故事更能吸引孩子的阅读注意力。她们各自抛出自己的观点，据理力争。
而如今，就像她们自己说的，她们在分层教研活动中似乎找到了“家”的感觉。在这样一个活动团队里，氛围更为宽松和融洽，大家无需顾忌太多，不必担心提的问题是否太过幼稚，甚至为一个问题争得面红耳赤亦能“一笑泯恩仇”。
思考：
看到这样的现场，作为业务园长的我很惊叹，惊叹于这群科班出生的年轻教师们不光拥有对教学的激情，更在集体思维碰撞过程中产生火花，深化认识。在老教师的助推与引领下，年轻教师们大胆、自信，敢于发表自己的看法和见解，既能结合理论又能结合实践经验。这样的教研，不若平常，不是小心翼翼，不是埋头笔记，也不用担心自己的“肤浅、幼稚”，在这样的学习共同体中她们不仅仅提升了自己的教学技能，更收获了来自团队成员的真情，让自己充满自信。
吸收内化锐意进取——在创新挑战中进步
在与骨干教师对话后，如何让这群年轻人把所思所想化为所得呢？名师优质课的解读和一课三研是采用的主要教研方式之一。初衷是想为年轻教师提供一个通过对优质课例进行深入解读、亲身实践的机会，从而最快速的能使自己在课堂教学上有所提升。
然而，这群已有了2-3年教龄的青年教师并不甘心完全的模仿大师按部就班，她们有自己的思考，在内化吸收的过程中能有效地结合自己的教学特色呈现出教学的多样化！
在与骨干教师对话后，我们选择了《马戏团的大狮子》进行一课三研演绎。在现场教学中，有些教师结合正在探究的白板教学，预先将所有的教具都画在白板的图库中，活动时通过拖拉、替换一一呈现，灵活地演示给幼儿看，引起了孩子们浓厚的兴趣，再通过白板的交互功能，让孩子们参与整个阅读过程，这给幼儿很大程度上的感官刺激和启发，对于之后幼儿知识经验的迁移和内化也起到了很大的作用。
思考：
分层教研不仅提供了年轻教师学习的平台，品味有经验教师的言传身教、认真研读教材，更是给予她们一个展示自己挑战自我的机会，让她们结合自己的研究实践不断创新，并在各个领域教学活动的研究中得以迁移、运用。既丰富了课堂教学策略，更让她们在学习中内化，在实践中拓展提升。
善于发现敢于挑战——在不断反思中成长
有了亲身的实践经验与收获，这群年轻人变得更有底气与冲劲了，她们逐渐显现了举一反三、打破砂锅问到底的钻研劲儿来！在与这群年轻的教师们互动的过程中，我们的老教师也经常会面临这群好学敢问的年轻人的挑战。
来自青年教师的挑战——在分层教研中成长
作为业务园长，面对一群从师范院校毕业的专、本科生，面对一批有着不同思维特点的新青年，要更多地反思内在的关系。
第一，更多的考虑课改背景下的课程理念与实施质量的“协调与发展”。年轻教师所处的教育教学的专业背景是开放的，高起点的。分层教研中应该将优质课例作为大家研究的素材，而不是照搬现用的素材，使优质课例在实践中完善，在完善中提高教师课程的实施力和评价力。
第二，更多地把握分层教研活动中内容与方式的“预设与生成”。分层教研是个动态研究的过程，是随着教师问题产生不断调整的过程，是促进教师专业成长和课程实施效果的途径。业务园长需要判断、捕捉来自教师的问题，设计、推进急需解决的内容，分享、共识课程实施的策略，提升、发展教师专业的能力。
第三，更快地提升核心团队的引领作用，尤其是业务园长、骨干教师的专业“素养与能力”，要有底气，过程中的有效调控是有效教研的重要保障。新课改对教师提出较高的要求，从另一个角度来说，也是对业务园长的工作提出了更高的要求。作为业务园长，在活动前，多一些“准备”，多一些“倾听”，多一些“追问”，多一些“思考”。
【作者单位： 昆山市实验幼儿园 江苏】
在大群体中的她们，总显得那么渺小，只能说是一个旁观者、倾听者、学习者。很多时候，她们根本没有时间好好推敲、细细品味。如何让她们摆脱束缚释放天性，积极投入到教育教学的研究中去？分管教研工作的我仔细分析着：分层教研活动中有着相似教龄与经验的研究同伴，能使她们在平等宽松的环境中参与研讨敢于发言，但不能由于教龄短而导致研讨不够深入，要让研讨有一定质量，切实帮助青年教师解决实践问题，梳理教学思路，辨明教育规律。
一定要从问题出发！通过与各教研组长的沟通，与青年教师的闲聊，对以往分层教研后的反馈，我逐步摸清这群“菜鸟”们的困惑，研讨中的畏首畏尾是因为缺乏经验，教学中的不知所措是因为缺乏经验。这些经验哪里来？要靠骨干教师传帮带！所以在刚开始的分层教研活动中，邀请了骨干教师一起参与，组员们在骨干老师的引领下一起解读大班语言活动《马戏团的大狮子》。
通过老教师的引领与点拨，这群青年教师逐渐找到了方向与自信，逐步开始大胆发表自己的见解。在解读到变通法的运用时，年轻组员们都对先猜想大狮子是否找得到朋友，还是先师幼共同解读大狮子找朋友的经历起了争执。起先我根本没有想到教师们能从解读时中捕捉到这样的细节，后来更没料到就这个问题迸发了教师们的激烈讨论。有的教师说：应该先猜想，这样有助于后续故事的层层展开。而反对派给出的答案是：根据认知常识而言，大狮子在孩子们眼里肯定是找不到朋友的，先解读故事更能吸引孩子的阅读注意力。她们各自抛出自己的观点，据理力争。
而如今，就像她们自己说的，她们在分层教研活动中似乎找到了“家”的感觉。在这样一个活动团队里，氛围更为宽松和融洽，大家无需顾忌太多，不必担心提的问题是否太过幼稚，甚至为一个问题争得面红耳赤亦能“一笑泯恩仇”。
思考：
看到这样的现场，作为业务园长的我很惊叹，惊叹于这群科班出生的年轻教师们不光拥有对教学的激情，更在集体思维碰撞过程中产生火花，深化认识。在老教师的助推与引领下，年轻教师们大胆、自信，敢于发表自己的看法和见解，既能结合理论又能结合实践经验。这样的教研，不若平常，不是小心翼翼，不是埋头笔记，也不用担心自己的“肤浅、幼稚”，在这样的学习共同体中她们不仅仅提升了自己的教学技能，更收获了来自团队成员的真情，让自己充满自信。
吸收内化锐意进取——在创新挑战中进步
在与骨干教师对话后，如何让这群年轻人把所思所想化为所得呢？名师优质课的解读和一课三研是采用的主要教研方式之一。初衷是想为年轻教师提供一个通过对优质课例进行深入解读、亲身实践的机会，从而最快速的能使自己在课堂教学上有所提升。
然而，这群已有了2-3年教龄的青年教师并不甘心完全的模仿大师按部就班，她们有自己的思考，在内化吸收的过程中能有效地结合自己的教学特色呈现出教学的多样化！
在与骨干教师对话后，我们选择了《马戏团的大狮子》进行一课三研演绎。在现场教学中，有些教师结合正在探究的白板教学，预先将所有的教具都画在白板的图库中，活动时通过拖拉、替换一一呈现，灵活地演示给幼儿看，引起了孩子们浓厚的兴趣，再通过白板的交互功能，让孩子们参与整个阅读过程，这给幼儿很大程度上的感官刺激和启发，对于之后幼儿知识经验的迁移和内化也起到了很大的作用。
思考：
分层教研不仅提供了年轻教师学习的平台，品味有经验教师的言传身教、认真研读教材，更是给予她们一个展示自己挑战自我的机会，让她们结合自己的研究实践不断创新，并在各个领域教学活动的研究中得以迁移、运用。既丰富了课堂教学策略，更让她们在学习中内化，在实践中拓展提升。
善于发现敢于挑战——在不断反思中成长
有了亲身的实践经验与收获，这群年轻人变得更有底气与冲劲了，她们逐渐显现了举一反三、打破砂锅问到底的钻研劲儿来！在与这群年轻的教师们互动的过程中，我们的老教师也经常会面临这群好学敢问的年轻人的挑战。
来自青年教师的挑战——在分层教研中成长
作为业务园长，面对一群从师范院校毕业的专、本科生，面对一批有着不同思维特点的新青年，要更多地反思内在的关系。
第一，更多的考虑课改背景下的课程理念与实施质量的“协调与发展”。年轻教师所处的教育教学的专业背景是开放的，高起点的。分层教研中应该将优质课例作为大家研究的素材，而不是照搬现用的素材，使优质课例在实践中完善，在完善中提高教师课程的实施力和评价力。
第二，更多地把握分层教研活动中内容与方式的“预设与生成”。分层教研是个动态研究的过程，是随着教师问题产生不断调整的过程，是促进教师专业成长和课程实施效果的途径。业务园长需要判断、捕捉来自教师的问题，设计、推进急需解决的内容，分享、共识课程实施的策略，提升、发展教师专业的能力。
第三，更快地提升核心团队的引领作用，尤其是业务园长、骨干教师的专业“素养与能力”，要有底气，过程中的有效调控是有效教研的重要保障。新课改对教师提出较高的要求，从另一个角度来说，也是对业务园长的工作提出了更高的要求。作为业务园长，在活动前，多一些“准备”，多一些“倾听”，多一些“追问”，多一些“思考”。
【作者单位： 昆山市实验幼儿园 江苏】