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摘 要：由于学校学习的种种弊端，造成学生数学学习与现实生活严重脱节，不少教师和学生信奉“数学就是多做习题”，使“解题文化”成为数学教学的基本特征。学生对课本内容的掌握不够，决实际问题的能力不强。课程改革的目的是改变学生的学习方式和生活方式，而自主的体验式学习就是一种有效的方法。
关键词：数学；体验式学习；能力提升
“体验学习”是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认知规律出发，提出了以“感受”和“经历”为指向的学习形式及有关的学习内容，它是一种关注学生个体特征的学习方式。在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体，让每一个个体都经历学习过程，引起个体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟。它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的学习方式。
一、体验数学知识的产生和形成过程，提高学生的理解能力
在教学过程中，教师应力求体现学生发展的阶段性和知识的层次性，让学生经历尝试、想象、假设、操作、探究和分析一系列活动，最终找到解决问题的途径。在学生探索的过程中，教师要舍得花时间，让学生有足够的时间去探索和思考，体验数学知识的产生和形成过程。如教学“有理数”这一章时，可以先从实例出发引出负数，再引进关于有理数的概念，从而认识有理数的加减运算法则。这个过程，是学生自己探索解决问题、探求结论的过程，只有亲自体验，才能让学生“知其然，知其所以然”。
二、体验数和运算的意义与方法，提高学生的理解能力
在教学中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等，感受数的意义。传统数学运算的教学目标只注重让学生牢记法则，形成计算技能。笔者认为，教学数学运算应更关注学生的学习过程，通过归纳，让学生体会从特殊到一般、从具体到抽象的过程，使他们既学会发现总结又学会体验归纳，在实践探索的过程中体验数学运算的意义与方法。通过对解决问题的过程进行反思，让学生积极动脑，积极参与，激发他们的学习热情。
三、体验数学思想方法和思维方式，提高学生的理解能力
教师可以结合有关内容向学生讲授一些数学思想方法，如整体思想、化归思想、转化思想及统计思想等，这是中学数学教学的目的之一。在教学中只要稍做挖掘，适度地加以渗透，就可以让学生意识到这些思想方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，增强创新意识和实践意识。如，在“实际问题和方程”的教学中，通过讲解贴近实际生活的问题，进一步突出方程的应用具有广泛性和有效性，使学生分析问题和解决问题的能力得到提高，可以更好地激发学生积极思维，得到更大收获。
四、体验数学与现实世界的关系，提高学生的理解能力
数学在现实生活中的应用极其广泛，这不仅仅限于简单地应用学过的知识解决实际问题。如在“数据的收集、整理与描述”这章中，可以让学生通过体验一组数据的背景，且亲身经历统计活动的过程，产生出一种感性认识，再动手处理数据并展示自己的成果。这是充满乐趣的过程，更重要的是在学习过程中建立统计观念，鼓励学生积极合作、充分交流，促进学生学习方式的改变。教学时，可以进一步挖掘现实生活中有趣的、可操作的、真实的素材，使学生充分感受统计在日常生活、社会和各学科领域的广泛应用，体会统计在解决问题中所起的作用，从而调动学生学习的积极性。所以，教师教学时应加强数学知识与社会生活实际的联系，鼓励学生主动尝试从数学的角度寻求解决问题的策略。
五、体验数学学习的情感与态度，提高学生的理解能力
心理学研究表明，学习需要学生思维真正进入到问题情境中去。就数学学习而言，学生一旦领会，享受到数学活动的乐趣，就能增强学习动机。在教学中应展现背景知识，如在“勾股定理”这节内容中，通过介绍《周髀算经》中的勾三、股四、弦五，使学生对勾股定理的发展过程有所了解，感受勾股定理的丰富文化内涵，激发学生的学习兴趣，同时教育学生努力学习，树立坚定的自信心，形成良好的学习态度，从而对数学产生浓厚的兴趣。教师在整个教学过程中要重视对学生的评价，特别是学生之间的评价和自我评价，使他们体验到学习的成功。
总之，经常进行体验式学习的学生，解题策略更趋多样，错误率降低，学生对知识的理解和应用能力明显提高。所以，体验式学习的教学形式不仅能使学生体验到成功的乐趣，而且还能使他们的创新精神、综合思维能力及合作精神等，都得到较好的发展。
参考文献：
刘芳，赵大悌.教育科研能力的培养与提高[M].北京：中国和平出版社，2001.
关键词：数学；体验式学习；能力提升
“体验学习”是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认知规律出发，提出了以“感受”和“经历”为指向的学习形式及有关的学习内容，它是一种关注学生个体特征的学习方式。在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体，让每一个个体都经历学习过程，引起个体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟。它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的学习方式。
一、体验数学知识的产生和形成过程，提高学生的理解能力
在教学过程中，教师应力求体现学生发展的阶段性和知识的层次性，让学生经历尝试、想象、假设、操作、探究和分析一系列活动，最终找到解决问题的途径。在学生探索的过程中，教师要舍得花时间，让学生有足够的时间去探索和思考，体验数学知识的产生和形成过程。如教学“有理数”这一章时，可以先从实例出发引出负数，再引进关于有理数的概念，从而认识有理数的加减运算法则。这个过程，是学生自己探索解决问题、探求结论的过程，只有亲自体验，才能让学生“知其然，知其所以然”。
二、体验数和运算的意义与方法，提高学生的理解能力
在教学中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等，感受数的意义。传统数学运算的教学目标只注重让学生牢记法则，形成计算技能。笔者认为，教学数学运算应更关注学生的学习过程，通过归纳，让学生体会从特殊到一般、从具体到抽象的过程，使他们既学会发现总结又学会体验归纳，在实践探索的过程中体验数学运算的意义与方法。通过对解决问题的过程进行反思，让学生积极动脑，积极参与，激发他们的学习热情。
三、体验数学思想方法和思维方式，提高学生的理解能力
教师可以结合有关内容向学生讲授一些数学思想方法，如整体思想、化归思想、转化思想及统计思想等，这是中学数学教学的目的之一。在教学中只要稍做挖掘，适度地加以渗透，就可以让学生意识到这些思想方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，增强创新意识和实践意识。如，在“实际问题和方程”的教学中，通过讲解贴近实际生活的问题，进一步突出方程的应用具有广泛性和有效性，使学生分析问题和解决问题的能力得到提高，可以更好地激发学生积极思维，得到更大收获。
四、体验数学与现实世界的关系，提高学生的理解能力
数学在现实生活中的应用极其广泛，这不仅仅限于简单地应用学过的知识解决实际问题。如在“数据的收集、整理与描述”这章中，可以让学生通过体验一组数据的背景，且亲身经历统计活动的过程，产生出一种感性认识，再动手处理数据并展示自己的成果。这是充满乐趣的过程，更重要的是在学习过程中建立统计观念，鼓励学生积极合作、充分交流，促进学生学习方式的改变。教学时，可以进一步挖掘现实生活中有趣的、可操作的、真实的素材，使学生充分感受统计在日常生活、社会和各学科领域的广泛应用，体会统计在解决问题中所起的作用，从而调动学生学习的积极性。所以，教师教学时应加强数学知识与社会生活实际的联系，鼓励学生主动尝试从数学的角度寻求解决问题的策略。
五、体验数学学习的情感与态度，提高学生的理解能力
心理学研究表明，学习需要学生思维真正进入到问题情境中去。就数学学习而言，学生一旦领会，享受到数学活动的乐趣，就能增强学习动机。在教学中应展现背景知识，如在“勾股定理”这节内容中，通过介绍《周髀算经》中的勾三、股四、弦五，使学生对勾股定理的发展过程有所了解，感受勾股定理的丰富文化内涵，激发学生的学习兴趣，同时教育学生努力学习，树立坚定的自信心，形成良好的学习态度，从而对数学产生浓厚的兴趣。教师在整个教学过程中要重视对学生的评价，特别是学生之间的评价和自我评价，使他们体验到学习的成功。
总之，经常进行体验式学习的学生，解题策略更趋多样，错误率降低，学生对知识的理解和应用能力明显提高。所以，体验式学习的教学形式不仅能使学生体验到成功的乐趣，而且还能使他们的创新精神、综合思维能力及合作精神等，都得到较好的发展。
参考文献：
刘芳，赵大悌.教育科研能力的培养与提高[M].北京：中国和平出版社，2001.