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摘要：自主学习能力的作用不仅在于能提升学生的学习效率，更主要的是这种能力对学生的终生成长具有重要的发展价值。本文从高中地理教学的角度探讨培养学生自主学习能力的三种方法，这三种方法已经在实践中得到有效性验证，是值得推广的。
关键词：高中生；地理；自主学习；培养；方法
培养学生自主学习能力是新课改后教师教学的重要职责，得到了广大教师的积极响应和认真落实。但，有不少教师在培养学生自主学习力上，大多把精力集中在了课堂上——这样的培养模式过于思路狭小，有很多培养方法没有得到开发和应用。特别是，在课堂上教学的活动是由教师和学生来共同完成的，教师的“影子”多少会影响学生自主能力的形成。所以，通过高中地理的教学培养学生自主学习能力，除了把力量用在课堂上，还应开发课下的教育空间，把功夫拓展到课堂之外。
一、 先学与翻转课堂
先学法和翻转课堂都是培养学生自主学习能力的有效方法，它们间有相似之处（比如都是让学生在课前进行学习，都需要回到课堂由教师进行指导），又有一些明显的差别，在操作上需要教师有明确地辨别，这样才能发挥这两种教法的作用。
先学的形式类似于预习，是学生在课前根据需要对知识进行自主学习，学到什么程度、重点学什么内容、从什么途径学，学生的自主空间比较大。在课堂上，教师一般需要对知识进行系统讲解。而翻转课堂则是教师在课前为学生提供学习材料（比如微课视频），让学生按教师提供的内容来学，并进行学习效果检验。这样，回到课堂上，教师就不对知识进行整体讲解，而只针对学生在学习中出现的问题、难点进行点拨，并对知识进行拓展。
比如用翻转课堂教“人口数量变化”这部分知识，教师要制作一个完整的电子教学课件，从影响人口数量的因素、人口数量的变化模式到人口数量变化的不平衡因素等，都要系统地讲到位，让学生在家按这个课件去学。到课堂上，教师就根据学生学习遇到的问题点，进行阐述，比如“一些国家的生育政策和控制人口的结果”等。
先学和翻转课堂的学习都需要学生在脱离教师的情况下完成一定程度的学习，受教师的影响较少，其独立思维的空间就比较大，对培养其自主学习力具有较佳效果。
二、 课后的知识拓展
现在的学习条件比以前要好得多，特别是信息技术的发展，为师生获取各种学习资料提供了极大便利。这也为实现学生在课下自主学习提供了有力支撑。在没有这些条件时，教师要拓展教學，就只能在课堂上向学生讲授，如果让学生下课去图书馆查阅资料也不是特别方便。现在，这些已经不是问题，教师可以放开手脚去组织学生自主学习。
比如学了“农业的区位选择”这一节，教材中讲农业生产布局是以水稻为例，为了通过拓展学习来培养学生自主学习力，教师可以给学生出个“难题”，将拓展内容设计得离他们生活“远”一些，比如拟定两个题目：1. 大麦在我国的种植区域选择；2. 宁夏农作物选择建议——原先，这样的拓展，教师只能是在课堂上向学生讲，内容和时间都有限，而且也不能培养学生自主学习力。而现在，让学生脱离自己区域（福建）的生活经验去解决问题是可行的，比如通过网络或书籍去搜集大麦所需的生长环境、了解宁夏的地理条件等，是非常方便的——而且实践证明，学生都可以通过自己的思考和努力很精彩地完成这些拓展学习。
三、 生活实践与体验
自主学习能力在课下培养还有一个重要方法是生活实践和体验，就是通过给学生以模拟或亲身体验现实生活中地理现象的机会，引导他们将切身体验到的“经验”迁移为地理理论知识。这种培养方法的优点在于，学生信息的获取来自自己的第一手资料，而不是他人已有的研究成果。那么，其形成知识、提炼信息的过程中，独立的思考和判断参与度要高于借鉴。而且，实践与体验性的学习趣味性也更加容易调动学生自学的热情。
这种培养方法比较好的策略是结合学校所处区域的地理来组织。比如，我校地处福建漳州，就可以给学生设计这样的实践训练题目——当下，我们本地的交通环境是这样：鹰厦铁路把长泰火车站和全国铁路网连接起来，距县城50公里以内拥有机场、港口、铁路、高速公路、国道、省道——那么，联系自己的生活和经济发展的需要，你认为长泰的交通还需要在哪些方面加强建设或进行调整？绿色出行（比如自行车、步行）在现在的情态下是应大力倡导，还是应继续大力发展快速交通？——让学生在没有参照的情况下，完全通过自己的思考去分析和解决问题。
此外，让学生结合课程进度对家乡的气候、土壤、水文、农业、工业等进行调查研究，都是促进学生学习力的有效途径。
总之，强调课下自主学习能力的培养，并不是要放弃课堂上的培养方法——在保留课堂培养方法（比如小组合作、问题启发、师生互动等）的基础上，积极拓展教育空间，用更多样的方法让学生在更加独立的空间去发展自主学习力，效果会更好。
参考文献：
[1]唐晓琴.试论新课标下的高中地理自主学习[J].读写算：教育教学研究，2012（9）.
[2]姚福平.高中地理教学中翻转课堂模式的应用[J].试题与研究：教学论坛，2015（19）.
作者简介：
陈辉林，福建省漳州市，福建省长泰县第二中学。
关键词：高中生；地理；自主学习；培养；方法
培养学生自主学习能力是新课改后教师教学的重要职责，得到了广大教师的积极响应和认真落实。但，有不少教师在培养学生自主学习力上，大多把精力集中在了课堂上——这样的培养模式过于思路狭小，有很多培养方法没有得到开发和应用。特别是，在课堂上教学的活动是由教师和学生来共同完成的，教师的“影子”多少会影响学生自主能力的形成。所以，通过高中地理的教学培养学生自主学习能力，除了把力量用在课堂上，还应开发课下的教育空间，把功夫拓展到课堂之外。
一、 先学与翻转课堂
先学法和翻转课堂都是培养学生自主学习能力的有效方法，它们间有相似之处（比如都是让学生在课前进行学习，都需要回到课堂由教师进行指导），又有一些明显的差别，在操作上需要教师有明确地辨别，这样才能发挥这两种教法的作用。
先学的形式类似于预习，是学生在课前根据需要对知识进行自主学习，学到什么程度、重点学什么内容、从什么途径学，学生的自主空间比较大。在课堂上，教师一般需要对知识进行系统讲解。而翻转课堂则是教师在课前为学生提供学习材料（比如微课视频），让学生按教师提供的内容来学，并进行学习效果检验。这样，回到课堂上，教师就不对知识进行整体讲解，而只针对学生在学习中出现的问题、难点进行点拨，并对知识进行拓展。
比如用翻转课堂教“人口数量变化”这部分知识，教师要制作一个完整的电子教学课件，从影响人口数量的因素、人口数量的变化模式到人口数量变化的不平衡因素等，都要系统地讲到位，让学生在家按这个课件去学。到课堂上，教师就根据学生学习遇到的问题点，进行阐述，比如“一些国家的生育政策和控制人口的结果”等。
先学和翻转课堂的学习都需要学生在脱离教师的情况下完成一定程度的学习，受教师的影响较少，其独立思维的空间就比较大，对培养其自主学习力具有较佳效果。
二、 课后的知识拓展
现在的学习条件比以前要好得多，特别是信息技术的发展，为师生获取各种学习资料提供了极大便利。这也为实现学生在课下自主学习提供了有力支撑。在没有这些条件时，教师要拓展教學，就只能在课堂上向学生讲授，如果让学生下课去图书馆查阅资料也不是特别方便。现在，这些已经不是问题，教师可以放开手脚去组织学生自主学习。
比如学了“农业的区位选择”这一节，教材中讲农业生产布局是以水稻为例，为了通过拓展学习来培养学生自主学习力，教师可以给学生出个“难题”，将拓展内容设计得离他们生活“远”一些，比如拟定两个题目：1. 大麦在我国的种植区域选择；2. 宁夏农作物选择建议——原先，这样的拓展，教师只能是在课堂上向学生讲，内容和时间都有限，而且也不能培养学生自主学习力。而现在，让学生脱离自己区域（福建）的生活经验去解决问题是可行的，比如通过网络或书籍去搜集大麦所需的生长环境、了解宁夏的地理条件等，是非常方便的——而且实践证明，学生都可以通过自己的思考和努力很精彩地完成这些拓展学习。
三、 生活实践与体验
自主学习能力在课下培养还有一个重要方法是生活实践和体验，就是通过给学生以模拟或亲身体验现实生活中地理现象的机会，引导他们将切身体验到的“经验”迁移为地理理论知识。这种培养方法的优点在于，学生信息的获取来自自己的第一手资料，而不是他人已有的研究成果。那么，其形成知识、提炼信息的过程中，独立的思考和判断参与度要高于借鉴。而且，实践与体验性的学习趣味性也更加容易调动学生自学的热情。
这种培养方法比较好的策略是结合学校所处区域的地理来组织。比如，我校地处福建漳州，就可以给学生设计这样的实践训练题目——当下，我们本地的交通环境是这样：鹰厦铁路把长泰火车站和全国铁路网连接起来，距县城50公里以内拥有机场、港口、铁路、高速公路、国道、省道——那么，联系自己的生活和经济发展的需要，你认为长泰的交通还需要在哪些方面加强建设或进行调整？绿色出行（比如自行车、步行）在现在的情态下是应大力倡导，还是应继续大力发展快速交通？——让学生在没有参照的情况下，完全通过自己的思考去分析和解决问题。
此外，让学生结合课程进度对家乡的气候、土壤、水文、农业、工业等进行调查研究，都是促进学生学习力的有效途径。
总之，强调课下自主学习能力的培养，并不是要放弃课堂上的培养方法——在保留课堂培养方法（比如小组合作、问题启发、师生互动等）的基础上，积极拓展教育空间，用更多样的方法让学生在更加独立的空间去发展自主学习力，效果会更好。
参考文献：
[1]唐晓琴.试论新课标下的高中地理自主学习[J].读写算：教育教学研究，2012（9）.
[2]姚福平.高中地理教学中翻转课堂模式的应用[J].试题与研究：教学论坛，2015（19）.
作者简介：
陈辉林，福建省漳州市，福建省长泰县第二中学。