论文部分内容阅读
在开展主题班会课活动中，如何正确引导学生在道德观、人生观上摆正位置，形成生成性主题至关重要。我在适当结合学校特点的情况下，设计了如下步骤。
一、用学生身边的事和问题引发生成
“道德教育的基础是人对人的理解”，培养一个人的品德不在于告诉他多少道理，使他去遵守多少规范、规则，最根本的是要在长期生活中形成基本的待人处事的价值观念和思考问题的取向。那么怎样引发学生生成有效的德育目标呢?学生在学习和感受一种新的价值判断之前都具备自己特有的认知基础、道德价值判断标准、知识经验与社会阅历，因此，教师可用学生已经具备的这些经验，用身边的琐事和案例，引发学生心灵撞击，让学生在现实的、有意义的、富有挑战性的活动中生成优良的道德品质。
例如：在开展以“诚信教育”为主题的班队活动中，我的引入情景设计是这样的：几位学生共演一个话剧（一个真实的故事）。话剧的主要内容是：学生甲和学生乙分别来自贫困山区，入学前都申请了国家贷款，学生甲在学习期间利用勤工俭学在四年内还清了欠款。学生乙在学习期间和社会上的小混混打成一片，好吃懒做，不仅用光了贷款，还欠下了近万元债务。毕业后学生乙仍然不想还款，被国家银行一纸告上了法庭。他不仅丢了工作还丢掉了做人的诚信。
然后就下列问题请学生进行探讨：（1）学生乙这样做是否值得？（2）日常生活中，你曾遇到过“诚实守信的人”或“不诚实守信的人”吗？请你说说与他们相处的感受。（3）在我们的社会生活中，有哪些诚信事例?对个人和社会有何作用？（4）生活中存在哪些缺乏诚信的事例？缺乏诚信对于个人来说会有何影响？这些不诚信会给我们社会带来什么影响？
二、确立学生的主体地位，通过互动，促进生成
1.合作式。“合作式”是师生情感交流、培养“合作意识”的一种教育形式。对于需要通过合作来拓展学生讨论视野和更好理解的教育内容，可以分小组让学生开展合作式讨论。例如：在一次关于“自由”的主题班会课上，我让小组合作，填写如下句子，收到了很好的效果。第一句：“如果人们都有了自由，那谁还能有自由？”学生念自己填的句子：“如果人们都有了可以随便向窗户外面扔东西的自由，那谁还能有在外面散步的自由？你得防着烟灰缸和碎玻璃砸头。”“如果人们都有了可以随便说脏话的自由，那谁还能有耳根清净的自由？”“如果同学们都有了可以随便乱说、随便乱闹的自由，那谁还能有安心听课的自由？谁还能有安静休息的自由？谁还能有安心学习的自由？”
2.思辨式。“思辨式”是动态生成主题班会活动教育的必要形式，我们要最大限度地为学生开辟思辨的时空，把学生的“思辨”融入到每个主题班会的教育环节之中，让学生在思辨中激发道德情感。
例如：在一节关于创建“和谐校园”的主题班会中，我设计了如下教学情景（背景：多媒体播放音乐配画朗诵——《桃花源记》精彩段落）。主持人：桃花源是陶渊明笔下的理想世界，千百年来被人们津津乐道，世外桃源也成为理想世界的代名词。可以说，人类一刻也没有停息过对美好社会的追求。但什么样的社会才是美好的呢？桃花源是不是呢？学生1：桃花源只能是理想中的世界，是现实生活中不可能实现的。学生2：桃花源虽然没有战争与饥饿，有着宁静和自由，但并不是人类的美好社会，它只是代表封建时代下层人民的渴望，它忽略了人类文明发展的空间。学生3：世外桃源的美丽，依赖于它的与世隔绝，闭关自守，其结果只能是落后与淘汰。一个社会、一个国家只有更紧密地与世界沟通才能发展。
三、整合课题信息，升华生成
课堂中因为学生的个性、知识经验差异、观察和思维角度的不同，往往产生零星、片面、模糊的新问题、新体验和新情感等，教师要积极进行选择、提炼、整合这些新生成的信息，才能促使学生形成正确的道德认知，激发正确的道德情感，产生正确的道德行为。
在具体主题班队活动中，教师要学会：1.能对生成的信息进行选择。在交流互动、动态生成的教育过程中，学生的信息大多处于原生状态，这就需要教师自始至终研究学生，“选择”学生的新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。2.能对学生生成的信息进行整合。这可以从两方面进行：一是横向整合。在同一教育阶段，老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识。二是纵向整合。在教育过程的结束阶段，老师要引导学生把前几个阶段形成的不同认识加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。3.能对学生生成的信息进行提炼。对于一些极有价值的信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。
开展动态生成性的主题班会活动，教师要不断提高自己的教育智慧,用心去發现学生的闪光点,从而再有所发现,有所拓展,有所创新,促进教育的不断生成与发展。■
一、用学生身边的事和问题引发生成
“道德教育的基础是人对人的理解”，培养一个人的品德不在于告诉他多少道理，使他去遵守多少规范、规则，最根本的是要在长期生活中形成基本的待人处事的价值观念和思考问题的取向。那么怎样引发学生生成有效的德育目标呢?学生在学习和感受一种新的价值判断之前都具备自己特有的认知基础、道德价值判断标准、知识经验与社会阅历，因此，教师可用学生已经具备的这些经验，用身边的琐事和案例，引发学生心灵撞击，让学生在现实的、有意义的、富有挑战性的活动中生成优良的道德品质。
例如：在开展以“诚信教育”为主题的班队活动中，我的引入情景设计是这样的：几位学生共演一个话剧（一个真实的故事）。话剧的主要内容是：学生甲和学生乙分别来自贫困山区，入学前都申请了国家贷款，学生甲在学习期间利用勤工俭学在四年内还清了欠款。学生乙在学习期间和社会上的小混混打成一片，好吃懒做，不仅用光了贷款，还欠下了近万元债务。毕业后学生乙仍然不想还款，被国家银行一纸告上了法庭。他不仅丢了工作还丢掉了做人的诚信。
然后就下列问题请学生进行探讨：（1）学生乙这样做是否值得？（2）日常生活中，你曾遇到过“诚实守信的人”或“不诚实守信的人”吗？请你说说与他们相处的感受。（3）在我们的社会生活中，有哪些诚信事例?对个人和社会有何作用？（4）生活中存在哪些缺乏诚信的事例？缺乏诚信对于个人来说会有何影响？这些不诚信会给我们社会带来什么影响？
二、确立学生的主体地位，通过互动，促进生成
1.合作式。“合作式”是师生情感交流、培养“合作意识”的一种教育形式。对于需要通过合作来拓展学生讨论视野和更好理解的教育内容，可以分小组让学生开展合作式讨论。例如：在一次关于“自由”的主题班会课上，我让小组合作，填写如下句子，收到了很好的效果。第一句：“如果人们都有了自由，那谁还能有自由？”学生念自己填的句子：“如果人们都有了可以随便向窗户外面扔东西的自由，那谁还能有在外面散步的自由？你得防着烟灰缸和碎玻璃砸头。”“如果人们都有了可以随便说脏话的自由，那谁还能有耳根清净的自由？”“如果同学们都有了可以随便乱说、随便乱闹的自由，那谁还能有安心听课的自由？谁还能有安静休息的自由？谁还能有安心学习的自由？”
2.思辨式。“思辨式”是动态生成主题班会活动教育的必要形式，我们要最大限度地为学生开辟思辨的时空，把学生的“思辨”融入到每个主题班会的教育环节之中，让学生在思辨中激发道德情感。
例如：在一节关于创建“和谐校园”的主题班会中，我设计了如下教学情景（背景：多媒体播放音乐配画朗诵——《桃花源记》精彩段落）。主持人：桃花源是陶渊明笔下的理想世界，千百年来被人们津津乐道，世外桃源也成为理想世界的代名词。可以说，人类一刻也没有停息过对美好社会的追求。但什么样的社会才是美好的呢？桃花源是不是呢？学生1：桃花源只能是理想中的世界，是现实生活中不可能实现的。学生2：桃花源虽然没有战争与饥饿，有着宁静和自由，但并不是人类的美好社会，它只是代表封建时代下层人民的渴望，它忽略了人类文明发展的空间。学生3：世外桃源的美丽，依赖于它的与世隔绝，闭关自守，其结果只能是落后与淘汰。一个社会、一个国家只有更紧密地与世界沟通才能发展。
三、整合课题信息，升华生成
课堂中因为学生的个性、知识经验差异、观察和思维角度的不同，往往产生零星、片面、模糊的新问题、新体验和新情感等，教师要积极进行选择、提炼、整合这些新生成的信息，才能促使学生形成正确的道德认知，激发正确的道德情感，产生正确的道德行为。
在具体主题班队活动中，教师要学会：1.能对生成的信息进行选择。在交流互动、动态生成的教育过程中，学生的信息大多处于原生状态，这就需要教师自始至终研究学生，“选择”学生的新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。2.能对学生生成的信息进行整合。这可以从两方面进行：一是横向整合。在同一教育阶段，老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识。二是纵向整合。在教育过程的结束阶段，老师要引导学生把前几个阶段形成的不同认识加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。3.能对学生生成的信息进行提炼。对于一些极有价值的信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。
开展动态生成性的主题班会活动，教师要不断提高自己的教育智慧,用心去發现学生的闪光点,从而再有所发现,有所拓展,有所创新,促进教育的不断生成与发展。■