论文部分内容阅读
［摘要］加强实践教学，构建相对独立的实践教学体系，是高职院校培养高技能人才所面临的一项艰巨而紧迫的任务。为此，必须加强对高等职业教育实践教学体系的研究，积极探索和构建适合专业培养目标需要的、以职业能力培养为主线的、体现高职教育特色的实践教学体系。从人才培养目标和培养规格来看，培养学生的动手能力是关键，而教学过程的关键则在于实践教学。研究表明，实践教学是高职院校实现人才培养目标的关键环节，是产学结合的核心内容，是高职教育的根本。
［关键词］高职教育 人才培养 实践教学 体系建设 产学结合
［作者简介］王有存（1956- ），男，陕西韩城人，西安航空职业技术学院党委书记，副教授；陈万强（1956- ），男，陕西韩城人，西安航空职业技术学院院长，教授；苏晓明（1960- ），男，黑龙江哈尔滨人，西安航空职业技术学院高职教育研究所所长，副教授。（陕西 西安 710089）
［课题项目］本文系西安航空职业技术学院“2006年高职教育特色化建设创新研究项目”的子课题。
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0028-03
高职教育是在我国高等教育大发展浪潮中崛起的一种新的教育类型，是职业技术教育的高等阶段。随着我国现代经济和社会的高速发展，高新技术已越来越多地进入到了经济领域和社会生活的各个方面，由于传统职业岗位技术含量的加大和技术层次的高移，以及许多新萌生的职业岗位的技术含量和智能化水平的不断提高，对职业教育层次的需求相应高移，高职教育由此应运而生，并得到了迅速发展。从这个角度来看，高职教育在人才培养目标和人才培养方法上，必须坚持为经济和社会发展服务的原则，正确认识自身的发展规律，把握好高职教育的基本特征。
高职教育的根本特征在于职业性，即高职教育以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务。高技能人才不仅需要较为系统的理论知识，而且要有较为熟练的职业技能、某种职业岗位或岗位群的实际工作经验，以及爱岗敬业的职业态度等综合素质和能力。培养这类人才，就要求高职教育强调职业能力的重要性，注重基础理论的实用性和技术理论的应用性。反映在具体的教学形式上，则表现为专业设置的职业性、课程内容的适用性和教学过程的实践性。因此，加强实践教学、构建相对独立的实践教学体系，是高职院校培养高技能人才面临的一项艰巨、紧迫的任务。为此，必须加强对高等职业教育实践教学体系的研究，积极探索并构建适合本专业培养目标需要的、以职业能力培养为主线的、体现高职教育特色的实践教学体系。
一、从战略的高度认识和把握高职实践教学的地位和作用
进入21世纪以来，伴随着社会经济建设的飞速发展，我国高等职业教育发展得也较快，特别是在高职教育教学的研究和改革方面取得了显著进步。但从总体来看，高职教育的现状还不能完全满足我国经济社会发展对高技能人才的需求，“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导原则在一定程度上还没有得到真正的落实。具体表现为，在教学建设中尚未建立起符合高职教育特点的、科学而合理的实践教学体系，这就从根本上制约了高技能人才的培养。产生这种现象的根本原因在于没有从高职院校发展战略的高度来看待实践教学，对实践教学在人才培养工作中的地位认识不足，没有真正意识到建立相对独立的实践教学体系对高职教育的重要价值。对高职教育来说，实践教学在教学体系中应占主导地位，因此，改革传统的教学体系、构建相对独立的实践教学体系，是当前高职院校改革和发展的一项重要的战略任务。
1.实践教学是实现培养目标的关键环节。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育的若干意见》（教高［2004］1号）明确规定：“培养面向生产、管理、服务等第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”这个培养目标包含两层最主要的含义：其一，培养高技能人才要通过系统的、高等的、带有一定科学教育含量的技术教育，使学生掌握现代社会生产所需的技术操作和技术创新能力，它不同于一般短期培训和中等以下的技术教育；其二，这类人才不同于本科以上的研究型人才，而是针对性、实用性较强的应用型人才，是能直接适应生产活动的高级“蓝领”人才，或可称其为“灰领”人才。上述两层含义也是对高职教育所培养的人才规格的基本要求。所以，从人才培养目标和培养规格来看，培养学生的动手能力是问题的关键，而教学过程中问题的关键则在于实践教学。
2.实践教学是高职院校实现产学结合的核心内容。对于高职教育来讲，产学结合是实现人才培养的针对性、适应性和对经济的引导性的有效模式。这个结论已在社会实践中被证明，同时也在教育界基本达成了共识。产学结合实质上是教育与社会生产相互适应、相互促进。社会经济发展对各种人才的需求形成了对教育的强大拉动作用，同时在财力、观念和教育手段诸方面促进着教育的发展。教育一方面要适应社会生产对人才的需求，另一方面也通过培养人才的创造性引导社会生产不断创新。由此可见，产学结合的关键是使二者呈现良性互动的状态，而产学结合的核心问题是人才的适应能力和创新能力问题。在高职教育中，所谓适应能力主要应是实践操作能力；所谓创新能力，主要指技术创新能力。所以在这个意义上，实践教学是产学结合的核心问题。抓住了这个核心问题，使人才的实践技术能力符合社会生产的现实需要和创新需要，从而实现教育与生产的良性互动，才能真正实现产学结合。也就是说，产学结合的结合点在于对学生实践能力的培养。
3.实践教学是高职教育的根本。高职教育，特别是工科类高职教育应定位于技术科学教育。而技术科学主要是实践科学，技术科学教育是通过以科学教育为基础的、系统的技术操作实践教育实现的。它既不同于一般的科学教育，也不同于短期职业培训，有其自身独特的规律和规范。在技术科学教育系统中，科学理论教育是必须的，但它应以服务实践教学为出发点和归宿，也就是说，技术科学教育的课程体系不是以理论体系为导向，而是以技术体系为导向。因此，在技术科学教育体系中，实践教学必然成为带有根本性目的的重要教学环节。
综上所述，要实现高职教育的人才培养目标，真正实现产学研相结合的办学模式，就必须真正树立技术科学教育的理念，确立构建独立的实践教学体系在整个高职教学体系建设中的战略地位。只有这样，才能在教育观念、实践教学体系建设等方面取得实质性的突破，更好地实现高职教育的人才培养目标。
二、加强实践教学体系建设的基本内容和基本思路
（一）真正转变观念，确立实践教学在高职教育中的战略地位
1.在管理层面。从学校领导班子到教学管理部门、系部领导干部都应进一步充分认识实践教学的价值，彻底改变过去那种视实践教学为理论教学附属的观念，树立实践教学为主体的思想，在制订人才培养方案、改革教学手段、建立评价机制等方面给予高度重视。
2.在教学层面。实践课教师应与理论课教师享受同等待遇，并在条件允许的情况下，实行理论教师与实践教师定期互换岗位的制度，使二者通过教学实践互相体验，在知识结构和教学方法等方面互相借鉴、互相融合，在工作组织和形式上充分体现实践教学的战略地位，从而使全体教师都能重视实践教学。
3.在学习层面。学生对实践课程的认识也存在一些思想误区，如认为实践课程不是完整意义的科学，实践操作比较麻烦，劳动强度大等。对此，我们要从思想引导、课程安排、授课艺术、成绩管理、学习评价等方面加以改进，帮助学生走出认识误区。
（二）构建富有高职特色的实践教学体系
1.实践教学目标体系。美国著名教育学家、心理学家B·S·Bloom等人认为，完整的教育目标体系应包括认知、动作技能和情感等三大领域。高职教育实践教学目标是围绕实际岗位职业技能而制定的具体要求。所以，实践教学体系应以企业需求为依据、以学生就业为目的来加以确定，其主要内容包括实践能力、职业素质、创业能力等几个方面。具体而言，高职实践教学目标体系应包括以下内容：第一，使学生获得知识，开阔眼界，通过丰富和活跃学生的科学思想，加深对理论知识的理解和掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。第二，培养学生基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。这一要求包括四个方面：（1）实践能力。实践能力可按单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力的顺序分阶段逐步提高。（2）职业素质。社会信息化、经济全球化、学习社会化对高职教育人才培养提出了更高的要求，实践教学体系不是单纯的实践技能培养，而是以培养学生的综合职业素质为目标，注重学生职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等方面的培养。（3）创业能力。学生学习的根本目的是掌握谋生本领，也就是满足学生创业的需求，通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力，这是高职院校推动就业的必然选择。（4）职业资格证书。学生获得职业资格证书，既是对学生职业能力的综合检验，也是学生顺利就业的基本保证。第三，增强实践情感和实践观念，培养良好的公德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。
2.实践教学内容体系。科学、合理地确定好高职教育实践教学的内容体系，是实现高职教育人才的培养目标、提高教学质量、体现办学特色的基础和保证，也是使学生在有限的学习时间内提高学习效率、掌握好各种职业能力的保证，还是学校有效地利用教学设施、合理配置教学资源的重要前提。从总体要求来看，确定高职教育实践教学的内容体系，必须注重实践教学内容的针对性、应用性和适用性，根据不同专业人才的岗位职业能力要求来分解实践教学内容，由浅入深，从易到难，确保实践教学内容之间的相互衔接和贯通。同时，要处理好与理论教学的关系和比例。教育部在2000年《关于加强高职教育人才培养工作的意见》（以下简称《意见》）中指出，基础理论课教学要“以应用为目的，以必需、够用为度”。实践教学应以讲清概念、强化应用为教学重点，要改变过分依附理论教学的状况，探索和建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重。《意见》的附件中明确提出：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40％，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30％。”这些要求明确地体现了以实践为重点和核心的高职教育的课程取向。
3.实践教学条件体系。实践教学条件体系是从实践教学的保障层面而言的，它服从于教学内容体系，涉及教师队伍、实验实训设施、场地和环境等诸多方面。首先，要建立起一支具有现代教育理念和创新精神的、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。这主要包括三方面的工作：一是学校要注重双师素质教师的培养与引进。二是在实训管理机构的管理下，建设一支过硬的实践教师队伍。同时，建立理论教师与实践教师定期换岗制度和专业理论教师限期通过相关专业职业资格证考试的制度，通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力，造就一支高水平的“双师型”师资队伍。三是聘请企事业单位的专家、有丰富工作经验的工程技术人员以及校外实训基地的技术骨干作为兼职实习、实训指导的教师，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。其次，加强校内外实训基地的教学建设。通过学校加大投入和推进校企共建等措施，不断改善校内实验、实训条件，大力整合现有资源，优化管理，扎扎实实地建设好各专业的实验室、实训基地、实习工厂等。此外，积极拓展实验室、实训基地的建设渠道，鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与学校建设，共建产学研合作教育基地。要充分重视校外实训基地建设，按照互惠互利的原则，建立一大批相对稳定的校外实训基地。
4.实践教学管理体系。实践教学管理体系主要包括：实践教学的组织管理、运行管理和制度管理三个主要方面。（1）组织管理。由学校对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施。各二级学院作为办学实体，具体负责实践教学的组织与实施工作。（2）运行管理。各专业要制订出独立、完整的实践教学计划，并针对实践教学计划的具体要求编制实践教学大纲，然后在此基础上编写实践教学指导书，以此来规范实践教学的考核办法，保证实践教学质量。此外，应根据行业的实际情况和企业的实际需求，安排毕业设计（论文）等环节。实践性教学环节应做到“六个落实”，即计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所落实和考核落实。为此，要抓好“四个环节”，即准备工作环节、初期安排落实环节、中期检查环节、结束阶段成绩评定及工作总结环节。（3）制度管理。制定一系列关于实验、实训、毕业论文（设计）和技能竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障各实践教学环节的顺利开展。
5.实践教学考核评价体系。建立科学、完整的实践教学考核评价体系，是重视实践教学、促进实践教学质量快速提高、加强宏观管理的主要手段。高职教育实践教学的考核评价体系，主要是指学生通过实践教学掌握相应职业岗位能力的考核体系。它既是检验学生实际掌握职业岗位能力的尺度，也是衡量高职教育实践教学质量高低的标准。因此，制定好高职教育实践教学的考核体系，对于促进高职教育的发展、办出高职特色至关重要。此外，高职教育实践教学的考核体系不仅包括所要考核的各种职业岗位能力的项目和内容，还应包括考核标准、考核方法、考核手段及考核过程。
三、构建高职实践教学体系的实践
近年来，西安航空职业技术学院不断转变观念，积极探索，深入开展教学改革，采取整体推进、重点突破、系统建设的策略，抓住改革与建设的关键环节，大力推进实践教学的系统化建设，基本建立起了适应学院人才培养要求的实践教学体系。
1.围绕实践教学，推进条件保障体系建设。（1）加强组织和制度建设，切实提高实践教学质量。学院设立了由主管院长负责的实习实训中心，统筹规划和实施校内外实训基地的建设与运作；在教务处设立了实践教学管理机构，对全院各个实践教学部门实行宏观管理和指导，保证实践教学的有序运行。同时，制定了以职业能力为主要内容的质量考核办法，并把教学质量作为教师考核的重要依据，从教学过程和效果上加强质量管理。（2）积极推进产学结合，建设基于能力培养的实践教学基地。以专业群为基础，组建实训中心，突出高职教育的综合性和职业性，注重学生岗位群能力的培养。一方面，学院建立了以国家数控技术紧缺人才培养基地和航空实训基地（航空馆）为重点，包括普通机械加工、汽车维修、电工电子、热处理、计算机软件等专业在内的七大校内实训基地，还建成五十多个实验室、一个工业生产综合实训中心（由校办企业承担），形成了比较完整的校内实践教学硬件保障体系；另一方面，学院通过校企合作，加强了校外实训基地建设。目前，我院已建立起七十多个校外实训基地，其中有2/3是航空制造和修理类企业，体现了浓厚的行业特色。
2.多项措施并举，系统推进实践教学改革。（1）加强宏观指导，调动教与学两个积极性。通过制定和实施《西安航空职业技术学院校企合作指导意见》《西安航空职业技术学院关于加强实践教学的意见》，确定了“主线清晰、结构完整、功能合理”的实践教学体系建构方案，对实践教学体系建设的关键环节提出了指导性意见和基本要求。在《西安航空职业技术学院课程考核补充规定》中，强调和鼓励学生积极参加实践性学习，并设置了不同层次与内容的能力目标，这些都由各种职业证书来体现。目前，我院各种技能培训和考证项目共计二十多种，学生考证通过率达90％以上。自2005年起，学院已开始实施“双证制”。（2）以职业岗位需要为依据，制订科学的人才培养方案。学院经过课题立项，由党委书记牵头，于2006年研究开发出了新的人才培养方案，并确定了四个试点专业。该人才培养方案对我院人才培养工作做了系统的规划和安排，对原有人才培养方案进行了扬弃，特别是彻底抛弃了建立在学科知识论基础上的教学观念，在人才培养方面确立了整合的职业能力观，强调了实践教学在高职教育中的主导地位。（3）整合课程内容，革新课程教学大纲。为了把职业能力的培养落实到每一门课程之中，我们以职业能力的要求为依据，运用倒推的方法，整合课程内容并革新教学大纲。在确定教学大纲之前，不断跟踪、调研企业的技术发展和职业岗位能力要求，适时调整教学内容，为实践教学导向，并根据职业岗位“功能模块”的技术要求来开发课程学习内容。“功能模块”已成为课程学习内容与职业需要的结合点。
3.实行工学结合，开展实践教学方法改革。我院在改革实践教学方法方面，最突出的一点就是发挥校办工厂的作用，使学生校内学习实现工学结合。我院校办工厂（即西航机械厂）是学院下属的二级法人单位，曾被评为“陕西省明星校办企业”。工厂主要为国内铝厂生产非标设备，包括打壳机、拔棒机、直棒机、提升机、真空抬包等系列产品，具有一定的生产实力和发展能力。近年来，我院充分利用校办工厂的资源，努力开展工学结合模式的实践教学，教学工作实行企业技术人员和专业教师双重承担，通过组织学生在真实的工业生产环境下进行综合实习，促进了学生所学知识的综合应用能力，增强了学生对企业的整体认识和岗位适应能力，显著提高了学生的综合职业素质。这种“双师导学，工学结合”的实践教学模式，即由企业技术人员和学校教师对学生的综合生产实践共同进行指导的实践教学方式，必将成为今后高职学生实践性学习的重要发展方向。
［参考文献］
［1］俞仲文，刘守义，等.高等职业技术教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004.
［2］石伟平.比较职业技术教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［3］丁继安.高等职业教育实践性学习研究［M］.武汉：华中师范大学出版社，2004.
［4］陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践［M］.上海：上海交通大学出版社，2006.
［5］王有存，陈万强.推进校办工厂改革 拓展工学结合路子［J］.中国高等教育，2006（7）.
［关键词］高职教育 人才培养 实践教学 体系建设 产学结合
［作者简介］王有存（1956- ），男，陕西韩城人，西安航空职业技术学院党委书记，副教授；陈万强（1956- ），男，陕西韩城人，西安航空职业技术学院院长，教授；苏晓明（1960- ），男，黑龙江哈尔滨人，西安航空职业技术学院高职教育研究所所长，副教授。（陕西 西安 710089）
［课题项目］本文系西安航空职业技术学院“2006年高职教育特色化建设创新研究项目”的子课题。
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0028-03
高职教育是在我国高等教育大发展浪潮中崛起的一种新的教育类型，是职业技术教育的高等阶段。随着我国现代经济和社会的高速发展，高新技术已越来越多地进入到了经济领域和社会生活的各个方面，由于传统职业岗位技术含量的加大和技术层次的高移，以及许多新萌生的职业岗位的技术含量和智能化水平的不断提高，对职业教育层次的需求相应高移，高职教育由此应运而生，并得到了迅速发展。从这个角度来看，高职教育在人才培养目标和人才培养方法上，必须坚持为经济和社会发展服务的原则，正确认识自身的发展规律，把握好高职教育的基本特征。
高职教育的根本特征在于职业性，即高职教育以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务。高技能人才不仅需要较为系统的理论知识，而且要有较为熟练的职业技能、某种职业岗位或岗位群的实际工作经验，以及爱岗敬业的职业态度等综合素质和能力。培养这类人才，就要求高职教育强调职业能力的重要性，注重基础理论的实用性和技术理论的应用性。反映在具体的教学形式上，则表现为专业设置的职业性、课程内容的适用性和教学过程的实践性。因此，加强实践教学、构建相对独立的实践教学体系，是高职院校培养高技能人才面临的一项艰巨、紧迫的任务。为此，必须加强对高等职业教育实践教学体系的研究，积极探索并构建适合本专业培养目标需要的、以职业能力培养为主线的、体现高职教育特色的实践教学体系。
一、从战略的高度认识和把握高职实践教学的地位和作用
进入21世纪以来，伴随着社会经济建设的飞速发展，我国高等职业教育发展得也较快，特别是在高职教育教学的研究和改革方面取得了显著进步。但从总体来看，高职教育的现状还不能完全满足我国经济社会发展对高技能人才的需求，“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导原则在一定程度上还没有得到真正的落实。具体表现为，在教学建设中尚未建立起符合高职教育特点的、科学而合理的实践教学体系，这就从根本上制约了高技能人才的培养。产生这种现象的根本原因在于没有从高职院校发展战略的高度来看待实践教学，对实践教学在人才培养工作中的地位认识不足，没有真正意识到建立相对独立的实践教学体系对高职教育的重要价值。对高职教育来说，实践教学在教学体系中应占主导地位，因此，改革传统的教学体系、构建相对独立的实践教学体系，是当前高职院校改革和发展的一项重要的战略任务。
1.实践教学是实现培养目标的关键环节。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育的若干意见》（教高［2004］1号）明确规定：“培养面向生产、管理、服务等第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”这个培养目标包含两层最主要的含义：其一，培养高技能人才要通过系统的、高等的、带有一定科学教育含量的技术教育，使学生掌握现代社会生产所需的技术操作和技术创新能力，它不同于一般短期培训和中等以下的技术教育；其二，这类人才不同于本科以上的研究型人才，而是针对性、实用性较强的应用型人才，是能直接适应生产活动的高级“蓝领”人才，或可称其为“灰领”人才。上述两层含义也是对高职教育所培养的人才规格的基本要求。所以，从人才培养目标和培养规格来看，培养学生的动手能力是问题的关键，而教学过程中问题的关键则在于实践教学。
2.实践教学是高职院校实现产学结合的核心内容。对于高职教育来讲，产学结合是实现人才培养的针对性、适应性和对经济的引导性的有效模式。这个结论已在社会实践中被证明，同时也在教育界基本达成了共识。产学结合实质上是教育与社会生产相互适应、相互促进。社会经济发展对各种人才的需求形成了对教育的强大拉动作用，同时在财力、观念和教育手段诸方面促进着教育的发展。教育一方面要适应社会生产对人才的需求，另一方面也通过培养人才的创造性引导社会生产不断创新。由此可见，产学结合的关键是使二者呈现良性互动的状态，而产学结合的核心问题是人才的适应能力和创新能力问题。在高职教育中，所谓适应能力主要应是实践操作能力；所谓创新能力，主要指技术创新能力。所以在这个意义上，实践教学是产学结合的核心问题。抓住了这个核心问题，使人才的实践技术能力符合社会生产的现实需要和创新需要，从而实现教育与生产的良性互动，才能真正实现产学结合。也就是说，产学结合的结合点在于对学生实践能力的培养。
3.实践教学是高职教育的根本。高职教育，特别是工科类高职教育应定位于技术科学教育。而技术科学主要是实践科学，技术科学教育是通过以科学教育为基础的、系统的技术操作实践教育实现的。它既不同于一般的科学教育，也不同于短期职业培训，有其自身独特的规律和规范。在技术科学教育系统中，科学理论教育是必须的，但它应以服务实践教学为出发点和归宿，也就是说，技术科学教育的课程体系不是以理论体系为导向，而是以技术体系为导向。因此，在技术科学教育体系中，实践教学必然成为带有根本性目的的重要教学环节。
综上所述，要实现高职教育的人才培养目标，真正实现产学研相结合的办学模式，就必须真正树立技术科学教育的理念，确立构建独立的实践教学体系在整个高职教学体系建设中的战略地位。只有这样，才能在教育观念、实践教学体系建设等方面取得实质性的突破，更好地实现高职教育的人才培养目标。
二、加强实践教学体系建设的基本内容和基本思路
（一）真正转变观念，确立实践教学在高职教育中的战略地位
1.在管理层面。从学校领导班子到教学管理部门、系部领导干部都应进一步充分认识实践教学的价值，彻底改变过去那种视实践教学为理论教学附属的观念，树立实践教学为主体的思想，在制订人才培养方案、改革教学手段、建立评价机制等方面给予高度重视。
2.在教学层面。实践课教师应与理论课教师享受同等待遇，并在条件允许的情况下，实行理论教师与实践教师定期互换岗位的制度，使二者通过教学实践互相体验，在知识结构和教学方法等方面互相借鉴、互相融合，在工作组织和形式上充分体现实践教学的战略地位，从而使全体教师都能重视实践教学。
3.在学习层面。学生对实践课程的认识也存在一些思想误区，如认为实践课程不是完整意义的科学，实践操作比较麻烦，劳动强度大等。对此，我们要从思想引导、课程安排、授课艺术、成绩管理、学习评价等方面加以改进，帮助学生走出认识误区。
（二）构建富有高职特色的实践教学体系
1.实践教学目标体系。美国著名教育学家、心理学家B·S·Bloom等人认为，完整的教育目标体系应包括认知、动作技能和情感等三大领域。高职教育实践教学目标是围绕实际岗位职业技能而制定的具体要求。所以，实践教学体系应以企业需求为依据、以学生就业为目的来加以确定，其主要内容包括实践能力、职业素质、创业能力等几个方面。具体而言，高职实践教学目标体系应包括以下内容：第一，使学生获得知识，开阔眼界，通过丰富和活跃学生的科学思想，加深对理论知识的理解和掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。第二，培养学生基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。这一要求包括四个方面：（1）实践能力。实践能力可按单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力的顺序分阶段逐步提高。（2）职业素质。社会信息化、经济全球化、学习社会化对高职教育人才培养提出了更高的要求，实践教学体系不是单纯的实践技能培养，而是以培养学生的综合职业素质为目标，注重学生职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等方面的培养。（3）创业能力。学生学习的根本目的是掌握谋生本领，也就是满足学生创业的需求，通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力，这是高职院校推动就业的必然选择。（4）职业资格证书。学生获得职业资格证书，既是对学生职业能力的综合检验，也是学生顺利就业的基本保证。第三，增强实践情感和实践观念，培养良好的公德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。
2.实践教学内容体系。科学、合理地确定好高职教育实践教学的内容体系，是实现高职教育人才的培养目标、提高教学质量、体现办学特色的基础和保证，也是使学生在有限的学习时间内提高学习效率、掌握好各种职业能力的保证，还是学校有效地利用教学设施、合理配置教学资源的重要前提。从总体要求来看，确定高职教育实践教学的内容体系，必须注重实践教学内容的针对性、应用性和适用性，根据不同专业人才的岗位职业能力要求来分解实践教学内容，由浅入深，从易到难，确保实践教学内容之间的相互衔接和贯通。同时，要处理好与理论教学的关系和比例。教育部在2000年《关于加强高职教育人才培养工作的意见》（以下简称《意见》）中指出，基础理论课教学要“以应用为目的，以必需、够用为度”。实践教学应以讲清概念、强化应用为教学重点，要改变过分依附理论教学的状况，探索和建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重。《意见》的附件中明确提出：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40％，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30％。”这些要求明确地体现了以实践为重点和核心的高职教育的课程取向。
3.实践教学条件体系。实践教学条件体系是从实践教学的保障层面而言的，它服从于教学内容体系，涉及教师队伍、实验实训设施、场地和环境等诸多方面。首先，要建立起一支具有现代教育理念和创新精神的、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。这主要包括三方面的工作：一是学校要注重双师素质教师的培养与引进。二是在实训管理机构的管理下，建设一支过硬的实践教师队伍。同时，建立理论教师与实践教师定期换岗制度和专业理论教师限期通过相关专业职业资格证考试的制度，通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力，造就一支高水平的“双师型”师资队伍。三是聘请企事业单位的专家、有丰富工作经验的工程技术人员以及校外实训基地的技术骨干作为兼职实习、实训指导的教师，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。其次，加强校内外实训基地的教学建设。通过学校加大投入和推进校企共建等措施，不断改善校内实验、实训条件，大力整合现有资源，优化管理，扎扎实实地建设好各专业的实验室、实训基地、实习工厂等。此外，积极拓展实验室、实训基地的建设渠道，鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与学校建设，共建产学研合作教育基地。要充分重视校外实训基地建设，按照互惠互利的原则，建立一大批相对稳定的校外实训基地。
4.实践教学管理体系。实践教学管理体系主要包括：实践教学的组织管理、运行管理和制度管理三个主要方面。（1）组织管理。由学校对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施。各二级学院作为办学实体，具体负责实践教学的组织与实施工作。（2）运行管理。各专业要制订出独立、完整的实践教学计划，并针对实践教学计划的具体要求编制实践教学大纲，然后在此基础上编写实践教学指导书，以此来规范实践教学的考核办法，保证实践教学质量。此外，应根据行业的实际情况和企业的实际需求，安排毕业设计（论文）等环节。实践性教学环节应做到“六个落实”，即计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所落实和考核落实。为此，要抓好“四个环节”，即准备工作环节、初期安排落实环节、中期检查环节、结束阶段成绩评定及工作总结环节。（3）制度管理。制定一系列关于实验、实训、毕业论文（设计）和技能竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障各实践教学环节的顺利开展。
5.实践教学考核评价体系。建立科学、完整的实践教学考核评价体系，是重视实践教学、促进实践教学质量快速提高、加强宏观管理的主要手段。高职教育实践教学的考核评价体系，主要是指学生通过实践教学掌握相应职业岗位能力的考核体系。它既是检验学生实际掌握职业岗位能力的尺度，也是衡量高职教育实践教学质量高低的标准。因此，制定好高职教育实践教学的考核体系，对于促进高职教育的发展、办出高职特色至关重要。此外，高职教育实践教学的考核体系不仅包括所要考核的各种职业岗位能力的项目和内容，还应包括考核标准、考核方法、考核手段及考核过程。
三、构建高职实践教学体系的实践
近年来，西安航空职业技术学院不断转变观念，积极探索，深入开展教学改革，采取整体推进、重点突破、系统建设的策略，抓住改革与建设的关键环节，大力推进实践教学的系统化建设，基本建立起了适应学院人才培养要求的实践教学体系。
1.围绕实践教学，推进条件保障体系建设。（1）加强组织和制度建设，切实提高实践教学质量。学院设立了由主管院长负责的实习实训中心，统筹规划和实施校内外实训基地的建设与运作；在教务处设立了实践教学管理机构，对全院各个实践教学部门实行宏观管理和指导，保证实践教学的有序运行。同时，制定了以职业能力为主要内容的质量考核办法，并把教学质量作为教师考核的重要依据，从教学过程和效果上加强质量管理。（2）积极推进产学结合，建设基于能力培养的实践教学基地。以专业群为基础，组建实训中心，突出高职教育的综合性和职业性，注重学生岗位群能力的培养。一方面，学院建立了以国家数控技术紧缺人才培养基地和航空实训基地（航空馆）为重点，包括普通机械加工、汽车维修、电工电子、热处理、计算机软件等专业在内的七大校内实训基地，还建成五十多个实验室、一个工业生产综合实训中心（由校办企业承担），形成了比较完整的校内实践教学硬件保障体系；另一方面，学院通过校企合作，加强了校外实训基地建设。目前，我院已建立起七十多个校外实训基地，其中有2/3是航空制造和修理类企业，体现了浓厚的行业特色。
2.多项措施并举，系统推进实践教学改革。（1）加强宏观指导，调动教与学两个积极性。通过制定和实施《西安航空职业技术学院校企合作指导意见》《西安航空职业技术学院关于加强实践教学的意见》，确定了“主线清晰、结构完整、功能合理”的实践教学体系建构方案，对实践教学体系建设的关键环节提出了指导性意见和基本要求。在《西安航空职业技术学院课程考核补充规定》中，强调和鼓励学生积极参加实践性学习，并设置了不同层次与内容的能力目标，这些都由各种职业证书来体现。目前，我院各种技能培训和考证项目共计二十多种，学生考证通过率达90％以上。自2005年起，学院已开始实施“双证制”。（2）以职业岗位需要为依据，制订科学的人才培养方案。学院经过课题立项，由党委书记牵头，于2006年研究开发出了新的人才培养方案，并确定了四个试点专业。该人才培养方案对我院人才培养工作做了系统的规划和安排，对原有人才培养方案进行了扬弃，特别是彻底抛弃了建立在学科知识论基础上的教学观念，在人才培养方面确立了整合的职业能力观，强调了实践教学在高职教育中的主导地位。（3）整合课程内容，革新课程教学大纲。为了把职业能力的培养落实到每一门课程之中，我们以职业能力的要求为依据，运用倒推的方法，整合课程内容并革新教学大纲。在确定教学大纲之前，不断跟踪、调研企业的技术发展和职业岗位能力要求，适时调整教学内容，为实践教学导向，并根据职业岗位“功能模块”的技术要求来开发课程学习内容。“功能模块”已成为课程学习内容与职业需要的结合点。
3.实行工学结合，开展实践教学方法改革。我院在改革实践教学方法方面，最突出的一点就是发挥校办工厂的作用，使学生校内学习实现工学结合。我院校办工厂（即西航机械厂）是学院下属的二级法人单位，曾被评为“陕西省明星校办企业”。工厂主要为国内铝厂生产非标设备，包括打壳机、拔棒机、直棒机、提升机、真空抬包等系列产品，具有一定的生产实力和发展能力。近年来，我院充分利用校办工厂的资源，努力开展工学结合模式的实践教学，教学工作实行企业技术人员和专业教师双重承担，通过组织学生在真实的工业生产环境下进行综合实习，促进了学生所学知识的综合应用能力，增强了学生对企业的整体认识和岗位适应能力，显著提高了学生的综合职业素质。这种“双师导学，工学结合”的实践教学模式，即由企业技术人员和学校教师对学生的综合生产实践共同进行指导的实践教学方式，必将成为今后高职学生实践性学习的重要发展方向。
［参考文献］
［1］俞仲文，刘守义，等.高等职业技术教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004.
［2］石伟平.比较职业技术教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［3］丁继安.高等职业教育实践性学习研究［M］.武汉：华中师范大学出版社，2004.
［4］陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践［M］.上海：上海交通大学出版社，2006.
［5］王有存，陈万强.推进校办工厂改革 拓展工学结合路子［J］.中国高等教育，2006（7）.