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【摘 要】教材无疑是课堂教学中重要的，不可或缺的教学材料。传统教学存在的诸多问题中，教条化是其中的一大弊端。课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案。教材内容好比金科玉律，教参提示好比真理，使得课堂教学变成了毫无激情和创造的机械劳动。如何改变这种状况呢？本人在自己的新课程教学中首先从教材整合入手，进行了有益的探索，取得了初步效果。
【关键词】教材；弊端；新课程教学；探索
叶圣陶老先生曾说:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还靠教师的善于运用。”那么,怎样灵活地使用教材,才能实现新课程以人为本的教育理念,进而使教材更好地为教师和学生服务,为教学服务,促进学生健康、全面的发展呢?本人在自己的新课程教学中首先从教材整合入手，进行了有益的探索。下面是笔者在日常英语教学中提高教学有效性的三种方法。
一、活用教材要善于合理取舍、精选精讲
新教材的编排包含了听、说、读、写四大块，其中对听力这块比以往都要重视，每个单元都会提供三个以上的听力材料。一方面，这有利于加强对学生的听力训练，另一方面，如果处理不当，又会造成材料堆砌，步骤重复，学生困倦的情况。我在实际教学中，有时会视教材的难易程度和学生的兴趣所在，适当舍弃一部分教学内容，并对听力材料后设置的题目做必要的调整，比如把难度较大的回答题改成填空题，并对所选材料做到精听和详听。同样的原则也适用于Workbook中的练习，对有些相同类型的题目尤其是围绕同一语法点设置的专项训练，可以采取精选的方式，每道大题，选择其中有代表性的精练精讲，适当加以深入挖掘，可以做到事半功倍。甚至于对于“Reading task”中的文章我也大胆取舍。而对于舍去的内容有些时候可以根据学生的不同层次，布置成精读或泛读形式的课外自学任务。
二、活用教材要善于适当调整、大胆整合
包括顺序的调整和内容的调整。拿第三模块第三单元的《百成英镑》为例，开篇导入先以对作者的介绍入手，我就把原本放在后面的关于马克·吐温的阅读文章提到前面，使其过渡比较流畅，也让学生对马克·吐温有一个基本的认识，便于学生更好地理解他的作品。在第一模块第一单元的听说课上，我同样采取了这种方式。首先在上课之初，先回顾了阅读课的内容，及安妮父亲对她和男孩子交往所采取的不理解、不赞成态度。然后自然地引到“Workbook”的听力部分，来关注事情发展的结果。听力过后，再从男女生交往引发争议的普遍性入手，回到二十一世纪的中国。开始学习阅读和写作部分的一封探讨此类问题的信件。我顺理成章地把一个相关的议题抛给了学生：“与异性交友是利多还是弊多”学生们讨论的气氛相当热烈。在讨论过程中，学生也运用了大量和写作材料有关的词汇，我在引导他们用迁移拓展的方式把词汇加以扩充，并连词成句，这样几个步骤过后，写作也就成了水到渠成的事了。
至于内容方面的调整，我会根据教材的难易和自己学生的特点来调整内容，适当放弃或略读一些或过于枯燥、或过于简单的材料，并从课外找寻相关的能满足学生兴趣和适应教学需要的材料加以补充。在这个过程中学生不仅提高了英语运用方面的能力，还扩大了知识面，增强了对时事的敏感度。这对他们在考试中应对各类题材的阅读题是大有裨益的。我还把阅读和听力的教材进行功能的转换。比如有些听力材料因为材料的新颖、语言的地道，在锻炼听力之余也可以成为阅读的材料。而阅读教材则反过来可以通过录音播放的形式让学生做听力训练。
三、活用教材要善于突出重点、兼顾整体
每堂课一般都有一个教学重点。但是我的日常教学往往不拘泥于听、说、读、写的某一方面。以前面所提到的第一模块第一单元的那堂课为例，我就以听力为重点，同时培养了学生读和说的能力，并且考虑到了对写的铺垫。使得整个课堂教学，既井然有序，又时有高潮，使学生学有所乐、学有所获。
教材具有权威性和科学性,具有不可替代的作用。但是,我们也不能盲目崇拜教材,成为教材的奴隶,让教材完全控制我们,束缚了我们的思维。应摒弃“教教材”的传统教学思想,树立“用教材教”的新的教材观,从死教书转向“活”用教材,灵活和创造性地使用教材。所以作为二十一世纪新型的教师应适应时代对我们的要求,适应社会的发展,树立新的教材观,更新观念,以学生为本,在熟悉新课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。教材的选取和使用，及教学工作的开展都要以学生的发展为中心，用好用活教材才能让我们的课堂成为师生共同畅游的知识海洋而不是毫无生机的一潭死水。
【参考文献】
[1]冯哲.浅论英语教学中如何激发学生的学习兴趣[J].时代教育(教育教学).2010(04)
[2]王常梅.让兴趣成为初中英语教学的引导[J].中国科教创新导刊.2011(21)
[3]盛雨霁,陆钊.浅谈“以学生为本”的初中英语教学策略[J].吉林教育.2009(31)
[4]赵晓春.初中英语课堂师生对话设计实践与思考[J].中学英语之友(下旬).2011(03)
（作者单位：江西省宜丰县第二中学）
【关键词】教材；弊端；新课程教学；探索
叶圣陶老先生曾说:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还靠教师的善于运用。”那么,怎样灵活地使用教材,才能实现新课程以人为本的教育理念,进而使教材更好地为教师和学生服务,为教学服务,促进学生健康、全面的发展呢?本人在自己的新课程教学中首先从教材整合入手，进行了有益的探索。下面是笔者在日常英语教学中提高教学有效性的三种方法。
一、活用教材要善于合理取舍、精选精讲
新教材的编排包含了听、说、读、写四大块，其中对听力这块比以往都要重视，每个单元都会提供三个以上的听力材料。一方面，这有利于加强对学生的听力训练，另一方面，如果处理不当，又会造成材料堆砌，步骤重复，学生困倦的情况。我在实际教学中，有时会视教材的难易程度和学生的兴趣所在，适当舍弃一部分教学内容，并对听力材料后设置的题目做必要的调整，比如把难度较大的回答题改成填空题，并对所选材料做到精听和详听。同样的原则也适用于Workbook中的练习，对有些相同类型的题目尤其是围绕同一语法点设置的专项训练，可以采取精选的方式，每道大题，选择其中有代表性的精练精讲，适当加以深入挖掘，可以做到事半功倍。甚至于对于“Reading task”中的文章我也大胆取舍。而对于舍去的内容有些时候可以根据学生的不同层次，布置成精读或泛读形式的课外自学任务。
二、活用教材要善于适当调整、大胆整合
包括顺序的调整和内容的调整。拿第三模块第三单元的《百成英镑》为例，开篇导入先以对作者的介绍入手，我就把原本放在后面的关于马克·吐温的阅读文章提到前面，使其过渡比较流畅，也让学生对马克·吐温有一个基本的认识，便于学生更好地理解他的作品。在第一模块第一单元的听说课上，我同样采取了这种方式。首先在上课之初，先回顾了阅读课的内容，及安妮父亲对她和男孩子交往所采取的不理解、不赞成态度。然后自然地引到“Workbook”的听力部分，来关注事情发展的结果。听力过后，再从男女生交往引发争议的普遍性入手，回到二十一世纪的中国。开始学习阅读和写作部分的一封探讨此类问题的信件。我顺理成章地把一个相关的议题抛给了学生：“与异性交友是利多还是弊多”学生们讨论的气氛相当热烈。在讨论过程中，学生也运用了大量和写作材料有关的词汇，我在引导他们用迁移拓展的方式把词汇加以扩充，并连词成句，这样几个步骤过后，写作也就成了水到渠成的事了。
至于内容方面的调整，我会根据教材的难易和自己学生的特点来调整内容，适当放弃或略读一些或过于枯燥、或过于简单的材料，并从课外找寻相关的能满足学生兴趣和适应教学需要的材料加以补充。在这个过程中学生不仅提高了英语运用方面的能力，还扩大了知识面，增强了对时事的敏感度。这对他们在考试中应对各类题材的阅读题是大有裨益的。我还把阅读和听力的教材进行功能的转换。比如有些听力材料因为材料的新颖、语言的地道，在锻炼听力之余也可以成为阅读的材料。而阅读教材则反过来可以通过录音播放的形式让学生做听力训练。
三、活用教材要善于突出重点、兼顾整体
每堂课一般都有一个教学重点。但是我的日常教学往往不拘泥于听、说、读、写的某一方面。以前面所提到的第一模块第一单元的那堂课为例，我就以听力为重点，同时培养了学生读和说的能力，并且考虑到了对写的铺垫。使得整个课堂教学，既井然有序，又时有高潮，使学生学有所乐、学有所获。
教材具有权威性和科学性,具有不可替代的作用。但是,我们也不能盲目崇拜教材,成为教材的奴隶,让教材完全控制我们,束缚了我们的思维。应摒弃“教教材”的传统教学思想,树立“用教材教”的新的教材观,从死教书转向“活”用教材,灵活和创造性地使用教材。所以作为二十一世纪新型的教师应适应时代对我们的要求,适应社会的发展,树立新的教材观,更新观念,以学生为本,在熟悉新课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。教材的选取和使用，及教学工作的开展都要以学生的发展为中心，用好用活教材才能让我们的课堂成为师生共同畅游的知识海洋而不是毫无生机的一潭死水。
【参考文献】
[1]冯哲.浅论英语教学中如何激发学生的学习兴趣[J].时代教育(教育教学).2010(04)
[2]王常梅.让兴趣成为初中英语教学的引导[J].中国科教创新导刊.2011(21)
[3]盛雨霁,陆钊.浅谈“以学生为本”的初中英语教学策略[J].吉林教育.2009(31)
[4]赵晓春.初中英语课堂师生对话设计实践与思考[J].中学英语之友(下旬).2011(03)
（作者单位：江西省宜丰县第二中学）