操作技能的培养是职业学校教学中最重要的环节,提高职校生操作技能是广大实习指导教师长期追求的目标。笔者在此对操作技能定义、特点和形成过程进行分析。
　　
　　一、操作技能的基本含义及特征
　　
　　操作技能是按一定要求完成操作程序的能力,在教学中就是指运用所学专业知识进行严格训练,熟练而准确地完成特定任务的动手能力。只有运用所学专业知识进行严格训练,才能提高学生的技能。熟练的操作技能特征包括:
　　第一,操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的系统,操作中没有多余动作,各项操作技能之间也没有相互干扰的现象。
　　第二,操作技能质量高。操作者的速度快、质量高,运用各项技能不但准确、稳定,而且协调、灵活。
　　第三,操作技能调节自如。熟练的技能操作者对技能的控制主要依靠动觉反应,紧张感消失,技能操作达到高度自动化,各子技能之间协调自如。
　　
　　二、操作技能的形成过程
　　
　　依据教育心理学的规律,可以把操作技能的获得分为既有联系又有区别的三个阶段:
　　认知阶段。这一阶段要激发学生的学习动机,认知所要学习的技能。在教师进行示范、言语描述和操作分析的基础上,使学生了解操作技能的各部分子技能及其相互联系以及操作技能的关键点,从而理解整个操作技能的编制程序。学生在学习某项实际操作技能前,先要了解操作的全过程以及全过程的分解动作,了解操作要求、操作工具、工作方法以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等内容。
　　联系阶段。这一阶段,学习者在初步掌握完整的操作技能的基础上进行大量练习,特点是减弱对视觉的依赖,增强肌肉的感知力,子技能之间干扰减少,多余操作减少,发现错误能力增强。学生慢慢摆脱只对局部技能和一些概念、定理、公式的学习,转向要求用定理、公式、概念等方法解释一些技能的更高阶段。这要求教师加强对技能由单一到综合、由局部到整体的讲解,并要求学生把各项子技能做出整体匹配,正确引导学习者将局部、分散的知识结构汇总成某一专业领域内连贯、程序化的工作任务。
　　自动化阶段。这一阶段,教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者,更多地是学生操作能力的观察者、协调者。通过有目的和针对性的训练,使学生按操作熟练程度、工序完成的质量、速度和工作协调程度来进行评价和调节,最终形成协调和完善的操作技能。训练作品要具有典型性,质量要求要高,这样才能提高训练的效率;同时,训练的多样性、趣味性会激发学生兴趣,提高训练的主动性、自觉性,为整个技能的掌握提供保障。教师应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测,了解教学效果,发现问题后及时调整。
　　
　　三、培养学生操作技能的有效措施
　　
　　第一,掌握技能的基本标准。国家已经对我国现在的职业情况进行了细化分类并制定了相关的国家职业技能标准。教师可对一些技能的标准通过理论教学来进行解释,教学中可能要牵涉到一系列概念、规则、公式、定理,要求学生运用记忆的大量知识对现有问题进行诠释,并在具体的操作运用中来掌握。教师也可以通过多媒体对一些抽象的、细微的、不易观察的(如电子芯片、集成电路等)标准件做形象化的教学,也可以充分利用学校的实验场、实验室等实训基地或与企业合作,使学生对一些昂贵的、新颖的、庞大的机器设备有直观的认识。
　　第二,注重教师与学生的协调。教师与学生配合的协调与否将直接关系到教学效果的好坏。现代科学实践中不断出现新的技术难题,解决这些问题,一方面要求学生有积极的学习兴趣,把学习变成自己的愿望,也要求教师要有长远的目光,让学生自己解决问题并发挥学习者的想象力。另一方面,在技能的形成过程中,练习是必不可少的。教师应及时了解学生的个别差异及其原因,针对各种差异采取不同措施,以便对症下药。
　　第三,与企业合作,建立产学体系。技校培养的学生应能反映社会的需求,通过与企业合作办学,也可以使学校以企业所需人才为专业设置依据,制订培养方案。在我国资源不十分丰富的情况下,学校应充分利用社会资源,节约办学成本,提高办学效率。让学生参加到企业的实际生产当中去,在真实的场景中辨别操作技能之间的细微差别,从而使学生的操作技能趋于熟练。当然,职校还要抓住产业调整的新动向,摸清产业需求及劳动力市场状况,及时调整专业设置和教学内容,使学生真正用得上所学知识和技能,解决工作之忧。