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中学语文教学费时长、耗力多、成效差的弊端已众目睽睽，为之呼唤教改的浪潮是一浪高过一浪。作为中学语文教学的“重头戏”——阅读教学，其现状更是难如人意。许多语文教师为之作出了不懈努力。然而，事倍功关者比比皆是，徒劳无功以至事与愿违者也不乏其例。因此，对阅读教学我们必须作认真深入的反思，查找失误根源，探究改进策略。
一、阅读教学误区的表现形式有
1、讲演式
阅读教学狠抓语文基础知识的教学，落实“字、词、句、篇、语、修、文”。课堂上，讲风兴起，四面出击：大搞正音、辨形释义；分析段落、篇章结构；讲授语法、修辞、写作知识。面在知识的传授过程中，自觉不自觉地向“教参”靠拢、趋同，甚至不敢截止雷池一步，教师成了“教参”的传声筒，洋洋洒洒地分析，纵横捭阖地讲授。这种纯知识的，一言堂的讲演式的教学，把课文肢解得七零八落，支离破碎；学生呢，只有听，只有记的份，独独没有想，没有说的份。它禁锢了学生思维能力，使学生成为“师云亦云”的乖孩子，打杀了学生独立创新的能力。
2、练习式
一年一度的中考、高考升学制，阅读文题型分值比例较大，它考查学生对词语、关键语句、重点段落在文中含义的理解层次结构、重要信息、作者观点及主要材料 筛选和整理对文中思想内容及表达技巧的分析及评价。于是，教师们在教学中紧紧围绕升学考试这根指挥棒转。教学中，采取与阅读题型靠拢的办法，把教材中的课文当作阅读测试语言材料，设计出一道道试题，让学生从解题入手以理解课文，课堂上抓考点，寻找可考的因素。这样，学生成了解题工具，以至于学生怨声载道，大呼学习很苦很累，失去了学习举趣。
3、表演式
各地为培养青年教师在语文教坛尽快崭露头角，展示才华，举办青年教师优质课比赛。参赛选手，大多是挑选素质较好，具有表演天赋的教师。他们在老教师的指导下，或经教研组出谋划策，精心准备，反复试讲，锤炼一堂参赛课目。这堂课有精彩导语开白，完整板书设计，完美师生问答，精选练习题目，天衣无缝，无懈可击，以博得评委认可及同行赞誉。这种表演式的课对活跃教研空气，激励青年教师成长，切磋教学艺术起了很好示范作用，但推而广之，就成了形式主义。因为教师各人自身素质不同，个性特点不一样，教学对象——学生也有差异。如一味模仿照搬就抹杀了语文教学 个性与风格。
上述三种形式是语文阅读教学的误区显现，它们 很大程度上扼杀了阅读教学的生命力及应有的魅力。而且，逐渐显出可怕的后果：磨灭个性，压抑创造，窒息思想，牺牲人性。它背离了语文学科以学习语言文字为主的本色，抛弃了语文教学旨在让学生掌握语文这门工具，提高文化素养这个根本，造成语文教学效率低，社会评价低的严重后果，为此，我们中学语文教师必须探究消除阅读教学误区的对策。
二、消除语文阅读教学误区的对策有
1、传授方法，点拨思路。
为根除讲演式教学弊端，可采取传授方法，点拨思路的教法。叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成一种能力，不待教师都，自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在背后吗？因此，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础。”为此，我们语文教师必须在教学中充分重视方法的传授，思路的点拨。在这一点上，语文教学界积累了许多宝贵的经验：如“四有法”的教学。“四有”即在教学中要有序、有点、有用、有疑的教与学。“序”即理清知识序列、系统；“点”即按照科学方法，事半功倍学好每篇课文，把握每个知识点；“用”即理论联系实际；“疑”即在学习中，时时处处注意发现问题，提出见解。“四有”法能让学生学习语文顺利地登堂入室。当然，语文阅读教学方法还有很多，究竟要传授哪些方法，如何结合各年级学生身心、学习特征科学地传授方法，适时、适度地点拨学生思路，如何让学生切实、高效地认识、掌握有用的方法，机敏、巧妙地点拨学生思艳情，需要教师不断探索实践。那种只顾讲清课文，“四面出击”的讲演式课型的现象不应继续存在，代之以传授方法，点拨思路的教学研究与实践，阅读教学的效率必定能一颓势而生机无限。
2、激发想象，激励创造
消除练习课型的弊端，有效措施是阅读教学中注意激发学生想象，激励学生大胆创造，想象是创新的基础，想象力是否丰富，直接关系着创造力的强弱。想象促使身心愉悦，视野开阔。因为，驰神遐想，就能突破身观局限，可思远古，可想未来。刘媤写道：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；目睫之前，卷舒风云之色；其思理之放乎，神与物游。”说的是凝神思考时，思绪可以连接千年以前的情景；内心情绪波动，视线可达万里以外的地方；思索遣词造句，念念有词，像响起珠玉般的声音；闭目满眼可呈现自然风云变化之景。凡想象能达到的就能神与外物一体，遨游驰骋。由此可知，想象能要开思路，让大脑积极思维，使思想开豁、深邃、新颖。更能消除解题之劳累，使学生对课文有深入的钻研，变要我学为我要为，变被动吸收为主动创造。想象越丰富，它越能激励学生创造力发展。因此，我在阅读教学中尽可能多的进行想象力的训练，如指导想象的方法、联想、进行想象作文等等，让学生展开想象的翅膀，在语文世界里自由的翱翔。
3、拓宽阅读面，塑造教学个性
为根除表演式教学弊端，教师必须拓宽自己的阅读面，塑造自身独特的教学风格与个性。因为肚中只有几本薄薄 语文教科书，在知识经济面前已觉囊中羞涩，而学富五车亦不足待，重要的是创造。不照搬照抄别人的课型，创造出自己独有的风格。教师必须多读书，尤其要广泛涉猎人文科学知识，以高品位文化素养适应瞬息万变的市场经济。因此，教学中要能不囿于传统的课本教学思路，不盲目模仿照搬优质课，要敢于跳出如来佛的手心，扩大自己的阅读量，同时也扩大学生阅读量，重视并增加阅读书目，在拓宽读书视野中吸纳新知识，提高能力。隐冶性情，砥砺意志，塑造自己的教学个性。
一、阅读教学误区的表现形式有
1、讲演式
阅读教学狠抓语文基础知识的教学，落实“字、词、句、篇、语、修、文”。课堂上，讲风兴起，四面出击：大搞正音、辨形释义；分析段落、篇章结构；讲授语法、修辞、写作知识。面在知识的传授过程中，自觉不自觉地向“教参”靠拢、趋同，甚至不敢截止雷池一步，教师成了“教参”的传声筒，洋洋洒洒地分析，纵横捭阖地讲授。这种纯知识的，一言堂的讲演式的教学，把课文肢解得七零八落，支离破碎；学生呢，只有听，只有记的份，独独没有想，没有说的份。它禁锢了学生思维能力，使学生成为“师云亦云”的乖孩子，打杀了学生独立创新的能力。
2、练习式
一年一度的中考、高考升学制，阅读文题型分值比例较大，它考查学生对词语、关键语句、重点段落在文中含义的理解层次结构、重要信息、作者观点及主要材料 筛选和整理对文中思想内容及表达技巧的分析及评价。于是，教师们在教学中紧紧围绕升学考试这根指挥棒转。教学中，采取与阅读题型靠拢的办法，把教材中的课文当作阅读测试语言材料，设计出一道道试题，让学生从解题入手以理解课文，课堂上抓考点，寻找可考的因素。这样，学生成了解题工具，以至于学生怨声载道，大呼学习很苦很累，失去了学习举趣。
3、表演式
各地为培养青年教师在语文教坛尽快崭露头角，展示才华，举办青年教师优质课比赛。参赛选手，大多是挑选素质较好，具有表演天赋的教师。他们在老教师的指导下，或经教研组出谋划策，精心准备，反复试讲，锤炼一堂参赛课目。这堂课有精彩导语开白，完整板书设计，完美师生问答，精选练习题目，天衣无缝，无懈可击，以博得评委认可及同行赞誉。这种表演式的课对活跃教研空气，激励青年教师成长，切磋教学艺术起了很好示范作用，但推而广之，就成了形式主义。因为教师各人自身素质不同，个性特点不一样，教学对象——学生也有差异。如一味模仿照搬就抹杀了语文教学 个性与风格。
上述三种形式是语文阅读教学的误区显现，它们 很大程度上扼杀了阅读教学的生命力及应有的魅力。而且，逐渐显出可怕的后果：磨灭个性，压抑创造，窒息思想，牺牲人性。它背离了语文学科以学习语言文字为主的本色，抛弃了语文教学旨在让学生掌握语文这门工具，提高文化素养这个根本，造成语文教学效率低，社会评价低的严重后果，为此，我们中学语文教师必须探究消除阅读教学误区的对策。
二、消除语文阅读教学误区的对策有
1、传授方法，点拨思路。
为根除讲演式教学弊端，可采取传授方法，点拨思路的教法。叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成一种能力，不待教师都，自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在背后吗？因此，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础。”为此，我们语文教师必须在教学中充分重视方法的传授，思路的点拨。在这一点上，语文教学界积累了许多宝贵的经验：如“四有法”的教学。“四有”即在教学中要有序、有点、有用、有疑的教与学。“序”即理清知识序列、系统；“点”即按照科学方法，事半功倍学好每篇课文，把握每个知识点；“用”即理论联系实际；“疑”即在学习中，时时处处注意发现问题，提出见解。“四有”法能让学生学习语文顺利地登堂入室。当然，语文阅读教学方法还有很多，究竟要传授哪些方法，如何结合各年级学生身心、学习特征科学地传授方法，适时、适度地点拨学生思路，如何让学生切实、高效地认识、掌握有用的方法，机敏、巧妙地点拨学生思艳情，需要教师不断探索实践。那种只顾讲清课文，“四面出击”的讲演式课型的现象不应继续存在，代之以传授方法，点拨思路的教学研究与实践，阅读教学的效率必定能一颓势而生机无限。
2、激发想象，激励创造
消除练习课型的弊端，有效措施是阅读教学中注意激发学生想象，激励学生大胆创造，想象是创新的基础，想象力是否丰富，直接关系着创造力的强弱。想象促使身心愉悦，视野开阔。因为，驰神遐想，就能突破身观局限，可思远古，可想未来。刘媤写道：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；目睫之前，卷舒风云之色；其思理之放乎，神与物游。”说的是凝神思考时，思绪可以连接千年以前的情景；内心情绪波动，视线可达万里以外的地方；思索遣词造句，念念有词，像响起珠玉般的声音；闭目满眼可呈现自然风云变化之景。凡想象能达到的就能神与外物一体，遨游驰骋。由此可知，想象能要开思路，让大脑积极思维，使思想开豁、深邃、新颖。更能消除解题之劳累，使学生对课文有深入的钻研，变要我学为我要为，变被动吸收为主动创造。想象越丰富，它越能激励学生创造力发展。因此，我在阅读教学中尽可能多的进行想象力的训练，如指导想象的方法、联想、进行想象作文等等，让学生展开想象的翅膀，在语文世界里自由的翱翔。
3、拓宽阅读面，塑造教学个性
为根除表演式教学弊端，教师必须拓宽自己的阅读面，塑造自身独特的教学风格与个性。因为肚中只有几本薄薄 语文教科书，在知识经济面前已觉囊中羞涩，而学富五车亦不足待，重要的是创造。不照搬照抄别人的课型，创造出自己独有的风格。教师必须多读书，尤其要广泛涉猎人文科学知识，以高品位文化素养适应瞬息万变的市场经济。因此，教学中要能不囿于传统的课本教学思路，不盲目模仿照搬优质课，要敢于跳出如来佛的手心，扩大自己的阅读量，同时也扩大学生阅读量，重视并增加阅读书目，在拓宽读书视野中吸纳新知识，提高能力。隐冶性情，砥砺意志，塑造自己的教学个性。