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按照初中数学新课标的教学要求，教育应该对学生创新以及探究方面的能力予以充分的关注和培育，不过我国当前初中阶段的数学教学，却存在诸多的问题，按照利益相关方的不同，可以把问题归纳为环境、老师和学生三个方面。故而对应的问题解决和改善也应该予以多样化，让学生能够实现探究性的学习，最终在探究与创新两个方面，实现能力的提升和改善。
一、初中数学教学的现状及存在的问题
数学是中考的难点，也是中考的重点，基于迎战中考的心态，很多初中数学老师教学的主要方法仍然是题海战术，这种教学模式借助大规模的练习提高了学生数学问题的解答能力，但是学生自身的数学思考力并没有得到很好的提高，学生的创新和探究能力也没有获得很好的培养。对于学生来讲，也只是死记硬背公式，机械地进行作业练习，备战考试，探索和创新对他们而言，不知所以然。原本这个年龄阶段的求知和探索的欲望被深深抑制，学生的诸多学习能力都没有得到很好的提升。
当前中国初中阶段的数学教学，在教师方面，首先是观念过于老旧，教师觉得所谓有责任的教学就是将相关的知识完全予以讲解，并且学生知道如何运用这些知识进行题目的解答，而对学生自身对于知识的领悟和接受状况，则基本上不会予以关注。同时，在教学方法上，多数仍可以描述为 “填鸭”式教学。还有些老师对于解题予以了过多的关注，以为准确的解题步骤可以培养学生严谨的学习态度，但是这同时也造成学生思维的呆板和不机智，影响学生探求新知的欲望。
当前初中学生的学习心态，多数没有明确的动机，基本上等同于被动的对知识予以接受。长期以来，学生在成长的过程中，接受的教育就是要努力学习，这样才可以成就未来，这种长期的教育思想宣传下，学习没有任何的乐趣可言。具体的学习目标方面，学生也非常的缺乏，并不知道学习这些东西究竟是为了什么，所以他们的成绩就很难出现质的飞跃，他们的学习就没有任何自我的创新。基本上是老师如何授课，学生就如何学习。
二、初中生数学问题探究能力的培养
（一）设置情境，提出问题
开始新的课程时，老师可以对学生予以巧妙引导，引导学生思考，引导学生自主发现本节课程要研究和关注的问题。问题被提出前，教师可以做出情景假设：首先是直观演示，也就是让学生通过亲手演示操作等方法获得相关知识。比如针对几何体，可以让学生观察后进行总结描述，进而将课题引入。以此吸引学生，激发学生的学习兴趣。其次，运用趣味性教学话题进行引入，比如游戏或儿歌等。再次，密切联系生活，将学习和生活予以紧密地结合，诱发学生的思考。
（二）予以假想，进行猜测
培养学生的探究能力伴随问题的提出开始，问题提出后，学生会进行思考分析，而做出分析与思考以前，教室可以引导学生进行假想，予以猜测。数学本身，逻辑性非常强，不同知识点间联系非常紧密，故而要引导学生运用已经掌握的知识作出猜测，进行假设，针对学生自己动手能力不强，不愿意动手的问题，老师还可以引导学生加强动手能力，针对做出的猜想以及假设，进行探索和验证。举例如下，在讲授平行四边形这一课时，老师可以给学生布置作业：亲手制作两个一模一样的三角形，对三角形予以拼接后，获得一平行四边形。据此得出结论，平行四边形对应的面积就为组成它的两个全等三角学的面积和。
（三）小组合作，解决问题
有时候单纯依靠一个人的力量并不能够将问题予以解决，但是多个人聚集在一起就可以有效的把问题予以处理。初中数学学习也是如此。所以数学老师就可以在班级内部开展小组学习、分片学习等共同合作的学习模式。下文简单的介绍三种不同的学习方法：
（1）小组竞赛。按照班级的总人数，对全班予以组别的划分，一般三到六个学生为一组。小组的组合可以依据学生的学习状况进行划分，也可以按照学生的自身性格特点予以划分。针对学习任务和学习作业，在不同的组别之间展开竞赛，对学习成效以组别为单位进行检验，激发学生在班级内部的竞争和学习意识。
（2）成就分区。不同于上述的小组竞赛学习方法，成就分片虽然也是建立在对全班进行片区划分的基础之上的，但是更为强调和关注在授课和学习结束之后，学生个体的问题解决和问题分析能力。也就是说划分片区，日常授课的过程中，还是在片区内部展开，但是检测成绩的时候，还是要求学生自行作答。而成绩的获得又不单单是最终作答所获得的分数，还需要考虑学生以前的成绩以及所在小组的成绩。成就分区学习方法可以激发学生的学习积极性，调动学生学习的热情，同时维系学生的单独作业能力，强调团队合作，可以说能够显著的提升和改善学习效果。
（3）共同学习。也就是由小组一起将一份作业予以完成，提交作业的时候，只提交一份，对于表现非常有色的小组，予以特别的奖励。这种学习方法可以帮助学生构建更强的集体荣誉感，也可以帮助学生在内部加强合作，构建更为和谐的班级关系。
一、初中数学教学的现状及存在的问题
数学是中考的难点，也是中考的重点，基于迎战中考的心态，很多初中数学老师教学的主要方法仍然是题海战术，这种教学模式借助大规模的练习提高了学生数学问题的解答能力，但是学生自身的数学思考力并没有得到很好的提高，学生的创新和探究能力也没有获得很好的培养。对于学生来讲，也只是死记硬背公式，机械地进行作业练习，备战考试，探索和创新对他们而言，不知所以然。原本这个年龄阶段的求知和探索的欲望被深深抑制，学生的诸多学习能力都没有得到很好的提升。
当前中国初中阶段的数学教学，在教师方面，首先是观念过于老旧，教师觉得所谓有责任的教学就是将相关的知识完全予以讲解，并且学生知道如何运用这些知识进行题目的解答，而对学生自身对于知识的领悟和接受状况，则基本上不会予以关注。同时，在教学方法上，多数仍可以描述为 “填鸭”式教学。还有些老师对于解题予以了过多的关注，以为准确的解题步骤可以培养学生严谨的学习态度，但是这同时也造成学生思维的呆板和不机智，影响学生探求新知的欲望。
当前初中学生的学习心态，多数没有明确的动机，基本上等同于被动的对知识予以接受。长期以来，学生在成长的过程中，接受的教育就是要努力学习，这样才可以成就未来，这种长期的教育思想宣传下，学习没有任何的乐趣可言。具体的学习目标方面，学生也非常的缺乏，并不知道学习这些东西究竟是为了什么，所以他们的成绩就很难出现质的飞跃，他们的学习就没有任何自我的创新。基本上是老师如何授课，学生就如何学习。
二、初中生数学问题探究能力的培养
（一）设置情境，提出问题
开始新的课程时，老师可以对学生予以巧妙引导，引导学生思考，引导学生自主发现本节课程要研究和关注的问题。问题被提出前，教师可以做出情景假设：首先是直观演示，也就是让学生通过亲手演示操作等方法获得相关知识。比如针对几何体，可以让学生观察后进行总结描述，进而将课题引入。以此吸引学生，激发学生的学习兴趣。其次，运用趣味性教学话题进行引入，比如游戏或儿歌等。再次，密切联系生活，将学习和生活予以紧密地结合，诱发学生的思考。
（二）予以假想，进行猜测
培养学生的探究能力伴随问题的提出开始，问题提出后，学生会进行思考分析，而做出分析与思考以前，教室可以引导学生进行假想，予以猜测。数学本身，逻辑性非常强，不同知识点间联系非常紧密，故而要引导学生运用已经掌握的知识作出猜测，进行假设，针对学生自己动手能力不强，不愿意动手的问题，老师还可以引导学生加强动手能力，针对做出的猜想以及假设，进行探索和验证。举例如下，在讲授平行四边形这一课时，老师可以给学生布置作业：亲手制作两个一模一样的三角形，对三角形予以拼接后，获得一平行四边形。据此得出结论，平行四边形对应的面积就为组成它的两个全等三角学的面积和。
（三）小组合作，解决问题
有时候单纯依靠一个人的力量并不能够将问题予以解决，但是多个人聚集在一起就可以有效的把问题予以处理。初中数学学习也是如此。所以数学老师就可以在班级内部开展小组学习、分片学习等共同合作的学习模式。下文简单的介绍三种不同的学习方法：
（1）小组竞赛。按照班级的总人数，对全班予以组别的划分，一般三到六个学生为一组。小组的组合可以依据学生的学习状况进行划分，也可以按照学生的自身性格特点予以划分。针对学习任务和学习作业，在不同的组别之间展开竞赛，对学习成效以组别为单位进行检验，激发学生在班级内部的竞争和学习意识。
（2）成就分区。不同于上述的小组竞赛学习方法，成就分片虽然也是建立在对全班进行片区划分的基础之上的，但是更为强调和关注在授课和学习结束之后，学生个体的问题解决和问题分析能力。也就是说划分片区，日常授课的过程中，还是在片区内部展开，但是检测成绩的时候，还是要求学生自行作答。而成绩的获得又不单单是最终作答所获得的分数，还需要考虑学生以前的成绩以及所在小组的成绩。成就分区学习方法可以激发学生的学习积极性，调动学生学习的热情，同时维系学生的单独作业能力，强调团队合作，可以说能够显著的提升和改善学习效果。
（3）共同学习。也就是由小组一起将一份作业予以完成，提交作业的时候，只提交一份，对于表现非常有色的小组，予以特别的奖励。这种学习方法可以帮助学生构建更强的集体荣誉感，也可以帮助学生在内部加强合作，构建更为和谐的班级关系。