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摘要：如何有效突破课堂常规的教学方式，不断创新和多样化教学方式，促进小学语文教学效率的提升，而且做到学生爱学，教师爱教，是一个永恒的课题，目的就是让学生做到有效的学习，取得事半功倍的效果，起到潜移默化的作用。
关键词：语文;创新;情趣
教师在语文的课堂教学当中，不要进行单纯理论知识的讲解，这样枯燥而且缺乏兴趣，教师要将创新教学融合到里面去，将两者相互结合，达到教学目的。在有效立足课内的基础之上，根据相关的课文内容，进行课外的阅读与分析，在潜移默化的过程中，通过学习将语文知识融合到自己的头脑里，提升学生的语文底蕴与兴趣，起到事半功倍的效果。
一、将语文的教学和社会实践相互联系起来
小学语文课程是直观和形象的，让学生获得对人生新的感悟认知与思考，同时让我们重新去进行社会性的新认识，指导我们的人生和生活。语文与其说在学课文，还不如说是学人生，学人生的道理，与我们的周围和社会交往息息相关。在这里，知识重在思考和运用，能力重在合理的交际和选择，人生素养就此逐步形成，生活思想得到提升和培养。
因此学习语文是对学生综合能力的一种考察与锻炼，这里面有知识的运用，有能力的体现，更有自我感悟的流露与情感的表达，因此，在实际的教学当中，教师需要引领学生从不断的积累入手，一步步提升自己的运用能力，并且从中学会技巧的使用与情感的表达，让自己的分析水平有章可循，有法可依。根据自己的亲身经历与实践经验，将自身的情感融入其中，去进行材料的组织与表达，展现学生的语文知识、能力和素养。
二、通过阅读方式提升教学效率
语文学习的本质在于阅读，语文学习的好坏取决于阅读量的大小，这种阅读素养的培养应该从小学开始抓起，这样才能够潜移默化，提升学生的语文水平和成绩，达到开阔视野的目的。一个有着广泛阅读知识面的学生，同样也是一个理解能力很强的学生，能够提高思维的敏捷性，知其文，见其意，获得情感的升华与体验。在小学语文中，我们要获得最终的知识，一个有效的途径就是进行大量的阅读学习，不但做好课本之内的学习，而且更要做好课本之外的学习，提升自己的能力。
语文的阅读学习应该贯穿于课堂的始终，让学生在阅读中学习，在学习中阅读，体会阅读的快乐与感悟，从中寻求文章中心主旨的把握，体会其中的思想情感，将自己的内心与作者形成共鸣，达成感悟的共同体，真正做到读书百遍，其义自见，这就是我们学习语文最后达成的境界。实际教学当中有很多方法需要我们去体会，我们要进行仔细的辨析与理解，做到学以致用，融会贯通。
三、进行语文主题化的阅读学习
课文学习重在积累，积累在于广大的学习和阅读，语文的学习需要在广泛积累的基础上进行阅读和思考，不断思考其抽象化的道理，进行类比的主题性阅读分析，达到举一反三的目的，这就是语文的主题性学习，也是主题性阅读的方法之一，学生们的水平在潜移默化中逐步提升。
课文是一个例子，从中抽取抽象化的道理，通过概念的类化与阅读，来提升对课文的理解能力与阅读能力，进而提升自己的成绩，为自己以后的学习和发展打下基础。浓厚的学习和阅读氛围能够带给学生学习的动力和气氛，从而举一反三，融会贯通。
四、教师要有效引导学生的自我思考和分析
教师要有一个总括高度的命题提出，提高的是学生知识总结的能力和口头表达的能力，目的是进一步将知识融会贯通，加深知识的系统认知，做到随手拈来。通过引导和渲染，来指引学生情意目标的达成，每一课都要启发学生们的情思，注重对事物本质的分析。课堂上，教师积极鼓励学生发言，畅谈自己的个人看法，形成“集思广益”的讨论氛围。将小学语文提升到一个更高的高度，启发学生对于人生的思考和分析，获得对于情感的感悟。有效突破课堂常规的教学方式，不断创新和多样化教学方式，促进小学语文教学效率的提升。
这种阅读首先要让兴趣来引导，才会引发学生的积极主动性，让学生去进行自主学习的阅读，当选择好阅读材料后，教师通过课堂前的兴趣引发，阅读材料的相关比较和感悟的总结评述等，让学生去感悟阅读的快乐，接受阅读中的知识，从而可以在课堂的模拟活动演示中，进行诸如讲述比赛和阅读知识竞赛的检验。这种阅读首先要让兴趣来引导，才会引发学生的积极主动性，让学生去进行自主学习的阅读。
综上所述，在语文课堂的教学过程之中，教师首先要立足课内，将课内的文章吃透，然后进行课外的引申与拓展，将课外的文章与课内有机联系起来，获得整体提升的效果，同时在课堂之中进行兴趣的融入，给学生创造一种寓教于乐的轻松氛围，从而获得最好的教学效果，提升语文的分析水平和概括水平，特别是对学生内在情感的表达，教师更要进行有效的引导，使其与作者产生共鸣。
不管是交流还是使用，一个经过有效学习的学生，都会游刃有余地去处理各种问题，关系到知识基础的厚度，关系到阅读技巧的运用，关系到语感和思维的敏捷度，甚至可以产生语言预测和“第六感直觉”，在“说话、理解、听力、处理、写作”等方面得到直接体现。
参考文献：
[1]李明新.构建主体性课堂教学[M].北京：社会文献出版社，2010（03）.
[2]程翔.语文教改探索集[M].济南：山东教育出版社，2011.
[3]潘纪平.近20年语文教改理论与新课程标准.湖北教育，2009（03）.
[4]内蒙古大学.小学课堂教师教学设计使用手册[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2008.
[5]张磊.新课程成功教师管理实用手册[M].哈尔滨：黑龙江文化音像出版社，2010.
（作者单位：湖北省仙桃市陈场一小）
关键词：语文;创新;情趣
教师在语文的课堂教学当中，不要进行单纯理论知识的讲解，这样枯燥而且缺乏兴趣，教师要将创新教学融合到里面去，将两者相互结合，达到教学目的。在有效立足课内的基础之上，根据相关的课文内容，进行课外的阅读与分析，在潜移默化的过程中，通过学习将语文知识融合到自己的头脑里，提升学生的语文底蕴与兴趣，起到事半功倍的效果。
一、将语文的教学和社会实践相互联系起来
小学语文课程是直观和形象的，让学生获得对人生新的感悟认知与思考，同时让我们重新去进行社会性的新认识，指导我们的人生和生活。语文与其说在学课文，还不如说是学人生，学人生的道理，与我们的周围和社会交往息息相关。在这里，知识重在思考和运用，能力重在合理的交际和选择，人生素养就此逐步形成，生活思想得到提升和培养。
因此学习语文是对学生综合能力的一种考察与锻炼，这里面有知识的运用，有能力的体现，更有自我感悟的流露与情感的表达，因此，在实际的教学当中，教师需要引领学生从不断的积累入手，一步步提升自己的运用能力，并且从中学会技巧的使用与情感的表达，让自己的分析水平有章可循，有法可依。根据自己的亲身经历与实践经验，将自身的情感融入其中，去进行材料的组织与表达，展现学生的语文知识、能力和素养。
二、通过阅读方式提升教学效率
语文学习的本质在于阅读，语文学习的好坏取决于阅读量的大小，这种阅读素养的培养应该从小学开始抓起，这样才能够潜移默化，提升学生的语文水平和成绩，达到开阔视野的目的。一个有着广泛阅读知识面的学生，同样也是一个理解能力很强的学生，能够提高思维的敏捷性，知其文，见其意，获得情感的升华与体验。在小学语文中，我们要获得最终的知识，一个有效的途径就是进行大量的阅读学习，不但做好课本之内的学习，而且更要做好课本之外的学习，提升自己的能力。
语文的阅读学习应该贯穿于课堂的始终，让学生在阅读中学习，在学习中阅读，体会阅读的快乐与感悟，从中寻求文章中心主旨的把握，体会其中的思想情感，将自己的内心与作者形成共鸣，达成感悟的共同体，真正做到读书百遍，其义自见，这就是我们学习语文最后达成的境界。实际教学当中有很多方法需要我们去体会，我们要进行仔细的辨析与理解，做到学以致用，融会贯通。
三、进行语文主题化的阅读学习
课文学习重在积累，积累在于广大的学习和阅读，语文的学习需要在广泛积累的基础上进行阅读和思考，不断思考其抽象化的道理，进行类比的主题性阅读分析，达到举一反三的目的，这就是语文的主题性学习，也是主题性阅读的方法之一，学生们的水平在潜移默化中逐步提升。
课文是一个例子，从中抽取抽象化的道理，通过概念的类化与阅读，来提升对课文的理解能力与阅读能力，进而提升自己的成绩，为自己以后的学习和发展打下基础。浓厚的学习和阅读氛围能够带给学生学习的动力和气氛，从而举一反三，融会贯通。
四、教师要有效引导学生的自我思考和分析
教师要有一个总括高度的命题提出，提高的是学生知识总结的能力和口头表达的能力，目的是进一步将知识融会贯通，加深知识的系统认知，做到随手拈来。通过引导和渲染，来指引学生情意目标的达成，每一课都要启发学生们的情思，注重对事物本质的分析。课堂上，教师积极鼓励学生发言，畅谈自己的个人看法，形成“集思广益”的讨论氛围。将小学语文提升到一个更高的高度，启发学生对于人生的思考和分析，获得对于情感的感悟。有效突破课堂常规的教学方式，不断创新和多样化教学方式，促进小学语文教学效率的提升。
这种阅读首先要让兴趣来引导，才会引发学生的积极主动性，让学生去进行自主学习的阅读，当选择好阅读材料后，教师通过课堂前的兴趣引发，阅读材料的相关比较和感悟的总结评述等，让学生去感悟阅读的快乐，接受阅读中的知识，从而可以在课堂的模拟活动演示中，进行诸如讲述比赛和阅读知识竞赛的检验。这种阅读首先要让兴趣来引导，才会引发学生的积极主动性，让学生去进行自主学习的阅读。
综上所述，在语文课堂的教学过程之中，教师首先要立足课内，将课内的文章吃透，然后进行课外的引申与拓展，将课外的文章与课内有机联系起来，获得整体提升的效果，同时在课堂之中进行兴趣的融入，给学生创造一种寓教于乐的轻松氛围，从而获得最好的教学效果，提升语文的分析水平和概括水平，特别是对学生内在情感的表达，教师更要进行有效的引导，使其与作者产生共鸣。
不管是交流还是使用，一个经过有效学习的学生，都会游刃有余地去处理各种问题，关系到知识基础的厚度，关系到阅读技巧的运用，关系到语感和思维的敏捷度，甚至可以产生语言预测和“第六感直觉”，在“说话、理解、听力、处理、写作”等方面得到直接体现。
参考文献：
[1]李明新.构建主体性课堂教学[M].北京：社会文献出版社，2010（03）.
[2]程翔.语文教改探索集[M].济南：山东教育出版社，2011.
[3]潘纪平.近20年语文教改理论与新课程标准.湖北教育，2009（03）.
[4]内蒙古大学.小学课堂教师教学设计使用手册[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2008.
[5]张磊.新课程成功教师管理实用手册[M].哈尔滨：黑龙江文化音像出版社，2010.
（作者单位：湖北省仙桃市陈场一小）