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［摘要］推进以素质教育为旨归的人才培养模式改革，在教育理念上应坚持科学教育与人文教育相结合；在实施方略上应推进“学生本位”人才培养模式的构建；在目标取向上应以创新精神和实践能力培养为突破，带动学生综合素质全面提升。文章结合多年的教育探索与实践，指出作为当下高等教育“再造运动”的人才培养模式创新试验区建设，是高校素质教育的实践诉求和成功案例。
［关键词］素质教育人才培养模式 改革创新规划纲要
［作者简介］王子坤（1976- ），男，安徽灵璧人，青岛理工大学，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育；宋大鹏（1980- ），男，山东莱阳人，青岛理工大学党委组织部，馆员，硕士，研究方向为党建与思想政治教育。（山东青岛266033）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0033-02
一、实施素质教育是高等教育改革发展的战略主题
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）提出：“坚持以人为本，全面实施素质教育是新时期高等教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。”素质教育是指以实现人的全面发展为目标的教育思想和教育模式。实施素质教育是高等教育人才培养模式、功能的全新定位，是带有战略性、全局性的教育创新发展的价值追求。
改革开放三十多年来，我国高等教育事业取得了突飞猛进的发展，但与此同时，当前的高等教育在规模、结构、质量、效益等方面仍存在着诸多矛盾和问题。高等教育生产关系领域的一些因素和环节已不适应，甚至阻碍了教育生产力的发展，成为制约高等教育科学发展的突出瓶颈。集中体现为：加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾以及人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾。体现在人才培养层面，当前高校的专业设置和结构不尽合理，学生的实践能力和创新精神亟待加强，人才培养模式、教学内容和方法需要进一步变革。
高等教育的发展是在量与质的矛盾运动中动态实现的。我国高等教育在经历了大众化阶段的规模扩张后，提升质量已上升为矛盾的主要方面。在高等教育领域，实现从规模扩张到内涵发展的转变，需要有制度规范和政策引导，需要有革除旧弊、创新发展的勇气和作为。强国必先强教，强教重在改革。改革创新是推动教育发展、强教强国的必由之路和强大动力。而教育教学改革的价值取向及根本任务在于全面实施素质教育。这就要求我们充分认识大众化阶段高等教育的新形势新任务，转变教育观念，提升教育理念，遵循高等教育发展和人才成长的内在规律，以素质教育为取向，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，着力培养具有勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的高素质人才。
二、以素质教育为旨归的“学生本位”人才培养模式的构建
结合多年的教育教学探索与实践，笔者认为，推进以素质教育为旨归的人才培养模式改革，在教育理念上应坚持科学教育与人文教育相结合，在实施方略上应推进“学生本位”人才培养模式的构建，在目标取向上应以创新精神和实践能力培养为突破，促进学生综合素质全面提升。
1.在教育理念上，坚持以人为本，促进科学教育与人文教育相结合。以人为本的教育理念，以实现人的全面发展为核心，拓展和深化了马克思主义关于“实现每个人的自由和全面发展”的思想。十七大报告指出“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这一论断体现了新时期以素质教育为旨归的高等教育改革发展新思想，赋予了高等教育“以人为本”的时代内涵和全面实施素质教育的价值取向。
培养什么人、怎样培养人，是素质教育必须解决好的根本问题。现代社会的发展要求教育不但要授人以“才”，而且要成人以“德”，亦即“教书”与“育人”的协同并进。而今天的教育正在朝着制造工具性人才的目标前进，趋向功利。伴随着市场逻辑的不断扩张，科技与人文的分离以及随之而来的人文精神的缺失，已超越了地域和意识形态的藩篱而成为全世界高等教育发展的困境。坚持以人为本、实施素质教育的关键，在于推进科学教育与人文教育的整合。科学教育以求真为本，旨在教人“学会做事”，人文教育以求善为基，旨在教人“学会做人”；科学求真需要以人文为导向，人文求善需要以科学为奠基。二者相同互通，相异互补，共生互动，和而不同，内在地统一于以促进学生全面发展为目标的育人实践。
2.在实施方略上，着力推进“学生本位”的人才培养模式改革。教育改革方略是特定教育思想的体现，是以一定的教育价值观为指导，遵循高等教育规律，从制度、政策、人才培养模式层所反映的教育思想和办学理念。坚持“以人为本”，推进科学教育与人文教育的整合，体现在教育改革方略上，在于推进“学生本位”的人才培养模式改革。构建“学生本位”的人才培养模式，是指高校的人才培养目标在坚持“社会适应性”原则、满足社会需要的同时，更应关注教育之于“人之为人”本身的意义，坚持教育的“个体适应性”原则，促进学生的个性完善与主体性发展。
构建“学生本位”的人才培养模式，应立足21世纪经济社会发展对高素质人才的需要，融知识传授、能力培养与人文素质提高于一体，相互协调，共同发展，全面推进人文教育、科学教育和创新教育的整合，努力挖掘、优化教育资源，大力推进教育教学方式方法的改革。
基于对教育强国战略以及“培养什么样的人，如何培养人”这一核心命题的思考，21世纪以来，青岛理工大学不断加大人才培养模式改革的力度，以实施素质教育为目标，先后进行了四次人才培养计划修订。2000年起开始在本科生中实行学分制，遵循加强基础、拓宽专业、重视实践、突出特色的原则，注重学生知识、能力、素质的协调发展、综合提高。2002年学校制定了《关于进一步加强教学工作的规定》，围绕实施学分制、弹性学制、主辅修制实施方案，进一步加大选修课比例以及设立创新学分等方面的贯彻落实力度，取得了显著成效；为适应经济社会发展和高等教育改革的新形势，2004年学校重新修订培养方案，将课程设置分为公共课、基础课、专业基础课等5大模块，进一步打通公共课平台，促进理工结合、文理渗透；在2006年修订实施的培养方案中，通过淡化专业界限，拓宽学科基础，系统构建通识类平台及学科大类基础平台，实施“平台＋方向”的人才培养模式，依据“宽、专、交”的培养目标要求，前期打好宽厚基础，后期突出专业教育和学科交叉，既保证了学生综合素质的提高，又满足了学生个性化发展的要求。2008年，学校再一次组织培养计划修订。新修订的培养计划，根据学生的不同特点和个性差异，构建了满足个性发展的“一主多层”的培养思路，注重因材施教，推进分层教学，充分发展学生的优势潜能，着力提高勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，努力兑现青岛理工大学“让每一块金子都闪闪发光，让每一位学子都创造奇迹”的承诺。
3.在目标取向上，以创新精神和实践能力培养为突破，促进学生综合素质全面提升。创新精神与实践能力的培养是素质教育的关键，也是高等教育迎接挑战刻不容缓的课题。大学创新精神的培养应注重“学思结合”，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，充分激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好。大学教育不仅在于教会学生习得知识，而且要教会学生学会询问、学会评价、学会发现、学会创造，在坚实、宽广、博杂的公共知识平台基础上，矗立起知识和技能的主轴。
大学生实践能力和创新精神的培养应贯彻“知行统一”的原则。由于种种原因，当前的大学教育一直存在着“知识本位”的倾向，重理论轻实践，重认知轻行为，大大降低了教育教学效果。实施素质教育不仅要注重知识的传授，更重要的在于寓学于行、躬亲践履。实现由“知识本位”向“行为本位”的教育转型，是高校素质教育的“应然”取向。而近年来开展的大学生社会实践不少流于形式，没有形成实践育人的长效机制。因此，在把社会实践纳入学校教育教学总体规划的基础上，应积极拓宽实践育人领域，充分发挥学生的主体性，激发其主动参与实践的热情，鼓励学生在参加志愿服务、公益劳动和勤工助学等活动中确立主体意识，塑造自由人格，通过对社会生活的思考，提高辨别是非能力，增强社会责任感，努力做到知与行的统一，在广泛的社会实践中引导学生自我发展、自我完善和自我超越。
近年来，青岛理工大学在人才培养模式改革中始终把提高学生的创新精神和实践能力作为目标取向。按照培养“应用型高素质人才”的要求，坚持实践教学不断线，构建起基础实践教学、专业实践教学、综合实践教学“三层面”有机结合的实践教学体系。“三层面”实践教学体系的系统实施，有机渗透到本科教学全过程。与此同时，学校依托工科基础深厚的优势，积极打造学术科技校园文化品牌，以学生科技创新项目和活动为载体，深入开展“六个一”工程，即设立一项科技创新基金，建立一套科技创新基地机制，建立一批科技创业基地，组建一批科技创新社团，参加一项科技创新项目，增设一门科技选修课，构建并不断完善创新竞赛、科普活动、学术活动、创业教育四大体系，有效提高了学生的创新精神和实践能力。
三、人才培养模式创新试验区：实施素质教育的实践诉求和成功案例
当前，作为素质教育的探索与尝试的人才培养模式创新实验区建设，正在全国范围内整体推进。人才培养模式创新实验区建设旨在鼓励和支持高等学校进行人才培养模式方面的综合改革，在教学理念、管理机制等方面进行创新，努力造就一大批具备较强创新精神和实践能力的高素质人才。
在高等教育大众化阶段，高校毕业生面临严峻的就业形势。实施创业教育是时代发展的要求和高等教育的使命。教育专家指出：创业教育是指开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必需的知识、能力及心理品质。作为素质教育的一个重要方面，开展创业教育已成为趋势。据有关报告显示，目前在美国，几乎所有的大学均已开设了创业课程，创业教育已成为美国大学教育不可或缺的组成部分。近年来，创业教育在我国也得到了社会各界的重视，但从总体上看，相较于欧美国家，当前我国创业教育还处于萌芽探索阶段。
创业教育是高等教育人才培养模式的重新定位，是在教育思想层面对高等教育使命的全新诠释。基于这种认识，近年来，青岛理工大学在教育教学实践中，主动适应经济社会发展需求，以创新精神和实践能力的培养为重点，以全面提升大学生的综合素质为旨归，大胆探索并扎实推进创业教育。近年来，依托省委高校工委在我校设立的“山东省大学生创业教育研究基地”，扎实推进创业创新教育，构建了“七个结合”“六纵十横”创业教育人才培养模式创新实验区。“七个结合”“六纵十横”经纬交错的立体化创业教育体系，浓厚了创业氛围，优化了创业环境，激活了创业主体，取得了显著成效。通过创业创新教育的开展，有效提升了广大学子的综合素质，努力实践并兑现了青岛理工大学的育人宗旨的教育承诺：让每一位从这里走出去的学子都具有高远的志向和开阔的视野，具有批判精神和创新激情，具有高尚的人格和良好的科学人文素养，具有严密的逻辑思维和规范的行为方式，具有宽厚的知识基础和科学的学习策略，具有健康的心理身体素质和较强的沟通亲和能力，具有踏实的工作作风和勇于承担社会责任的意识。
［关键词］素质教育人才培养模式 改革创新规划纲要
［作者简介］王子坤（1976- ），男，安徽灵璧人，青岛理工大学，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育；宋大鹏（1980- ），男，山东莱阳人，青岛理工大学党委组织部，馆员，硕士，研究方向为党建与思想政治教育。（山东青岛266033）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0033-02
一、实施素质教育是高等教育改革发展的战略主题
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）提出：“坚持以人为本，全面实施素质教育是新时期高等教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。”素质教育是指以实现人的全面发展为目标的教育思想和教育模式。实施素质教育是高等教育人才培养模式、功能的全新定位，是带有战略性、全局性的教育创新发展的价值追求。
改革开放三十多年来，我国高等教育事业取得了突飞猛进的发展，但与此同时，当前的高等教育在规模、结构、质量、效益等方面仍存在着诸多矛盾和问题。高等教育生产关系领域的一些因素和环节已不适应，甚至阻碍了教育生产力的发展，成为制约高等教育科学发展的突出瓶颈。集中体现为：加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾以及人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾。体现在人才培养层面，当前高校的专业设置和结构不尽合理，学生的实践能力和创新精神亟待加强，人才培养模式、教学内容和方法需要进一步变革。
高等教育的发展是在量与质的矛盾运动中动态实现的。我国高等教育在经历了大众化阶段的规模扩张后，提升质量已上升为矛盾的主要方面。在高等教育领域，实现从规模扩张到内涵发展的转变，需要有制度规范和政策引导，需要有革除旧弊、创新发展的勇气和作为。强国必先强教，强教重在改革。改革创新是推动教育发展、强教强国的必由之路和强大动力。而教育教学改革的价值取向及根本任务在于全面实施素质教育。这就要求我们充分认识大众化阶段高等教育的新形势新任务，转变教育观念，提升教育理念，遵循高等教育发展和人才成长的内在规律，以素质教育为取向，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，着力培养具有勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的高素质人才。
二、以素质教育为旨归的“学生本位”人才培养模式的构建
结合多年的教育教学探索与实践，笔者认为，推进以素质教育为旨归的人才培养模式改革，在教育理念上应坚持科学教育与人文教育相结合，在实施方略上应推进“学生本位”人才培养模式的构建，在目标取向上应以创新精神和实践能力培养为突破，促进学生综合素质全面提升。
1.在教育理念上，坚持以人为本，促进科学教育与人文教育相结合。以人为本的教育理念，以实现人的全面发展为核心，拓展和深化了马克思主义关于“实现每个人的自由和全面发展”的思想。十七大报告指出“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这一论断体现了新时期以素质教育为旨归的高等教育改革发展新思想，赋予了高等教育“以人为本”的时代内涵和全面实施素质教育的价值取向。
培养什么人、怎样培养人，是素质教育必须解决好的根本问题。现代社会的发展要求教育不但要授人以“才”，而且要成人以“德”，亦即“教书”与“育人”的协同并进。而今天的教育正在朝着制造工具性人才的目标前进，趋向功利。伴随着市场逻辑的不断扩张，科技与人文的分离以及随之而来的人文精神的缺失，已超越了地域和意识形态的藩篱而成为全世界高等教育发展的困境。坚持以人为本、实施素质教育的关键，在于推进科学教育与人文教育的整合。科学教育以求真为本，旨在教人“学会做事”，人文教育以求善为基，旨在教人“学会做人”；科学求真需要以人文为导向，人文求善需要以科学为奠基。二者相同互通，相异互补，共生互动，和而不同，内在地统一于以促进学生全面发展为目标的育人实践。
2.在实施方略上，着力推进“学生本位”的人才培养模式改革。教育改革方略是特定教育思想的体现，是以一定的教育价值观为指导，遵循高等教育规律，从制度、政策、人才培养模式层所反映的教育思想和办学理念。坚持“以人为本”，推进科学教育与人文教育的整合，体现在教育改革方略上，在于推进“学生本位”的人才培养模式改革。构建“学生本位”的人才培养模式，是指高校的人才培养目标在坚持“社会适应性”原则、满足社会需要的同时，更应关注教育之于“人之为人”本身的意义，坚持教育的“个体适应性”原则，促进学生的个性完善与主体性发展。
构建“学生本位”的人才培养模式，应立足21世纪经济社会发展对高素质人才的需要，融知识传授、能力培养与人文素质提高于一体，相互协调，共同发展，全面推进人文教育、科学教育和创新教育的整合，努力挖掘、优化教育资源，大力推进教育教学方式方法的改革。
基于对教育强国战略以及“培养什么样的人，如何培养人”这一核心命题的思考，21世纪以来，青岛理工大学不断加大人才培养模式改革的力度，以实施素质教育为目标，先后进行了四次人才培养计划修订。2000年起开始在本科生中实行学分制，遵循加强基础、拓宽专业、重视实践、突出特色的原则，注重学生知识、能力、素质的协调发展、综合提高。2002年学校制定了《关于进一步加强教学工作的规定》，围绕实施学分制、弹性学制、主辅修制实施方案，进一步加大选修课比例以及设立创新学分等方面的贯彻落实力度，取得了显著成效；为适应经济社会发展和高等教育改革的新形势，2004年学校重新修订培养方案，将课程设置分为公共课、基础课、专业基础课等5大模块，进一步打通公共课平台，促进理工结合、文理渗透；在2006年修订实施的培养方案中，通过淡化专业界限，拓宽学科基础，系统构建通识类平台及学科大类基础平台，实施“平台＋方向”的人才培养模式，依据“宽、专、交”的培养目标要求，前期打好宽厚基础，后期突出专业教育和学科交叉，既保证了学生综合素质的提高，又满足了学生个性化发展的要求。2008年，学校再一次组织培养计划修订。新修订的培养计划，根据学生的不同特点和个性差异，构建了满足个性发展的“一主多层”的培养思路，注重因材施教，推进分层教学，充分发展学生的优势潜能，着力提高勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，努力兑现青岛理工大学“让每一块金子都闪闪发光，让每一位学子都创造奇迹”的承诺。
3.在目标取向上，以创新精神和实践能力培养为突破，促进学生综合素质全面提升。创新精神与实践能力的培养是素质教育的关键，也是高等教育迎接挑战刻不容缓的课题。大学创新精神的培养应注重“学思结合”，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，充分激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好。大学教育不仅在于教会学生习得知识，而且要教会学生学会询问、学会评价、学会发现、学会创造，在坚实、宽广、博杂的公共知识平台基础上，矗立起知识和技能的主轴。
大学生实践能力和创新精神的培养应贯彻“知行统一”的原则。由于种种原因，当前的大学教育一直存在着“知识本位”的倾向，重理论轻实践，重认知轻行为，大大降低了教育教学效果。实施素质教育不仅要注重知识的传授，更重要的在于寓学于行、躬亲践履。实现由“知识本位”向“行为本位”的教育转型，是高校素质教育的“应然”取向。而近年来开展的大学生社会实践不少流于形式，没有形成实践育人的长效机制。因此，在把社会实践纳入学校教育教学总体规划的基础上，应积极拓宽实践育人领域，充分发挥学生的主体性，激发其主动参与实践的热情，鼓励学生在参加志愿服务、公益劳动和勤工助学等活动中确立主体意识，塑造自由人格，通过对社会生活的思考，提高辨别是非能力，增强社会责任感，努力做到知与行的统一，在广泛的社会实践中引导学生自我发展、自我完善和自我超越。
近年来，青岛理工大学在人才培养模式改革中始终把提高学生的创新精神和实践能力作为目标取向。按照培养“应用型高素质人才”的要求，坚持实践教学不断线，构建起基础实践教学、专业实践教学、综合实践教学“三层面”有机结合的实践教学体系。“三层面”实践教学体系的系统实施，有机渗透到本科教学全过程。与此同时，学校依托工科基础深厚的优势，积极打造学术科技校园文化品牌，以学生科技创新项目和活动为载体，深入开展“六个一”工程，即设立一项科技创新基金，建立一套科技创新基地机制，建立一批科技创业基地，组建一批科技创新社团，参加一项科技创新项目，增设一门科技选修课，构建并不断完善创新竞赛、科普活动、学术活动、创业教育四大体系，有效提高了学生的创新精神和实践能力。
三、人才培养模式创新试验区：实施素质教育的实践诉求和成功案例
当前，作为素质教育的探索与尝试的人才培养模式创新实验区建设，正在全国范围内整体推进。人才培养模式创新实验区建设旨在鼓励和支持高等学校进行人才培养模式方面的综合改革，在教学理念、管理机制等方面进行创新，努力造就一大批具备较强创新精神和实践能力的高素质人才。
在高等教育大众化阶段，高校毕业生面临严峻的就业形势。实施创业教育是时代发展的要求和高等教育的使命。教育专家指出：创业教育是指开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必需的知识、能力及心理品质。作为素质教育的一个重要方面，开展创业教育已成为趋势。据有关报告显示，目前在美国，几乎所有的大学均已开设了创业课程，创业教育已成为美国大学教育不可或缺的组成部分。近年来，创业教育在我国也得到了社会各界的重视，但从总体上看，相较于欧美国家，当前我国创业教育还处于萌芽探索阶段。
创业教育是高等教育人才培养模式的重新定位，是在教育思想层面对高等教育使命的全新诠释。基于这种认识，近年来，青岛理工大学在教育教学实践中，主动适应经济社会发展需求，以创新精神和实践能力的培养为重点，以全面提升大学生的综合素质为旨归，大胆探索并扎实推进创业教育。近年来，依托省委高校工委在我校设立的“山东省大学生创业教育研究基地”，扎实推进创业创新教育，构建了“七个结合”“六纵十横”创业教育人才培养模式创新实验区。“七个结合”“六纵十横”经纬交错的立体化创业教育体系，浓厚了创业氛围，优化了创业环境，激活了创业主体，取得了显著成效。通过创业创新教育的开展，有效提升了广大学子的综合素质，努力实践并兑现了青岛理工大学的育人宗旨的教育承诺：让每一位从这里走出去的学子都具有高远的志向和开阔的视野，具有批判精神和创新激情，具有高尚的人格和良好的科学人文素养，具有严密的逻辑思维和规范的行为方式，具有宽厚的知识基础和科学的学习策略，具有健康的心理身体素质和较强的沟通亲和能力，具有踏实的工作作风和勇于承担社会责任的意识。