摘 要：文章通过一次四年级音乐课上的“小插曲”的启示，指出老师要创造性地使用教材，要善于激活学生的主体意识，引导学生主动学习，才能收到事半功倍的教学效果。
　　《音乐课程标准》要求“3～6年级学生能够跟琴视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。学习课堂乐器的演奏方法，参与歌曲、乐曲的表现”。八孔竖笛是简便易学的小乐器，刚开始学竖笛时学生的积极性往往很高，但过不了多久就会因为要视唱歌谱，要练指法、气息，而有学生的学习兴致退缩。直到一次四年级音乐课上出现了一个“小插曲”，我才开始思考，老师面对学生的不自信、不能主动自觉地练习竖笛应该怎样做。
　　教学苏少版第七册第三单元第二课时歌曲《捉泥鳅》时，一切都按我备课中的教学环节顺利进行。当进行到最后一个环节：请学生们选择自己喜欢的方式表现歌曲时，有学生选择动作表演，有学生用打击乐器为歌曲伴奏等。这些也都在我预料中，这时有位学生高举小手说：“老师，我想用竖笛吹这首歌。”顿时有不少学生向他投去赞许的目光。看到学生们兴奋期盼的眼神，我决定改变原计划，临时安排教学竖笛吹奏《捉泥鳅》。我首先范奏歌曲，学生都情不自禁地轻声唱起来。因为要用竖笛吹奏就必然要视唱歌谱，学生们自觉地视唱歌谱，不像以前每当要唱歌谱时就皱眉，唱歌谱的欲望空前高涨，就连音乐课上的学困生也积极地参与视唱。在复习以前学过的六个音基础上，进一步学习“re、do”指法和吹奏方法。当音区往下移时，发音就会更困难。应当注意口风宽松，气息留有余地，不要噘着嘴将口腔内的气全部挤光，否则便难于奏出丰满悦耳的音乐。还要注意双手持竖笛姿势和角度，按孔要严但不能过紧过僵。我巡视时发现学生都能认真练习，没有了以前个别学生趁机捣乱的现象。几分钟后，学生齐奏音阶，虽然“re”和“do”还不是很理想，但他们专注的神情让我很感动，我竖起大拇指表扬他们，他们露出开心的笑容。接下来带学生做指法练习和吐音练习。然后再由学生自己练习，练熟后可以自己开始试奏。有位学生刚会吹了第一小节就迫不及待地拉我听他演奏。我摸摸他的头说：“加油继续练，好样的！”他得意地笑了笑，接着又埋头苦练了……
　　由于时间关系在那节下课铃响之前，还没有人能完整吹奏。但打那以后，课余时间，我坐在办公室里总能听到有学生在断断续续地练习。终于在几天以后的一节课上有学生会吹了，其他同学都自发地拍手为他伴奏。他刚吹完，全班便掌声四起，在榜样的带动下，竖笛演奏活动被推向了高潮。之后在学校的元旦汇演中四（3）班的41位学生吹奏《捉泥鳅》获得一致好评，四年级的其他班级学生也开始“流行”用竖笛吹奏这首歌。
　　从那以后，我开始思考，作为老师应该怎样激活学生主体意识，如何保持他们对音乐的兴趣，使学生乐于主动学习？
　　一、创造性地使用教材，预设主动学习机会
　　一般来讲我们是按教材进行教学的，教参上有现成的课时安排。通过那次的小插曲，我想到了要培养学生的创新意识，老师没有一点创新精神怎么行呢？课前要充分了解学生，钻研教材，《捉泥鳅》的音从“do～do”，旋律节奏有多处相同或相似，适合初学竖笛者吹奏。我后来在教学竖笛时，经常采用低年级音乐书上的歌曲，因为学生已经学唱过，再去吹奏会很感兴趣，而且视唱歌谱也轻松，降低了唱谱难度，增强了视唱自信心，提高了主动学习竖笛的兴趣，如《国旗国旗真美丽》等。
　　二、变“要我学”为“我要学”，激发主动学习行为
　　以前吹什么乐曲，怎样教、如何学都是老师说了算，刚开始学竖笛时学生的积极性是很高，过不了多久就会因为要视唱歌谱，要练指法、气息，有学生开始打退堂鼓。而当有学生提出想吹奏《捉泥鳅》时，他们的积极性空前高涨，都主动自觉地去练习。尤其是元旦汇演后，学生们大多能主动找学过的歌曲练习吹奏竖笛，有的学生遇到不会的地方还能主动来问我。当“要我学”变为“我要学”时，学生的主体意识被激活，积极参与到音乐教学过程中，学习就变得愉快起来。
　　三、真情实感的自然流露，培养主动学习意识
　　从学生勇敢地说出真实想法，到练习时的专注，体验成功时的喜悦和自豪，包括对别人吹奏的肯定和赞许都是学生真情实感的自然流露，这点让我很感动。另外，在榜样的带动下全班甚至全四年级学生都在课余时间主动练竖笛，并且大多数学生都能持之以恒地练习。一学期下来歌谱都能背唱，而且竖笛吹奏得非常娴熟。
　　正是那节课的临时 “小插曲”，激发了学生的学习兴趣，激活了他们的主体意识，主动参与音乐学习，学生们学会的不仅仅的是吹奏一首歌曲，我觉得重要的是从那以后，他们对音乐、对音乐课更感兴趣了。从竖笛吹奏上找到了视唱歌谱的勇气和信心，锻炼了自己的意志品质，让自己真正成为学习的主人。
　　（作者单位：江苏省南京市六合区双语小学）