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摘 要:本文结合笔者的实验教学经验和成效,主要从预做实验、检查学生预习、课堂教学、课程评价几个方面对提高大学化学实验教学质量进行了探讨。
关键词:大学化学 实验 教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0076-01
大学化学实验是非化学化工专业理工科学生的必修基础课程之一。通过大学化学实验,加深学生对实验原理、性质和应用等知识的理解和记忆,使学生能够对化学现象获得感性认识,进而补充大学化学理论教学。大学化学实验能够激发学生的学习兴趣,激励学生的学习主动性,培养学生的动手能力和创新能力,提高学生的综合素质。笔者结合自己的实际教学体会,谈谈对“提高大学化学实验教学质量探索”的几点认识与思考。
1 认真预做实验
对于实验教师来说认真做好预实验十分重要。实验教师具有的丰富理论知识,对原理理解较透彻,上课前虽然认真专研了教材,備课充分,但是如果不做预实验,课堂上对学生实验过程中出现的异常现象不能较好解释,影响教学质量。例如定性实验指导教师提前做预实验,亲身体会到很多实验细节问题(容易导致实验失败的点)需要较好把握;如果是定量实验,提前预做实验对于未知物的含量将做到心中有数,对于实验结果的判定和实验报告的批改则有依据。
以“空气中氮氧化合物的测定(盐酸萘乙二胺分光光度法)”[1]这节课为例,由于是玻璃注射器内装的是NaOH溶液,NaOH溶液在玻璃注射器内壁很滑腻,要求学生实验过程中要用手心抵住活塞底部,否则活塞在抽取采样过程中极易滑落摔碎,导致实验失败,而且造成经济损失。而类似这样的细节教材中很少出现,只有通过实验教师做预实验过程中,才能体会和细心发现。
因此,实验教师需要上课前认真做好预实验,能够掌握实验过程中的关键点,较早发现实验过程中的问题,思考分析原因,得出准确的实验结果,进而在实验教学中较好的指导学生。
2 检查学生预习
由于大学化学实验是非化学化工专业学生的课程,学生只有高中化学和大学化学的理论基础知识,没有其他扎实的理论知识,对于化学实验更是陌生。因为很多高中学校一味追求分数,学生几乎没有做过化学实验,很多学生是第一次真正自己动手做化学实验,这也增加了实验教师的授课难度。实验授课时间大约20～30min,实验课程中教师有限的时间内讲的主要是重点,也包括实验容易出错的地方,更多的时间留给学生自己动手做实验。对于没有扎实化学基础的学生来说,预习十分重要,而且要求学生认真写预习报告。
预习重点包括实验原理、实验过程、实验过程中所用仪器的使用等几部分,让学生自己提前发现问题、思考问题,待课堂上检验实验结果。实验教师上课前随机提问同学,并检查预习报告,以此检查预习情况,对将要学习的知识熟悉程度,并且将分数记录到平时成绩中,也作为总成绩的一小部分,这样来刺激学生的学习动机,使其能够重视预习,督促学生认真学习大学化学实验。
3 课堂教学
大学化学实验的课堂教学是以教师为主导,学生为主体。教师首先明确“教什么”、“怎么教”,让学生知道自己“学什么”、“怎样学”,而且“教”始终围绕着学生的“学”服务。实验教师从教学内容、教学方法和教学要求预先做到面面俱到,重点突出,才能在实验课堂教学有的放矢。
3.1 教学内容
首先根据教材、教参及相关标准制定教学目标,没有教学目标将迷失教学方向。然后根据课程目标,以大学化学理论课程为依据,以网络资源信息和数据资源库文献等为辅助补充资料,根据培养学生的实验技能要求选取典型的实验[2]。选取的内容不能单一,需考虑到多样性。主要包括以下方面:(1)验证性(例如:“醋酸电离常数的测定”实验);(2)设计性(例如:“氧化还原与电化学”实验);(3)综合性(例如:“空气中氮氧化物测定”实验)。最后一节设计为考试实验,用于检验学生所学实验课程中涉及到实验器材的独立操作技能,学生是否能够根据所学知识进行综合设计实验。
3.2 教学方法
根据教学内容选择不同的教学方法,主要有启发式讲授、讲演示、情景式、讲解式等。应用较多的是讲演式教学,特别是仪器的正确使用。除了将仪器的原理、结构、使用方法和用途讲解清楚,仪器的正确操作方法则需要边演示边讲解,并且要求学生严格执行操作步骤。在学生实验过程中,实验教师在教室中查看,发现错误立刻纠正,使学生较快掌握仪器的使用。一般针对不同的实验教学内容,灵活的选择教学方法,可选用几种教学方法交叉使用,增加学生的兴趣,激发学生的求知欲望和好奇心。此外,在实验具体指导过程中根据学生个体的认知水平、性格气质、情感态度等综合素质来选择合适的语气、态度、组织通俗易懂的语言对学生进行指导。
3.3 教学要求
学生除了掌握课堂上教师讲解的实验原理、实验器材的正确使用、实验步骤等知识点,还需让学生将课堂过程进行记录。笔者学校多年来针对大学化学实验大学化学教研室统一采用原始报告记录单,其包括以下几部分:个人信息、实验过程、实验现象、实验结果及任课教师签名。学生实验过程中要求学生填写原始报告记录,记录单的数据须经任课教师签名认可后方可离开,最后要求学生将原始报告记录单粘在实验报告上。这样一方面便于学生课后能够对原始数据进行分析整理,便于教师批改实验报告。这样也起到监督学生按时上课,培养学生实验过程中认真观察和及时记录现象和数据的好习惯。多年来的实践证明,此方法能达到较好的实验教学效果。
4 课程评价
大学化学实验这门课的评价考核办法体现学生的能力目标和综合表现,包括预习报告、原始记录单、实验报告、学期末实验考试。这样促使学生从预习、课堂、课后对实验课程能够重视,每一个环节均不放松,使大学化学的教学质量能够提高到新台阶。
5 结语
大学化学实验教学质量的提高需要实验教师认真学习课程标准,深入钻研教材教参,进行设计实验教学,学习现代仪器的使用及教育技术。上课前认真做预实验,课堂上严格要求学生,选用的教学方法不拘泥于死板的教学模式,优化教学过程,提高教学效率。实验教师教学活动时刻围绕着提高大学化学实验教学质量的方法为目的,培养出具有实践能力、创新能力和与时俱进的优秀人才为动力,进而为实验教学改革和进步注入新活力。
参考文献
[1] 甘孟瑜,曹渊.大学化学实验[M].重庆:重庆大学出版社,2008,82.
[2] 陈睿,阎杰,蒋旭红,等.推荐一个大学化学本科综合实验教学设计——用离子交换树脂法制备纳米MgO微粒及性质研究[J].化学世界,2010.
关键词:大学化学 实验 教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0076-01
大学化学实验是非化学化工专业理工科学生的必修基础课程之一。通过大学化学实验,加深学生对实验原理、性质和应用等知识的理解和记忆,使学生能够对化学现象获得感性认识,进而补充大学化学理论教学。大学化学实验能够激发学生的学习兴趣,激励学生的学习主动性,培养学生的动手能力和创新能力,提高学生的综合素质。笔者结合自己的实际教学体会,谈谈对“提高大学化学实验教学质量探索”的几点认识与思考。
1 认真预做实验
对于实验教师来说认真做好预实验十分重要。实验教师具有的丰富理论知识,对原理理解较透彻,上课前虽然认真专研了教材,備课充分,但是如果不做预实验,课堂上对学生实验过程中出现的异常现象不能较好解释,影响教学质量。例如定性实验指导教师提前做预实验,亲身体会到很多实验细节问题(容易导致实验失败的点)需要较好把握;如果是定量实验,提前预做实验对于未知物的含量将做到心中有数,对于实验结果的判定和实验报告的批改则有依据。
以“空气中氮氧化合物的测定(盐酸萘乙二胺分光光度法)”[1]这节课为例,由于是玻璃注射器内装的是NaOH溶液,NaOH溶液在玻璃注射器内壁很滑腻,要求学生实验过程中要用手心抵住活塞底部,否则活塞在抽取采样过程中极易滑落摔碎,导致实验失败,而且造成经济损失。而类似这样的细节教材中很少出现,只有通过实验教师做预实验过程中,才能体会和细心发现。
因此,实验教师需要上课前认真做好预实验,能够掌握实验过程中的关键点,较早发现实验过程中的问题,思考分析原因,得出准确的实验结果,进而在实验教学中较好的指导学生。
2 检查学生预习
由于大学化学实验是非化学化工专业学生的课程,学生只有高中化学和大学化学的理论基础知识,没有其他扎实的理论知识,对于化学实验更是陌生。因为很多高中学校一味追求分数,学生几乎没有做过化学实验,很多学生是第一次真正自己动手做化学实验,这也增加了实验教师的授课难度。实验授课时间大约20～30min,实验课程中教师有限的时间内讲的主要是重点,也包括实验容易出错的地方,更多的时间留给学生自己动手做实验。对于没有扎实化学基础的学生来说,预习十分重要,而且要求学生认真写预习报告。
预习重点包括实验原理、实验过程、实验过程中所用仪器的使用等几部分,让学生自己提前发现问题、思考问题,待课堂上检验实验结果。实验教师上课前随机提问同学,并检查预习报告,以此检查预习情况,对将要学习的知识熟悉程度,并且将分数记录到平时成绩中,也作为总成绩的一小部分,这样来刺激学生的学习动机,使其能够重视预习,督促学生认真学习大学化学实验。
3 课堂教学
大学化学实验的课堂教学是以教师为主导,学生为主体。教师首先明确“教什么”、“怎么教”,让学生知道自己“学什么”、“怎样学”,而且“教”始终围绕着学生的“学”服务。实验教师从教学内容、教学方法和教学要求预先做到面面俱到,重点突出,才能在实验课堂教学有的放矢。
3.1 教学内容
首先根据教材、教参及相关标准制定教学目标,没有教学目标将迷失教学方向。然后根据课程目标,以大学化学理论课程为依据,以网络资源信息和数据资源库文献等为辅助补充资料,根据培养学生的实验技能要求选取典型的实验[2]。选取的内容不能单一,需考虑到多样性。主要包括以下方面:(1)验证性(例如:“醋酸电离常数的测定”实验);(2)设计性(例如:“氧化还原与电化学”实验);(3)综合性(例如:“空气中氮氧化物测定”实验)。最后一节设计为考试实验,用于检验学生所学实验课程中涉及到实验器材的独立操作技能,学生是否能够根据所学知识进行综合设计实验。
3.2 教学方法
根据教学内容选择不同的教学方法,主要有启发式讲授、讲演示、情景式、讲解式等。应用较多的是讲演式教学,特别是仪器的正确使用。除了将仪器的原理、结构、使用方法和用途讲解清楚,仪器的正确操作方法则需要边演示边讲解,并且要求学生严格执行操作步骤。在学生实验过程中,实验教师在教室中查看,发现错误立刻纠正,使学生较快掌握仪器的使用。一般针对不同的实验教学内容,灵活的选择教学方法,可选用几种教学方法交叉使用,增加学生的兴趣,激发学生的求知欲望和好奇心。此外,在实验具体指导过程中根据学生个体的认知水平、性格气质、情感态度等综合素质来选择合适的语气、态度、组织通俗易懂的语言对学生进行指导。
3.3 教学要求
学生除了掌握课堂上教师讲解的实验原理、实验器材的正确使用、实验步骤等知识点,还需让学生将课堂过程进行记录。笔者学校多年来针对大学化学实验大学化学教研室统一采用原始报告记录单,其包括以下几部分:个人信息、实验过程、实验现象、实验结果及任课教师签名。学生实验过程中要求学生填写原始报告记录,记录单的数据须经任课教师签名认可后方可离开,最后要求学生将原始报告记录单粘在实验报告上。这样一方面便于学生课后能够对原始数据进行分析整理,便于教师批改实验报告。这样也起到监督学生按时上课,培养学生实验过程中认真观察和及时记录现象和数据的好习惯。多年来的实践证明,此方法能达到较好的实验教学效果。
4 课程评价
大学化学实验这门课的评价考核办法体现学生的能力目标和综合表现,包括预习报告、原始记录单、实验报告、学期末实验考试。这样促使学生从预习、课堂、课后对实验课程能够重视,每一个环节均不放松,使大学化学的教学质量能够提高到新台阶。
5 结语
大学化学实验教学质量的提高需要实验教师认真学习课程标准,深入钻研教材教参,进行设计实验教学,学习现代仪器的使用及教育技术。上课前认真做预实验,课堂上严格要求学生,选用的教学方法不拘泥于死板的教学模式,优化教学过程,提高教学效率。实验教师教学活动时刻围绕着提高大学化学实验教学质量的方法为目的,培养出具有实践能力、创新能力和与时俱进的优秀人才为动力,进而为实验教学改革和进步注入新活力。
参考文献
[1] 甘孟瑜,曹渊.大学化学实验[M].重庆:重庆大学出版社,2008,82.
[2] 陈睿,阎杰,蒋旭红,等.推荐一个大学化学本科综合实验教学设计——用离子交换树脂法制备纳米MgO微粒及性质研究[J].化学世界,2010.