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孔子云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”。而课堂提问是学生疑之始，是激发学生学习的兴趣，调动学生探索的欲望的最重要的手段之一，同时也是教师搭建学生与文本、教师与学生、学生与学生对话的主要平台。它能切实有效提高课堂效益，发展学生思维，培养学生能力。美国教学法专家斯特林·Ｇ·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师所提的问题是否有质量会直接影响到课堂教学的效果。因此，在新课程的背景下，如何优化教师的课堂提问，充分发挥教师的主导、学生主体地位，结合本人10多年的教学实践谈谈个人粗浅的几点想法。
一、提问要有一定的梯度——循序渐进
平时常见一些教师上新课时，问作者是谁，是哪国人，课文是什么文体，文中有几个人物等等。这些问题过于简单，起點过低，不需要思考，甚至只要答“是”或“不是”，学生几乎不用动脑筋。长期下去，不仅使学生语言得不到训练，智力得不到开发，甚至可能使学生的智商下降。如果太难，又让学生无从答起，有时课堂只是极个别学生的舞台，大部分学生根本没有听懂或听清教师在讲什么，这样会严重挫伤学生学习的积极。过于简单或过难的问题都会让学生产生厌烦的心理，是无效。因而教师在备课时，要围绕教学目标，认真研究教材，分析学生心理、生理特点和认识水平。问题设计都要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。难易要有层次，由浅入深并掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。有位教育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们，课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲，学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。
如《变色龙》一文，可以采用有梯度的提问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来—“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
二、提问要平常处巧设疑点——激活思维
问题设计，如果过于单一，每篇课文千篇一律，就会让学生感到单调，缺乏探究欲。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，为了突破重点和难点，教师反复研读教材，深挖教材的内涵和外延，熟练掌握教材，打破常规，在看似平常处巧设疑问，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，及时打开学生思维的闸门。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。例如她提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。
三、提问要紧扣目标设疑——方向明确
教师设计课堂上所需预设的问题，必须紧扣本节课的教学目标，完成本节课的教学任务。不能片面理解为只要能激发学生兴趣。为问而问，脱离内容与目标。比如：在《捕蛇者说》一文中，第一课时学生在自读课文的基础上，借助于工具书，基本了解了文章的大意，教师打破常规，并没有逐字逐句地解释翻译，而是把词分为一词多义，活用字，还有重点句子提取出来，让学生比较。这样让学生感到一定的挑战性，从而有效地掌握文言词汇，增强阅读文言文的能力。第二课时教师主要设计了三个问题，一是文中提到“利”“甘”“乐”，那么对蒋氏而言是幸还是不幸？结合课文说说理由。二是“说”是一种文体，可以叙事、说明、议论，但都是为了说明一个道理，本文叙了一件什么事，说明一个什么道理。三、填补空白，想像“作者与蒋氏分手后，过了几天，作者来到蒋氏家……”这样学生认真研读课文，相互争论，这样不仅完成了教学任务，而且发展了学生的语言表达能力和思维能力。极大提高了课堂效率。
四、提问要寻找合适时机——确保有效
提问可以在一节课的任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间，教师必须善于抓住这些最佳时刻，这样才能使教学灵活有效。这个时机主要是：一是在学生学习情绪需要激发调动的时机。一般教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入。二是在研究探讨新知识的时候，在学生尚不完全明确的或未知的时候，要让学生带着问题去探究。在这个时候教师要精心设计问题，问题提得不能太多太杂，要有代表性，能突出重点。三是在学生研究的目标不明，思维受阻的时侯。在学生的学习出现盲区或者思维出现阻碍时，教师要及时以问题加以引导启发。四是在学生自我学习感觉满足的时侯。每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会有思维活动暂停的状态。此时，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发展。教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而问问题。
五、提问要善于抓住“文眼”——牵一发而动全身
所谓“文眼”，能够统摄全篇的文字，把内容和表现手法融成一体的凝光点，在构思中起到艺术聚焦的作用。为了避免课堂“满堂问”的琐碎，在教学设计中，抓住这些文眼，提炼出几个能牵动全篇学习的主要问题。而“主问题”阅读教学中能扬长避短，简化了教学头绪，收到了“牵一发而动全身”的效果，能带动学生积极地阅读、思考、研讨、探究等一系列学习活动，在解决这些问题的过程中，让学生的思维深入到课文的每个角落。如教《紫藤萝瀑布》一文中抓住开头“我不由停住了脚步。”和结尾处“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”这个文眼，设计主问题。“我”为什么不由得停住脚步？最后为什么觉加快脚步？通过两个主问题，让师生共同徜徉在紫藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，共同触摸作者感情的变化。学生情感受到美的熏陶，思想上受到启迪。
总之，在教学中，语文教师要时刻以学生发展为本，提高提问的艺术水平，建构探究式课堂教学模式，使课堂教学充满探究的气息，让课堂成为师生互动交流的平台，让课堂成为发展学生思维，培养学生创新能力的主阵地。
一、提问要有一定的梯度——循序渐进
平时常见一些教师上新课时，问作者是谁，是哪国人，课文是什么文体，文中有几个人物等等。这些问题过于简单，起點过低，不需要思考，甚至只要答“是”或“不是”，学生几乎不用动脑筋。长期下去，不仅使学生语言得不到训练，智力得不到开发，甚至可能使学生的智商下降。如果太难，又让学生无从答起，有时课堂只是极个别学生的舞台，大部分学生根本没有听懂或听清教师在讲什么，这样会严重挫伤学生学习的积极。过于简单或过难的问题都会让学生产生厌烦的心理，是无效。因而教师在备课时，要围绕教学目标，认真研究教材，分析学生心理、生理特点和认识水平。问题设计都要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。难易要有层次，由浅入深并掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。有位教育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们，课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲，学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。
如《变色龙》一文，可以采用有梯度的提问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来—“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
二、提问要平常处巧设疑点——激活思维
问题设计，如果过于单一，每篇课文千篇一律，就会让学生感到单调，缺乏探究欲。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，为了突破重点和难点，教师反复研读教材，深挖教材的内涵和外延，熟练掌握教材，打破常规，在看似平常处巧设疑问，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，及时打开学生思维的闸门。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。例如她提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。
三、提问要紧扣目标设疑——方向明确
教师设计课堂上所需预设的问题，必须紧扣本节课的教学目标，完成本节课的教学任务。不能片面理解为只要能激发学生兴趣。为问而问，脱离内容与目标。比如：在《捕蛇者说》一文中，第一课时学生在自读课文的基础上，借助于工具书，基本了解了文章的大意，教师打破常规，并没有逐字逐句地解释翻译，而是把词分为一词多义，活用字，还有重点句子提取出来，让学生比较。这样让学生感到一定的挑战性，从而有效地掌握文言词汇，增强阅读文言文的能力。第二课时教师主要设计了三个问题，一是文中提到“利”“甘”“乐”，那么对蒋氏而言是幸还是不幸？结合课文说说理由。二是“说”是一种文体，可以叙事、说明、议论，但都是为了说明一个道理，本文叙了一件什么事，说明一个什么道理。三、填补空白，想像“作者与蒋氏分手后，过了几天，作者来到蒋氏家……”这样学生认真研读课文，相互争论，这样不仅完成了教学任务，而且发展了学生的语言表达能力和思维能力。极大提高了课堂效率。
四、提问要寻找合适时机——确保有效
提问可以在一节课的任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间，教师必须善于抓住这些最佳时刻，这样才能使教学灵活有效。这个时机主要是：一是在学生学习情绪需要激发调动的时机。一般教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入。二是在研究探讨新知识的时候，在学生尚不完全明确的或未知的时候，要让学生带着问题去探究。在这个时候教师要精心设计问题，问题提得不能太多太杂，要有代表性，能突出重点。三是在学生研究的目标不明，思维受阻的时侯。在学生的学习出现盲区或者思维出现阻碍时，教师要及时以问题加以引导启发。四是在学生自我学习感觉满足的时侯。每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会有思维活动暂停的状态。此时，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发展。教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而问问题。
五、提问要善于抓住“文眼”——牵一发而动全身
所谓“文眼”，能够统摄全篇的文字，把内容和表现手法融成一体的凝光点，在构思中起到艺术聚焦的作用。为了避免课堂“满堂问”的琐碎，在教学设计中，抓住这些文眼，提炼出几个能牵动全篇学习的主要问题。而“主问题”阅读教学中能扬长避短，简化了教学头绪，收到了“牵一发而动全身”的效果，能带动学生积极地阅读、思考、研讨、探究等一系列学习活动，在解决这些问题的过程中，让学生的思维深入到课文的每个角落。如教《紫藤萝瀑布》一文中抓住开头“我不由停住了脚步。”和结尾处“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”这个文眼，设计主问题。“我”为什么不由得停住脚步？最后为什么觉加快脚步？通过两个主问题，让师生共同徜徉在紫藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，共同触摸作者感情的变化。学生情感受到美的熏陶，思想上受到启迪。
总之，在教学中，语文教师要时刻以学生发展为本，提高提问的艺术水平，建构探究式课堂教学模式，使课堂教学充满探究的气息，让课堂成为师生互动交流的平台，让课堂成为发展学生思维，培养学生创新能力的主阵地。