论文部分内容阅读
摘 要：2011版《全日制语文课程标准》再次指出：呼唤提倡民主、合作、探究的学习方式。其中合作学习方式基于时代发展的需要和学生自身成长的需要，已经越来越受到广大教师的认可和接受。
关键词：合作小组；语文教学；民主
一、基础：组建科学合理的合作学习小组
践行高效的小组而合作学习，创建合理配置的学习小组是关键。学习小组的科学配置，能够让小组内成员明确自身承担的职责，同时也能在自身付出努力的同时享受合作带来的他人智慧。在小学语文课堂教学中，创建合作小组可以针对学生的特点和班级实际，按照“组间同质，组内异质”的原则，保证每个小组之间的差距有限，但同时也要确保小组内部成员之间彼此互补，从而为相互之间的帮扶奠定基础。
1.常规性分组：让每个成员绽放精彩
在语文课堂教学中，需要学生进行合作探究的频率较高，为了课堂组织的方便常常采取最常规分组的方法，即按照学生的座位安排顺序就近分组的方法。这样的分组方法建立在学生座位安排的基础上。通常教师安排学生座位时就已经通盘考量了学生之间在性别、能力、个性等诸多方面的因素，进行了合理统筹的安排。这样的分组方法便于教师进行课堂操作，对于正常课堂教学秩序不会产生过大的影响，学生能够节约更多的时间和精力，提升小组内合作的效益。
2.分项性分组：让每个成员形成互补
即教师依据学生表现出来的兴趣、爱好和家庭背景等诸多因素引导学生采取自由组合和教师引导相结合的原则。尤其是在学习方面，教师统筹安排各种类型的学生，既有学习成绩拔尖、出类拔萃的同学，也有学习能力稍弱需要帮扶的后进生；既有善于表达古灵精怪的调皮鬼，也有态度踏实严谨的小博士。教师让这些不同类质的学生组合在一起，就是让其充分发挥自身的优势，为小组的合作学习添砖加瓦，贡献自己的力量，从而达到人人有发展、个个有提升的效果。
二、保障：营造民主平等的合作学习氛围
1.在时空上：为学生的合作学习铺路架桥
在语文教学中采用合作探究的学习方式时，是要让学生解决综合性比较强的问题，这就必须给予学生足够的准备时间和准备空间，否则合作学习会流于形式，浮光掠影一般毫无实效。充足的时间和空间让教师交出“教”的空间，让学生能够拥有独立思考的机会，真正发挥每个学生个体的价值和作用。
笔者在教学《天游峰的扫路人》，为了让学生合作探究扫路人表现出来的精神品质，留出了接近十分钟的时间让学生在小组内自由阅读、发表见解、综合归纳、调整反思，从而得出小组学习的成果并在全班交流。正是由于合作的时间充裕，学生的学习成果才能得到根本性的保证。
2.在关系上：为学生的合作学习清除障碍
小组合作学习的高效必须依托于小组内成员的精诚团结和相互协作，务必发挥每个成员自身的价值，决不能演化为优秀生将自己的理解强行灌输给后进生，实现新的填鸭式教学，更不异化为优秀学生的独角戏表演。而要彻底让每个成员有效地参与到合作学习中，就必须在班级中建立民主平等的关系，让学生都充满自信，能够感知到自身为小组合作作出贡献。
三、策略：选择有效契合的合作学习方式
1.在角色表演中各司其职
角色表演需要众多演员之间心有灵犀的默契配合，有时更需要教师与观众之间心灵的沟通，有语言、情感、思想的交流。因此，角色表演无疑是一种非常棒的合作学习形式。在阅读教学中角色表演的合作性质，不仅仅体现在表演展现的过程，更体现在演员之间彼此协作进行准备阶段。例如在教学《半截蜡烛》一课时，为了表现伯诺德夫人一家与德国军官机智周旋的故事，学生从各自承担的角色出发，认真研读文本语言，交流人物内心情感的感受。
2.在交流辩论中反思悦纳
这是阅读教学中小组合作学习的常用形式。教师可以依托文本内容中具有辐射性和发散性问题，引导学生在小组内采用合作的方式，充分发挥每一个小组成员的智慧，让其在小组内大胆言说，让彼此的成果交流碰撞，激荡出思维的火花，使每个成员受到深刻的启迪，从而产生新的观点与方法。在整个小组交流辩论过程中，教师要引导学生在辩论前注重自身的思考，一定要将自身切实的体验提炼出来，并引导学生做好充足的认知和语言准备，做到言之有物，言之有序。例如在教学《三袋麦子》一课时，学生对小猴、小猪以及小牛的做法产生了不同的意见，教师则采用小组讨论、辩论的方法，让每个学生在小组组长的组织下先进行深入的思考，将自己的理解与思考进行充分的准备，继而在小组内轮流发言，并要求组长要善于组织和总结成员之间的辩论，最终在静静的反思中批评式地吸收别人的观点，达到提升自我的目的。
在语文教学中采用小组合作学习的意义不仅在于更深入的理解文本内涵，更借助这样的形式培养学生合作的意识，提升学生的能力，享受合作带来的成果，最终提升学生的合作素养，为今后的学习工作奠基。
（作者单位：江苏省扬州市江都区武坚中心小学）
关键词：合作小组；语文教学；民主
一、基础：组建科学合理的合作学习小组
践行高效的小组而合作学习，创建合理配置的学习小组是关键。学习小组的科学配置，能够让小组内成员明确自身承担的职责，同时也能在自身付出努力的同时享受合作带来的他人智慧。在小学语文课堂教学中，创建合作小组可以针对学生的特点和班级实际，按照“组间同质，组内异质”的原则，保证每个小组之间的差距有限，但同时也要确保小组内部成员之间彼此互补，从而为相互之间的帮扶奠定基础。
1.常规性分组：让每个成员绽放精彩
在语文课堂教学中，需要学生进行合作探究的频率较高，为了课堂组织的方便常常采取最常规分组的方法，即按照学生的座位安排顺序就近分组的方法。这样的分组方法建立在学生座位安排的基础上。通常教师安排学生座位时就已经通盘考量了学生之间在性别、能力、个性等诸多方面的因素，进行了合理统筹的安排。这样的分组方法便于教师进行课堂操作，对于正常课堂教学秩序不会产生过大的影响，学生能够节约更多的时间和精力，提升小组内合作的效益。
2.分项性分组：让每个成员形成互补
即教师依据学生表现出来的兴趣、爱好和家庭背景等诸多因素引导学生采取自由组合和教师引导相结合的原则。尤其是在学习方面，教师统筹安排各种类型的学生，既有学习成绩拔尖、出类拔萃的同学，也有学习能力稍弱需要帮扶的后进生；既有善于表达古灵精怪的调皮鬼，也有态度踏实严谨的小博士。教师让这些不同类质的学生组合在一起，就是让其充分发挥自身的优势，为小组的合作学习添砖加瓦，贡献自己的力量，从而达到人人有发展、个个有提升的效果。
二、保障：营造民主平等的合作学习氛围
1.在时空上：为学生的合作学习铺路架桥
在语文教学中采用合作探究的学习方式时，是要让学生解决综合性比较强的问题，这就必须给予学生足够的准备时间和准备空间，否则合作学习会流于形式，浮光掠影一般毫无实效。充足的时间和空间让教师交出“教”的空间，让学生能够拥有独立思考的机会，真正发挥每个学生个体的价值和作用。
笔者在教学《天游峰的扫路人》，为了让学生合作探究扫路人表现出来的精神品质，留出了接近十分钟的时间让学生在小组内自由阅读、发表见解、综合归纳、调整反思，从而得出小组学习的成果并在全班交流。正是由于合作的时间充裕，学生的学习成果才能得到根本性的保证。
2.在关系上：为学生的合作学习清除障碍
小组合作学习的高效必须依托于小组内成员的精诚团结和相互协作，务必发挥每个成员自身的价值，决不能演化为优秀生将自己的理解强行灌输给后进生，实现新的填鸭式教学，更不异化为优秀学生的独角戏表演。而要彻底让每个成员有效地参与到合作学习中，就必须在班级中建立民主平等的关系，让学生都充满自信，能够感知到自身为小组合作作出贡献。
三、策略：选择有效契合的合作学习方式
1.在角色表演中各司其职
角色表演需要众多演员之间心有灵犀的默契配合，有时更需要教师与观众之间心灵的沟通，有语言、情感、思想的交流。因此，角色表演无疑是一种非常棒的合作学习形式。在阅读教学中角色表演的合作性质，不仅仅体现在表演展现的过程，更体现在演员之间彼此协作进行准备阶段。例如在教学《半截蜡烛》一课时，为了表现伯诺德夫人一家与德国军官机智周旋的故事，学生从各自承担的角色出发，认真研读文本语言，交流人物内心情感的感受。
2.在交流辩论中反思悦纳
这是阅读教学中小组合作学习的常用形式。教师可以依托文本内容中具有辐射性和发散性问题，引导学生在小组内采用合作的方式，充分发挥每一个小组成员的智慧，让其在小组内大胆言说，让彼此的成果交流碰撞，激荡出思维的火花，使每个成员受到深刻的启迪，从而产生新的观点与方法。在整个小组交流辩论过程中，教师要引导学生在辩论前注重自身的思考，一定要将自身切实的体验提炼出来，并引导学生做好充足的认知和语言准备，做到言之有物，言之有序。例如在教学《三袋麦子》一课时，学生对小猴、小猪以及小牛的做法产生了不同的意见，教师则采用小组讨论、辩论的方法，让每个学生在小组组长的组织下先进行深入的思考，将自己的理解与思考进行充分的准备，继而在小组内轮流发言，并要求组长要善于组织和总结成员之间的辩论，最终在静静的反思中批评式地吸收别人的观点，达到提升自我的目的。
在语文教学中采用小组合作学习的意义不仅在于更深入的理解文本内涵，更借助这样的形式培养学生合作的意识，提升学生的能力，享受合作带来的成果，最终提升学生的合作素养，为今后的学习工作奠基。
（作者单位：江苏省扬州市江都区武坚中心小学）