“场”是布尔迪厄理论起核心组织作用的概念。他把整个社会世界解释为诸多场域的集合。一个场域可定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络。“场域”这一概念现已被广泛用于教育学领域，学校教育系统也是一个由客观关系：教师、学生、行政管理者、组织制度等所相互构成的关系所塑造的独立社会空间，其内部同样充斥着矛盾、冲突与压迫。因此，可以说教育系统本身就是一个独立的“场域”。
　　学校场域内有着教师的力量和竞争，而决定这些的前提和基础就是教师的资本，而这些资本不和场域相关联则无法存在与发挥其功能。可见，教师所进行的每一步行动，皆是根据教师所占据的特定资本在学校场域中所展现出来的价值，即资本数量、资本结构来运用各种相应的方式进行教学，而教学是学校场域活动的最终目标。在《给老师的一百条建议》一书中，所涉及到的教师“资本”有以下四种：
　　一、情感资本
　　素质教育中的一个十分重要但又容易被忽视的方面，即培养学生的健康心理。而情感因素则对学生的心理起着重要影响，良好的情感不只促进学生心理健康，还可促进其学业进步。情感作为人们对于事和物的态度与体验，也植根于人与人的相互关系，同时还是一种潜在的精神力量。在学校中，情感可以提高学生的认识能力，促使其健康品质的形成。作为一名教师，心智比学生成熟，可以较好把握自我情感，在和学生的交往中易于创造强化学生对教师情感的话语场域，从而产生学生与教师之间的情感共鸣。
　　二、知识资本
　　学校场域本身就是一种以教书育人为宗旨的文化活动场域。学校场域是一个知识场域，其中不同主体，包括教育者、受教育者、管理者等产生互动的基础与介质以及背景，皆与知识密切关联，各主体相互间的影响、作用都是在知识中互动的过程、结果。从这一方面来看，在学校场域中的一大资本无疑就是“知识”这种文化资本，而教师在学校场域成为生产、传播、传承知识资本的“卖家”。教师的主要工作和其他各方面活动及他们相互的联系，基本上可以说是由教学问知识传递而实现的。很明显，在这一网络关系中，教师是由知识的组织、讲授实现和学生的互动，学生由学习知识而达到和教师及其他教育者交往的目的，另外，学校场域中教育管理者的活动也是基于知识层面的工作来实现管理工作。
　　三、榜样资本
　　首先，在小学教学的各个层面上，教师向学生发出指令时，为帮助学生顺利行动，让学生能有一个感性的认识，教师需要做一定示范。尤其是在解答例题，实验演示，还有在音乐、体育、美术的课堂上，教师的示范作用尤为重要。其次，这个时期，教师会成为学生习惯、品德、情操、人生观及世界观形成过程中模仿的对象，成为学生最可信赖的模仿的中心人物，成为影响学生思想行为的最有力的群体。在学生阶段的孩子眼中，教师拥有某种权威地位，甚至教师的威信远远超过父母。不少教师有这样的经验，自己的一颦一笑，学生都会去模仿。所以，教师的言行举止将会给学生的心灵带来潜移默化的影响。教师的身教给学生带来的影响和产生的教育效果，是巨大且持久的。
　　四、指导资本
　　古人云：师者，乃传道授业解惑也。例如，不少学生会感到写作文很困难，当教师讲语文课文的时候，遇到优秀的句、段或篇，可以提示学生注意理解作者的写作方法，以它们作为示范，并在作文的写作中进行模仿和使用。在学生的学习过程里，对他们碰上的疑难需要及时指导，在这一过程中，学生还需要掌握学习艺术，学会能动地、创造地发挥自我的作用，以便在以后学习过程中减少盲目性，实现和谐发展。教师给定的思维内容和思维线索，同接受者的知识与经验之间有着一定的契合点，这样可以引发接受者自觉且积极的心理活动，它是知识场域中最佳的心理状态。这样一来，教师就在知识场域中，被赋予了指导资本。
　　教师群体在学校场域中，有着无可比拟的资本优势。自知者明，教师群体只有充分认识到自我价值，分析资本构成，才能打开新视角、探索新思路，有效地在学校场域中发挥自己的力量，充分发掘教师群体对学生群体的真正助力作用。