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语文不仅是一门重要的学科，还是一门文化艺术。一堂成功的语文课就如一首绵延不尽的诗歌、一幅悠远意境的画，虚实相生，耐人寻味。在初中语文教材中，有许多课文内容含蓄、寓意深远，并未直接通过语言文字进行表达，而是以其他方式替代，出现“空白”。若教师在教学中善于发掘和利用这些“空白”，适当地留出空白，诱导学生自己去发现，去品味与体会，那么会让教学达到“此时无声胜有声”的效果，从而极大地发挥学生的主体作用，启发学生的思维，激发他们的创造力，从而提高语文艺术修养。那么，教师该如何运用空白艺术呢？对此，笔者认为可从如下几方面进行思考与研究。
一、解读语文阅读教学的空白艺术
1．文本“语言”之空白
语言是文本的基础，也是思想的外衣。在文本中，作者为了表现某种意境，往往在语言上留出一定的空白，这就需要读者发挥想象，认真阅读与体味，才能感悟文章的思想意蕴，体会到空白的妙处。所以，在语文阅读教学中，教师应积极引导学生从字里行间去发掘文本的空白，感悟语言的空白，同时结合自己的生活发挥想象，体会人物形象，感受作者的情感，以诠释空白。例如，在进行《背影》一文的教学时，可对作者的四次流泪加以分析。第一次，不禁簌簌流泪；第二次，泪很快流下；第三次，眼泪又来了；第四次，在晶莹的泪光中，又看见……尽管四次写流泪，但文字却不重复，只是同中有变，寓意深远。这样，通过感受文本语言的空白，可以引导学生展开想象，深入思考，进而把握作品中的人物，体会作者的情感。
2．文本“答案”及教学中的空白
对于某一个问题，其答案是丰富多彩的，教师不能局限于标准答案，否则不利于启发学生的思维，难以促进学生个性化发展。实际上，在语文阅读教学中，很多问题的答案并不惟一，除了标准答案，教师还应留出空白，以引导学生认真领悟与探究，从而提高学习效果。如教师可组织学生对某一问题进行讨论，可结合生活经验来谈自己的看法，使教学更为开放，以调动学生探究的积极性。其次，教师在教学中也不可将学生局限于自己的讲解中，束缚于作业练习中，而应尊重学生的个性发展，在教学中给学生留下空白，让学生有更多的自由学习的时间与空间，如阅读、朗读、讨论、演讲、质疑与解疑等，从而激发学生的学习热情。
二、初中语文阅读教学中的空白艺术策略
1．注重揣摩语言, 体味“语言”深意
在语文教材中，有些文章为了体现出语言的含蓄美，有意留出“空白”，使我们对文章的理解有更多的想象空间。因此，在语文阅读教学中，教师应引导学生注重揣摩语言，细细体味作者的原意。例如：《藤野先生》一文中，首句为“东京也无非是这样”,其中的“也”字铺垫出一种未定性，读起来耐人寻味。在鲁迅先生的作品中，也有不少语义间的“空白”，通过留有空白而引人遐想，促使读者去思考与完善，从而使文章更有内涵，需细细阅读才可体会其真正含义。
2．注重多读、多思考，由“虚” 读出“有”
在文章中，正因为留有空白，才能够更好地激发学生探究与学习，并融入文章中。因而，在语文阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，不可代替学生进行阅读。在初中语文教材中，很多作品在写作方法上值得我们学习，如语言凝练、内涵深厚，独具匠心。这需要教师引导学生多读、多思考，由“虚”读出“有”。例如：鲁迅的文章有不少的空白艺术，在看似平常的表述中蕴含着不一般的信息。如《孔乙己》一文，结尾处只写了“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。这一结尾并没有明确交代孔乙己是否死了，留给人以很大的想象空间，更有无穷的悲剧意味。对此，教师可引导学生依据文章的语言，用自己的思想来大胆猜想，感悟其真意，丰富文章的空白。
3．反复阅读，读出“思想”意境
在阅读教学中，教师需引导学生反复阅读文章，读出文章中深远的思想意境。语文教材中选取的文章，大多蕴涵了丰富的人文价值，让学生不但能学到语文知识，还能陶冶情操、完善人格、树立正确的情感态度与人生观。例如：《沁园春·雪》一文的下阕中，作者评古论今且话英雄，最后感叹“俱往矣数风流人物，还看今朝”。这具有深刻的涵义，耐人寻味，让人猜想今朝要看谁？是他指，抑或自指？今朝与往昔的风流人物有什么不同？教师只有引导学生反复阅读，才可读出文章意境中的空白含义。因此，只要教师巧妙地利用好文本中的空白艺术，引导学生思考，就能够提高阅读效率。
4．加强延伸阅读, 把握情节深意
在语文阅读教学中，延伸阅读也是不可忽视的，这是对课堂阅读的拓展与巩固，有利于开阔学生视野，丰富其知识积累，从而使他们更好地理解文章，把握课文深意。对于同一篇文章，学生的阅读次数、阅读方法、阅读氛围等均不相同，那么对文章的理解也就有所不同，在理解文本空白上就会有所变化。因而，若想全面地把握文章，需要延伸阅读，对文章进行深入阅读，理解作者的写作背景、写作意图以及对作者自身的认识等，从而和作者产生情感共鸣，形成思维碰撞，领会出文本的空白藝术，感悟空白意义。因此，在语文阅读教学中，教师不但要指导学生积累课本知识，还应加强课外阅读，汲取课外知识的营养，同时隔段时间从他们所读的文章中精选经典，帮助学生多次阅读，理解空白艺术，把握情节深意。
一、解读语文阅读教学的空白艺术
1．文本“语言”之空白
语言是文本的基础，也是思想的外衣。在文本中，作者为了表现某种意境，往往在语言上留出一定的空白，这就需要读者发挥想象，认真阅读与体味，才能感悟文章的思想意蕴，体会到空白的妙处。所以，在语文阅读教学中，教师应积极引导学生从字里行间去发掘文本的空白，感悟语言的空白，同时结合自己的生活发挥想象，体会人物形象，感受作者的情感，以诠释空白。例如，在进行《背影》一文的教学时，可对作者的四次流泪加以分析。第一次，不禁簌簌流泪；第二次，泪很快流下；第三次，眼泪又来了；第四次，在晶莹的泪光中，又看见……尽管四次写流泪，但文字却不重复，只是同中有变，寓意深远。这样，通过感受文本语言的空白，可以引导学生展开想象，深入思考，进而把握作品中的人物，体会作者的情感。
2．文本“答案”及教学中的空白
对于某一个问题，其答案是丰富多彩的，教师不能局限于标准答案，否则不利于启发学生的思维，难以促进学生个性化发展。实际上，在语文阅读教学中，很多问题的答案并不惟一，除了标准答案，教师还应留出空白，以引导学生认真领悟与探究，从而提高学习效果。如教师可组织学生对某一问题进行讨论，可结合生活经验来谈自己的看法，使教学更为开放，以调动学生探究的积极性。其次，教师在教学中也不可将学生局限于自己的讲解中，束缚于作业练习中，而应尊重学生的个性发展，在教学中给学生留下空白，让学生有更多的自由学习的时间与空间，如阅读、朗读、讨论、演讲、质疑与解疑等，从而激发学生的学习热情。
二、初中语文阅读教学中的空白艺术策略
1．注重揣摩语言, 体味“语言”深意
在语文教材中，有些文章为了体现出语言的含蓄美，有意留出“空白”，使我们对文章的理解有更多的想象空间。因此，在语文阅读教学中，教师应引导学生注重揣摩语言，细细体味作者的原意。例如：《藤野先生》一文中，首句为“东京也无非是这样”,其中的“也”字铺垫出一种未定性，读起来耐人寻味。在鲁迅先生的作品中，也有不少语义间的“空白”，通过留有空白而引人遐想，促使读者去思考与完善，从而使文章更有内涵，需细细阅读才可体会其真正含义。
2．注重多读、多思考，由“虚” 读出“有”
在文章中，正因为留有空白，才能够更好地激发学生探究与学习，并融入文章中。因而，在语文阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，不可代替学生进行阅读。在初中语文教材中，很多作品在写作方法上值得我们学习，如语言凝练、内涵深厚，独具匠心。这需要教师引导学生多读、多思考，由“虚”读出“有”。例如：鲁迅的文章有不少的空白艺术，在看似平常的表述中蕴含着不一般的信息。如《孔乙己》一文，结尾处只写了“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。这一结尾并没有明确交代孔乙己是否死了，留给人以很大的想象空间，更有无穷的悲剧意味。对此，教师可引导学生依据文章的语言，用自己的思想来大胆猜想，感悟其真意，丰富文章的空白。
3．反复阅读，读出“思想”意境
在阅读教学中，教师需引导学生反复阅读文章，读出文章中深远的思想意境。语文教材中选取的文章，大多蕴涵了丰富的人文价值，让学生不但能学到语文知识，还能陶冶情操、完善人格、树立正确的情感态度与人生观。例如：《沁园春·雪》一文的下阕中，作者评古论今且话英雄，最后感叹“俱往矣数风流人物，还看今朝”。这具有深刻的涵义，耐人寻味，让人猜想今朝要看谁？是他指，抑或自指？今朝与往昔的风流人物有什么不同？教师只有引导学生反复阅读，才可读出文章意境中的空白含义。因此，只要教师巧妙地利用好文本中的空白艺术，引导学生思考，就能够提高阅读效率。
4．加强延伸阅读, 把握情节深意
在语文阅读教学中，延伸阅读也是不可忽视的，这是对课堂阅读的拓展与巩固，有利于开阔学生视野，丰富其知识积累，从而使他们更好地理解文章，把握课文深意。对于同一篇文章，学生的阅读次数、阅读方法、阅读氛围等均不相同，那么对文章的理解也就有所不同，在理解文本空白上就会有所变化。因而，若想全面地把握文章，需要延伸阅读，对文章进行深入阅读，理解作者的写作背景、写作意图以及对作者自身的认识等，从而和作者产生情感共鸣，形成思维碰撞，领会出文本的空白藝术，感悟空白意义。因此，在语文阅读教学中，教师不但要指导学生积累课本知识，还应加强课外阅读，汲取课外知识的营养，同时隔段时间从他们所读的文章中精选经典，帮助学生多次阅读，理解空白艺术，把握情节深意。