根据国家新制定的《普通高中英语课程标准》的要求，要教会学生“用英语进行交流的能力，用英语进行思维的能力”。所有这些能力的形成都取决于英语教师课堂教学方式的转变，这样45分钟的课堂教学才能真正达到高效科学的运转，学生老师才能在课堂上最大限度的求知成长。那么，怎样科学稳健的进行教学方式转变呢？笔者认为教学方式应以下五方面着手转变：
　　一、转变意识巧入轨
　　“思路决定出路”低效的课堂教学只追求和满足于教完一节课应教的知识，学生就好比录音机只是被动全面死板地记录老师所教知识，因而教学实效不高，教学成绩不好这都怪教师课堂教学知意识落后。科学的教学意识就是要切实落实“三维目标”的要求，既在课堂上突出方法与技能，知识与过程，情感态度价值观培养的教学比重。这样学生就可以习得方法，在知识中进步，在情感熏陶中成长，在成长中成就学业辉煌。这样教学意识科学转变便会尽快步入新课程教学的良性轨道，教学成效自然会逐步提升。
　　二、转变教态活课堂
　　“人非草木孰能无情”高效的课堂，成功的课堂首先应当说体现在教师的教态之中。传统典型的教师教态为衣着规范，举止有度，传播知识之乎者也，整个课堂不苟言笑。深奥处自我陶醉，动情处强掩流露。这样以来总有浅尝辄止之嫌。科学高效的课堂教学中，教师的教态应达到自然、真切、到位的标准。也就是说在教学中教师无需克制自己情感的流露，该欢笑时就不要板着脸，该哭就哭，该唱就唱且唱地响亮，该舞时就不要坐着放不开，该愤怒时就不要光发牢骚，真正做到情到深处可惊天地、泣鬼神。这样我们教学对象学生也会在我们自然，真切、到位的教态流露中得到熏陶和感染，学科兴趣自然会愈加浓烈，学习成效的稳步提升必将指日可待。
　　三、教学前瞻性须有不可无
　　“车到山前必有路，船到桥头自然直”这是一种消极退避的懈怠思想。低效的课堂教学只会围绕教材转，跟着闹钟转，上到哪里停哪里。这种意识是极其危险和错误的。就像《木匠盖房子》中那个木匠会自毁前程。教学前瞻性就是教师在教学过程中要时刻盯住教学目标，客观的说我们教学就是既要让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，更重要的是让学生在高考中取得优异成绩为以后人生奠基。那么教师应前瞻性地在教学过程中针对学生渗透高考观念，培养技能，炼就心理等。这样才会让我们的教学更具针对性，科学性和实效性。
　　四、转变评价促成效
　　“皮格马得翁效应一既期待效应”告诉我们教师的课堂教学评价对一个学生的成长進步有着极其学远地影响。教师在课堂教学评价应是灵活多样，入情入理，时时处处要流露关爱，体现关怀，实施帮助。错误的教学评价为对差生或大声呵斥，或危而不持，颠而不扶；对有些许进步的学生视而不见，漠然处之；对优生情有独钟，溺爱有加。这些教学评价都走向了或左或右两个极端。新课程教学中的教师对学生的评价应一切以人文关怀和学生可持续发展为导向，鼓励诱导鞭策各个层面的学生在课堂教学中获得知识，取得进步。
　　五、畅通交流保发展
　　交流是打开一切障碍之门的金钥匙。一些老师总是在每次学生学业成绩气揭晓之后眉头紧锁，每着不尽人意的成绩不知所措，且有几分怨屈之感。自己该下的功夫都下了为啥就提高不了学生的学业成绩呢？其实问题就出在课堂交流上。科学高效的课堂交流应包括眼光交流（Eye-contact）、思维交流及情感交流。科学高效的课堂眼光交流不是一进教室便盯着天花板“目空一切”而是眼睛时时扫向每一个学生，让他们发现老师在注视着自己，这样想走神的学生也会被你雪亮的眼光给逮住；科学高效的课堂思维交流不是教师激情四射地搞“一言堂”，而是有意识地将思维的时间和空间留给学生，这样多数学生都会真正地参与课堂，而不会是一个个“YES-MAN”了。科学高效的课堂情感交流是教师应该在第一时间肯定学生的进步或习得，可通过赞许的目光，赞同的微笑，带有激励性的“Body-Language”（身势语）等；应该在第一时间对思维理解有困惑的学生加以指导，帮助和鼓励。这样做来教师学生之间情感和知识的交流就是畅通的，学生学习时的种种障碍特别是心理障碍会尽可能地减少。故而，何愁成绩不能提高呢？
　　我们不能改变天气，但可改变心情。我们不能改写教材，但我们完全有能力改变教法。有时一条路走的太久走不通何不长个心眼换条道走走呢？正所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。也许“教学方式转变”便是那个牧童，他手指的方向就是我们前进的方向……