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摘要：老师创设的情境要以有效兴趣为起点，以思考探究为重点，选择合理情境素材，精心设计情境过程，智慧把握学生情感，课堂情境定能走出“浮华”，收获“实效”！在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，构建愉悦的教学情境，能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，集中学生的注意力，诱导他们把学习新知的压力变为探求新知的动力，以饱满的精神状态积极投入到学习当中去，达到事半功倍的教学效果。
关键词：数学 创设 有效情境 激发兴趣
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0090-01
《数学课程新课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活和教学实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，构建愉悦的教学情境，能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，集中学生的注意力，诱导他们把学习新知的压力变为探求新知的动力，以饱满的精神状态积极投入到学习当中去，达到事半功倍的教学效果。
一、创设故事情境，在兴趣爱好中学习
在教学中根据学生的心理和年龄特点，精心设计教学情境，采取有趣、形象多样的导入方法，使学生上课一开始就沉浸在趣味和欢悦之中，大大调动学生的学习积极性，提高学生接收知识的能力，提高课堂教学的有效性。
例如，教学“分数大小的比较”时，创设《西游记》中“孙悟空与猪八戒分饼”的故事情境：
唐僧师徒四人在前往西天取经路上，一户人家用4个同样大小的西瓜热情地招待他们。猪八戒把一个西瓜平均分成两份，并快手快脚地吃了其中的一份，而孙悟空也把另一个西瓜平均分成四份，吃了其中的两份。这时，猪八戒见孙悟空吃的份数比自己多，就大声嚷道：“猴哥，你吃了两块西瓜，而我只吃了一块，我也要再多吃一块。”“同学们，你们认为猪八戒的说法正确吗?究竟谁吃得多?”
话音刚落，下面就议论开来，学生兴趣浓厚。老师也就自然导入到“分数大小的比较”中来。
这样，原本枯燥无味而又抽象的数学知识，通过创设一个生动有趣的故事情境，学生的注意力马上被它吸引，从而达到激发学生学习欲望，培养学生学习兴趣的目的。
二、创设生活情境，在不知不觉中学习
小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，学生看得见，摸得着。当老师创设出生活中的情境时，学生们都跃跃欲试，想学以致用，这样更加充分地调动了学生参与学习的积极性。例如：在学习面积的计算时，举例说：“小明家新买了一套房子，客厅长6米，宽4米，准备在客厅地面上铺方砖，有边长是2分米的砖，每块5元和边长是1分米的砖，每块3元两种，选择哪种方砖便宜？需要这种方砖多少块？”，这样让学生不知不觉地参与到学习中，激发了他们解决问题的兴趣。
三、创设问题情境，在积极主动中学习
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学过程中，如果能采取不同设疑方式，不但会紧紧吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“1578”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望，学生的好奇心和求知欲被唤起，进而对所学内容产生浓厚兴趣，使情、知交融达到最佳的状态。
四、创设交流情境，在合作探索中学习
古人云：“三人行、必有我师。”合作学习从古至今就受到重视，合作学习既能改善同学之间的人际关系，还能发挥学生的集体智慧，激励每一个学生发挥出最高水平，提高学习效率，培养学生团队精神和集体主义观念。
例如，学习“圆的认识”，老师为了让学生弄清车轮为什么要做成圆形这一道理，设计以四人一小组为单位组织学生动手实验探究这一问题。试验分以下几个步骤：①用长方形、正方形、三角形、圆形、椭圆形等纸片，用牙签做车轴，试着滚动；②比较滚动不同形状轮子，会有什么不同的感觉?③根据以上实验，说说车轮要设计成圆形的原因。
通过这样的有效教学，既培养了学生动手实验的能力，又增强了学生的探索合作交流的能力，发挥集体的智慧，真正使学生知其然，而又知其所以然。
五、创设表现情境，在成功的喜悦中学习
心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐、在逆境中探究，那么学习就会真正成为学生生活中的重要情感经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。每个孩子都希望自己受到老师的关注，受到同学们的好评，我们应该利用这种心理，多为学生创造一些表现的情境，使孩子在表现中获得成功，在成功中体验快乐，在快乐中学会知识。我在教学中会设计一些“我当小老师”情境，对于一些易错题或稍有难度的题，让学生当小老师讲给其他同学听。这样不仅讲课的学生能获得成功的体验，其他的学生也会为了争取当小老师而积极思考，一举两得，提高课堂教学效率。
总之，创设情境，既是激发学生学习数学的一条有效途径，又可以调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，何乐而不为呢？老师创设的情境要以有效兴趣为起点，以思考探究为重点，选择合理情境素材，精心设计情境过程，智慧把握学生情感，课堂情境定能走出“浮华”，收获“实效”！
关键词：数学 创设 有效情境 激发兴趣
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0090-01
《数学课程新课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活和教学实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，构建愉悦的教学情境，能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，集中学生的注意力，诱导他们把学习新知的压力变为探求新知的动力，以饱满的精神状态积极投入到学习当中去，达到事半功倍的教学效果。
一、创设故事情境，在兴趣爱好中学习
在教学中根据学生的心理和年龄特点，精心设计教学情境，采取有趣、形象多样的导入方法，使学生上课一开始就沉浸在趣味和欢悦之中，大大调动学生的学习积极性，提高学生接收知识的能力，提高课堂教学的有效性。
例如，教学“分数大小的比较”时，创设《西游记》中“孙悟空与猪八戒分饼”的故事情境：
唐僧师徒四人在前往西天取经路上，一户人家用4个同样大小的西瓜热情地招待他们。猪八戒把一个西瓜平均分成两份，并快手快脚地吃了其中的一份，而孙悟空也把另一个西瓜平均分成四份，吃了其中的两份。这时，猪八戒见孙悟空吃的份数比自己多，就大声嚷道：“猴哥，你吃了两块西瓜，而我只吃了一块，我也要再多吃一块。”“同学们，你们认为猪八戒的说法正确吗?究竟谁吃得多?”
话音刚落，下面就议论开来，学生兴趣浓厚。老师也就自然导入到“分数大小的比较”中来。
这样，原本枯燥无味而又抽象的数学知识，通过创设一个生动有趣的故事情境，学生的注意力马上被它吸引，从而达到激发学生学习欲望，培养学生学习兴趣的目的。
二、创设生活情境，在不知不觉中学习
小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，学生看得见，摸得着。当老师创设出生活中的情境时，学生们都跃跃欲试，想学以致用，这样更加充分地调动了学生参与学习的积极性。例如：在学习面积的计算时，举例说：“小明家新买了一套房子，客厅长6米，宽4米，准备在客厅地面上铺方砖，有边长是2分米的砖，每块5元和边长是1分米的砖，每块3元两种，选择哪种方砖便宜？需要这种方砖多少块？”，这样让学生不知不觉地参与到学习中，激发了他们解决问题的兴趣。
三、创设问题情境，在积极主动中学习
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学过程中，如果能采取不同设疑方式，不但会紧紧吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“1578”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望，学生的好奇心和求知欲被唤起，进而对所学内容产生浓厚兴趣，使情、知交融达到最佳的状态。
四、创设交流情境，在合作探索中学习
古人云：“三人行、必有我师。”合作学习从古至今就受到重视，合作学习既能改善同学之间的人际关系，还能发挥学生的集体智慧，激励每一个学生发挥出最高水平，提高学习效率，培养学生团队精神和集体主义观念。
例如，学习“圆的认识”，老师为了让学生弄清车轮为什么要做成圆形这一道理，设计以四人一小组为单位组织学生动手实验探究这一问题。试验分以下几个步骤：①用长方形、正方形、三角形、圆形、椭圆形等纸片，用牙签做车轴，试着滚动；②比较滚动不同形状轮子，会有什么不同的感觉?③根据以上实验，说说车轮要设计成圆形的原因。
通过这样的有效教学，既培养了学生动手实验的能力，又增强了学生的探索合作交流的能力，发挥集体的智慧，真正使学生知其然，而又知其所以然。
五、创设表现情境，在成功的喜悦中学习
心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐、在逆境中探究，那么学习就会真正成为学生生活中的重要情感经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。每个孩子都希望自己受到老师的关注，受到同学们的好评，我们应该利用这种心理，多为学生创造一些表现的情境，使孩子在表现中获得成功，在成功中体验快乐，在快乐中学会知识。我在教学中会设计一些“我当小老师”情境，对于一些易错题或稍有难度的题，让学生当小老师讲给其他同学听。这样不仅讲课的学生能获得成功的体验，其他的学生也会为了争取当小老师而积极思考，一举两得，提高课堂教学效率。
总之，创设情境，既是激发学生学习数学的一条有效途径，又可以调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，何乐而不为呢？老师创设的情境要以有效兴趣为起点，以思考探究为重点，选择合理情境素材，精心设计情境过程，智慧把握学生情感，课堂情境定能走出“浮华”，收获“实效”！