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英语新课程标准提出:教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。课外作业作为教学流程的一个重要环节,如果再沿袭传统的“一背”、“二抄”、“三练习”显然是有悖于新课程理念的。那么,初中英语作业设计,如何才能达到最佳效果呢?
一、作业设计要具有选择性
新课标指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,讓学生有时间、有机会去选择、决定,去思考,去体验、感悟,去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体,他们是不同的个体,他们对事物的体验、兴趣各不相同,存在个体差异。在布置作业时,既要考虑共性,也应兼顾个性,使每个学生都能在完成不同难度和不同数量作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。如在Starter教学中学习My family时我就布置了这样两种“套餐”:①有感情地朗读课文。②带上自己的家庭照片,用英语向同学介绍自己的家庭成员。这种形式打破了以往单一的作业模式,增加了作业的弹性,把选择权交给学生,充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异,体现了学生的主观需求,能发挥学生的自主性。
二、作业设计要具有启发性
思维能力是交流应变能力的核心,我们在作业设计中要注意对思维的启发性。作业不能简单地抄单词、抄课文,而应注重对学生的启发作用。它可以是旧课的拓展延伸,可以是对新课的提前展示。它不能简单到动动笔就能完成,不需思考,也不能难到费尽周折全班找不出一个正确答案来。我在教授名词复数时,只讲了几种形式,留下不规则的变化形式让学生自己课后去总结,还提醒学生:除了可数名词有复数,不可数名词有复数吗?不可数名词又有哪些?这样不仅大大激发了学生的好奇心,同时也将本课内容作了进一步的延伸。
三、作业设计要具有导向性
如同数学一样,学英语也离不开练习,但并不是多多益善。一次作业下来,用掉学生大半本作业本,会使学生感到负担沉重,并且效果不一定好。当然作业量太小也不行,关键是作业的质量、作业的导向性,也就是说作业必须强化教育目标,突出重点、难点,指导学习方法等。
在学习Fashion show时,我这样布置作业:找出和服装有关的单词,并能模仿课文编写对话,对话内容要和环保有关。这种作业口笔兼顾,不仅突出了教学目的与重点,而且新旧知识联系,也给学生更多生活启示。
四、作业设计要具有趣味性
教育要立足可持续性,就要让学生体会学习英语的趣味,为他们培养足够的学习信心。如果为了让学生取得高分而反复机械地“训练”,会扼杀他们学英语的兴趣。长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交流能力”的促进作用,就要力求作业类型多样化。用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣,引导他们动用多种感官,全面发展语言能力。如,开学初恰逢教师节,我布置了这样的作业:Boys and girls, tomorrow is Teachers’ Day. Can you make cards for your teachers? And you can also write some words to them. But remember you must use English as much as possible.这种有趣的活动符合学生的心理特征,会使他们产生憧憬与期盼的心理,也把课堂中学到的英语同生活结合起来,锻炼和提高学生对知识的运用能力和实践能力,做到了学以致用,又符合寓教于乐的教学原则。
有了精心设计的作业,还要对作业的评价进行改革与创新,否则,作业的新内容和新方式的价值就无法体现。教师在批改作业时,要注意保护学生完成作业的热情,理解学生完成作业的心理状况,同时注意使用富有创造性的评价,激发学生的作业兴趣。相对简单的等级制评价ABCD无法体现评价的创新,不妨添加些评语,对学生起到诊断、激励和强化的作用。也不妨将好的作业拿到课堂上展示,也能起到一定的激励作用。
做到以上几点,令教师头疼的作业情况将会得到改善,学生就会把写作业看成是一件乐事。
(责任编辑 周侯辰)
一、作业设计要具有选择性
新课标指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,讓学生有时间、有机会去选择、决定,去思考,去体验、感悟,去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体,他们是不同的个体,他们对事物的体验、兴趣各不相同,存在个体差异。在布置作业时,既要考虑共性,也应兼顾个性,使每个学生都能在完成不同难度和不同数量作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。如在Starter教学中学习My family时我就布置了这样两种“套餐”:①有感情地朗读课文。②带上自己的家庭照片,用英语向同学介绍自己的家庭成员。这种形式打破了以往单一的作业模式,增加了作业的弹性,把选择权交给学生,充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异,体现了学生的主观需求,能发挥学生的自主性。
二、作业设计要具有启发性
思维能力是交流应变能力的核心,我们在作业设计中要注意对思维的启发性。作业不能简单地抄单词、抄课文,而应注重对学生的启发作用。它可以是旧课的拓展延伸,可以是对新课的提前展示。它不能简单到动动笔就能完成,不需思考,也不能难到费尽周折全班找不出一个正确答案来。我在教授名词复数时,只讲了几种形式,留下不规则的变化形式让学生自己课后去总结,还提醒学生:除了可数名词有复数,不可数名词有复数吗?不可数名词又有哪些?这样不仅大大激发了学生的好奇心,同时也将本课内容作了进一步的延伸。
三、作业设计要具有导向性
如同数学一样,学英语也离不开练习,但并不是多多益善。一次作业下来,用掉学生大半本作业本,会使学生感到负担沉重,并且效果不一定好。当然作业量太小也不行,关键是作业的质量、作业的导向性,也就是说作业必须强化教育目标,突出重点、难点,指导学习方法等。
在学习Fashion show时,我这样布置作业:找出和服装有关的单词,并能模仿课文编写对话,对话内容要和环保有关。这种作业口笔兼顾,不仅突出了教学目的与重点,而且新旧知识联系,也给学生更多生活启示。
四、作业设计要具有趣味性
教育要立足可持续性,就要让学生体会学习英语的趣味,为他们培养足够的学习信心。如果为了让学生取得高分而反复机械地“训练”,会扼杀他们学英语的兴趣。长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交流能力”的促进作用,就要力求作业类型多样化。用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣,引导他们动用多种感官,全面发展语言能力。如,开学初恰逢教师节,我布置了这样的作业:Boys and girls, tomorrow is Teachers’ Day. Can you make cards for your teachers? And you can also write some words to them. But remember you must use English as much as possible.这种有趣的活动符合学生的心理特征,会使他们产生憧憬与期盼的心理,也把课堂中学到的英语同生活结合起来,锻炼和提高学生对知识的运用能力和实践能力,做到了学以致用,又符合寓教于乐的教学原则。
有了精心设计的作业,还要对作业的评价进行改革与创新,否则,作业的新内容和新方式的价值就无法体现。教师在批改作业时,要注意保护学生完成作业的热情,理解学生完成作业的心理状况,同时注意使用富有创造性的评价,激发学生的作业兴趣。相对简单的等级制评价ABCD无法体现评价的创新,不妨添加些评语,对学生起到诊断、激励和强化的作用。也不妨将好的作业拿到课堂上展示,也能起到一定的激励作用。
做到以上几点,令教师头疼的作业情况将会得到改善,学生就会把写作业看成是一件乐事。
(责任编辑 周侯辰)