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所谓“研究性学习”是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。学生在研究学习的过程中，能形成对大量的信息收集、分析和利用的能力，进而增进应对急剧变化的社会的适应能力和探索创新能力。教师应摆脱束缚，打破界限，立足学生的全面发展，在教学工作中，大胆地渗透研究性学习。
一、在阅读教学中渗透研究性学习
中学语文教学长期以来注重教师对课文内容的分析、讲解，而忽视学生的自我理解和情感体验，课堂教学始终沿着教师预先设计的轨道前进，朝着教师预期的方向发展，稍有偏差，即加以修正，从学生围绕老师布置的任务、提出的问题展开，到找出答案、解决问题而告终，完全是以教师为中心的教学模式，它忽视了学生的主体性，扼杀了学生学习语文的兴趣，不利于学生自学能力的形成，也影响学生语文素养和人文素养的提高，这样的教学同现代教育理念完全相悖。在阅读教学中，可以通过以下方式实践：
1.比较学习，即向学生提供内容上相互关联的一组材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习，通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习，在研究、探究、辩驳中闪烁出可贵的创造性思维的火花。
2.评价鉴赏，即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏、阐明自己的观点，进行研究性学习。
3.焦点争论，即由教师提出焦点问题，或鼓励学生自己去发现有研究、讨论价值的焦点问题，在小组中展开讨论探究，进行研究性学习。
4.学科融合，即抓住语文学科与其他各学科的融会点，让学生从这些融会点出发，“跳出课本读课本”，大量涉猎其他学科中的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。
二、在写作教学中渗透研究性学习
作文教学是运用知识的重要一环，但是，长期以来，作文教学常以教师命题、作前指导、作后评讲这种约定的格式进行，学生养成了一种依赖思想，形成了一种思维定势，参考范文，改写范文，抄袭范文，从而导致内容干瘪、材料陈旧、结构呆板、语言贫瘠或者千篇一律、千文一面。要改变这种落后的作文教学模式，就必须解决学生由被动写作到主动参与的问题，实现由完成任务到感受成功的转变，也即在作文教学中实施研究性学习。基本策略：
1.读写结合。学生阅读不能满足于字词的音义上，奔忙于繁多的练习和字词句含义的挖掘上，阅读教学离不开写作指导，要让学生从整体上把握、思考作者的写作意图，具体方法就是要求学生读文章，让学生明白写了什么，再让学生说出自己的感受，抒发自己的感想，写出自己的所得。
2.品评赏析。语文书中名著片段不少，古诗文也不少，这是练习写作的较好材料，更是进行探究性学习的绝佳机会。例如学习《鲁提辖拳打镇关西》，便可以展开“认识鲁达”的作文话题，引导学生读懂课文，泛读原著，开展讨论，查阅资料，提出自己的观点，写成文章，这一过程的开展，就是让学生在品评赏析，就是在培养一种研究的精神。
3.创设情境。创设情境作文，教者立足生活实践，创设一定的情境，要求学生结合自己的已有经验，结合故事人物的年龄、身份、心理、周围环境等，展开丰富的联想、想象，精心设计情节的变化过程，表达一个明确的主题，这有助于提高学生的写作水平。
三、在语文实践活动中渗透研究性学习
现行中学语文课本都安排了语文实践活动，但在具体实施活动中，我们有些人过分考虑活动的形式，看重活动的结果，经常以兴趣小组开展活动，参加的都是具有某一方面特长的学生，大部分学生没有机会参与，这是一种急功近利的做法。在语文实践活动中开展研究性学习，强调的是人人参与、合作学习，强调的是去“做”、去“经验”、去“尝试”、去“反思”，而不是简单地去“听”、去“记”、去“背”、去“再现”。语文实践活动形式多种多样，完全可以渗透研究性学习：
1.社会调查。例如“开展一次保护家乡野生动物的活动”，所有学生采用“社会调查”的方式，积极投身到社会中去，让学生自己总结归纳社会的发展状况，了解科学对于自然、社会、人类的意义与价值，关心国家和社会的进步，也学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。
2.实践操作，例如开展“网上读写交流”，在互联网的多媒体教室内，学生结合自己的所学以及教师的讲解示范，在实践操作中，感受网络的巨大功能。其他如“赛诗会”“口语交际”等活动形式也可以充分开展研究性学习。
新课程呼唤新的课堂教学，语文教学中渗透研究性学习，学生尽情展示着自己的个性，必将给沉闷又僵化的中学语文教学方式注入无限生机，带来无限希望。
（作者单位：河北省大城县北魏中学）
一、在阅读教学中渗透研究性学习
中学语文教学长期以来注重教师对课文内容的分析、讲解，而忽视学生的自我理解和情感体验，课堂教学始终沿着教师预先设计的轨道前进，朝着教师预期的方向发展，稍有偏差，即加以修正，从学生围绕老师布置的任务、提出的问题展开，到找出答案、解决问题而告终，完全是以教师为中心的教学模式，它忽视了学生的主体性，扼杀了学生学习语文的兴趣，不利于学生自学能力的形成，也影响学生语文素养和人文素养的提高，这样的教学同现代教育理念完全相悖。在阅读教学中，可以通过以下方式实践：
1.比较学习，即向学生提供内容上相互关联的一组材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习，通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习，在研究、探究、辩驳中闪烁出可贵的创造性思维的火花。
2.评价鉴赏，即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏、阐明自己的观点，进行研究性学习。
3.焦点争论，即由教师提出焦点问题，或鼓励学生自己去发现有研究、讨论价值的焦点问题，在小组中展开讨论探究，进行研究性学习。
4.学科融合，即抓住语文学科与其他各学科的融会点，让学生从这些融会点出发，“跳出课本读课本”，大量涉猎其他学科中的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。
二、在写作教学中渗透研究性学习
作文教学是运用知识的重要一环，但是，长期以来，作文教学常以教师命题、作前指导、作后评讲这种约定的格式进行，学生养成了一种依赖思想，形成了一种思维定势，参考范文，改写范文，抄袭范文，从而导致内容干瘪、材料陈旧、结构呆板、语言贫瘠或者千篇一律、千文一面。要改变这种落后的作文教学模式，就必须解决学生由被动写作到主动参与的问题，实现由完成任务到感受成功的转变，也即在作文教学中实施研究性学习。基本策略：
1.读写结合。学生阅读不能满足于字词的音义上，奔忙于繁多的练习和字词句含义的挖掘上，阅读教学离不开写作指导，要让学生从整体上把握、思考作者的写作意图，具体方法就是要求学生读文章，让学生明白写了什么，再让学生说出自己的感受，抒发自己的感想，写出自己的所得。
2.品评赏析。语文书中名著片段不少，古诗文也不少，这是练习写作的较好材料，更是进行探究性学习的绝佳机会。例如学习《鲁提辖拳打镇关西》，便可以展开“认识鲁达”的作文话题，引导学生读懂课文，泛读原著，开展讨论，查阅资料，提出自己的观点，写成文章，这一过程的开展，就是让学生在品评赏析，就是在培养一种研究的精神。
3.创设情境。创设情境作文，教者立足生活实践，创设一定的情境，要求学生结合自己的已有经验，结合故事人物的年龄、身份、心理、周围环境等，展开丰富的联想、想象，精心设计情节的变化过程，表达一个明确的主题，这有助于提高学生的写作水平。
三、在语文实践活动中渗透研究性学习
现行中学语文课本都安排了语文实践活动，但在具体实施活动中，我们有些人过分考虑活动的形式，看重活动的结果，经常以兴趣小组开展活动，参加的都是具有某一方面特长的学生，大部分学生没有机会参与，这是一种急功近利的做法。在语文实践活动中开展研究性学习，强调的是人人参与、合作学习，强调的是去“做”、去“经验”、去“尝试”、去“反思”，而不是简单地去“听”、去“记”、去“背”、去“再现”。语文实践活动形式多种多样，完全可以渗透研究性学习：
1.社会调查。例如“开展一次保护家乡野生动物的活动”，所有学生采用“社会调查”的方式，积极投身到社会中去，让学生自己总结归纳社会的发展状况，了解科学对于自然、社会、人类的意义与价值，关心国家和社会的进步，也学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。
2.实践操作，例如开展“网上读写交流”，在互联网的多媒体教室内，学生结合自己的所学以及教师的讲解示范，在实践操作中，感受网络的巨大功能。其他如“赛诗会”“口语交际”等活动形式也可以充分开展研究性学习。
新课程呼唤新的课堂教学，语文教学中渗透研究性学习，学生尽情展示着自己的个性，必将给沉闷又僵化的中学语文教学方式注入无限生机，带来无限希望。
（作者单位：河北省大城县北魏中学）