随着数学课程改革的不断深入，为了改变学生参与不足、枯燥有余的课堂教学状态，实现让数学与快乐零距离，教师就必须转变教学理念，更新教学模式，注意课堂上学生的情感变化，采用灵活多变的、丰富多彩的教学手段，让学生在轻松、和谐、民主的教学情境中自主探究，合作交流，体验数学教学的艺术性，趣味性，新颖性，挖掘自身的潜能，掌握学习数学的技能技巧，体会到学习数学的成就感，从而打造高效、优质的数学课堂.
　　一、转变教学理念，建立和谐的师生关系
　　师生关系是否和谐直接影响数学教学效果.因此，在课堂教学中，教师要摒弃师道尊严，认真分析学情，用心、用情与学生真诚交流，增强师生彼此的默契感.苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担.” 在数学课堂教学中，教师要面带微笑，精神饱满，对学生循循善诱；对学生有包容心，允许学生犯错，千万不能对所谓的学困生讽刺挖苦，抹杀他们对数学有限的欲望和动机，相反要尊重他们的人格，多用一些鼓励的语言，使学生树立学好数学的自信心.学生需要关爱，需要阳光的普照，教师要用欣赏的眼光去看待和放大每一个学生的闪光点，出彩点，使学生亲身体会到老师润物细无声的温情，从而亲其师，信其道，由热爱老师到喜欢学习数学.
　　二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
　　单纯的数学知识是枯燥的.要想使学生化枯燥为愉悦，开心地学习数学，教师就要创设教学情境，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，促使学生自主探究，合作研讨.“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力和源泉.“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”.在数学教学中，教师应创设教学情境，化枯燥为有趣，将课本知识变为生动有趣的问题.利用数学美来激发学生学习数学的兴趣是一种行之有效的方法.要想学生热爱数学，教师就要热爱学生，增加情感投入.在数学教学中，教师要多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们做一些有利于学习的活动，使学生变“要我学”为“我要学”，从而提高学生的学习效果.
　　三、因材施教，引导学生掌握学习方法
　　在数学教学中，班级学生基础知识参差不齐，个性、爱好各异，智商、灵敏度也不同，思考问题的态度、思维方式也差距很大，教师要根据班情、学情组织教学，有的放矢地开展分层教学.比如，教师设置的导学案和检测案，就不能随便在哪本资料上摘抄，要精心思考，精巧选题，既要让优等生不感觉浅显，又要使中等生不感觉深奥，还要兼顾学困生能做、会做.教师对学生学习数学不仅要授之以鱼，更重要的是授之以渔，指导科学学法.“凡事预则立，不预则废”.要想学生不厌烦数学、学好数学，教师就必须要求他们制定学习计划，指导学生制定“跳一跳，才能摘到桃子”的目标，每节课做好课前预习，培养学生自主学习的能力.同时，在预习中发现疑难问题，学生要注意课堂上老师的诠释，提高学习效率.学生课堂上要全神贯注，认真听讲，尽量做到眼到、心到、耳到、口到、手到的有机结合；要勤做笔记，可以把课堂中重点、难点、疑点，以及解题思路、解题技巧记录下来，便于课后自主消化.学生对所学数学知识要及时复习，从而达到温故知新、熟能生巧的目的.
　　四、联系生活实际，使数学理论与实际相结合
　　数学来源于生活，生活中充满着数学.在数学教学中，教师要联系生活实际，让教材、生活、学生的经验都成为学生学习数学的资源；注意学生在学习过程中出现的一些与众不同的想法，抓住鲜活的资源，巧妙地融入到教学中.数学与生活和谐融合，有助于学生对知识的理解与掌握.
　　1.数学比较抽象，要求有严谨的逻辑.这就需要教师随机引导，灵活点拨.在数学教学中，教师可以利用一些贴近生活的实例去解释概念.例如，在讲“抛物线”时，教师可以准备水枪，向教室的前面用水枪刺水，学生一边惊呼一边看到一条弧形水线，这就是抛物线.此时教师可以采用多媒体展现导弹发射时的轨迹，让学生了解导弹的发射与抛物线轨迹密切相关.这样，学生就带着浓厚的兴趣学习数学知识——抛物线，课堂效果可想而知.
　　2.动手实践，把抽象问题具体化.数学中有些知识直接用语言讲述，未免有些单调费解.这时教师可通过动手实践把抽象的问题简单化，把简单的问题具体化.
　　总之，“教学有法，而无定法，贵在得法”.在数学教学中，教师要创新教学方式，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，诱发学生敢于质疑，启发学生对数学问题的解题思路提出猜想和假设，使学生在自主探究、合作研讨中实现质疑共享，培养学生的创新能力，提高学生解决问题的能力.