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【摘要】英语学科是一门语言学科，听、说、读、写是英语教学中培养的四项基本能力。而英语写作能力既是这四项基本能力中的重中之重，也是这四项基本能力中的薄弱环节。虽然，近年来对英语写作能力提升的研究增多，但大多是将写作与阅读教学联系在一起，如“以读促写”模式研究，很少有专门研究作文写作的文章。基于这一研究现状，本文将独辟蹊径、直接从英语写作入手，探究任务教学模式下英语写作课堂的构建方法。
【关键词】任务型教学；高中英语；写作教学
【作者简介】钟奇芳，广东省惠州市惠阳区崇雅实验学校。
写作是一个及其复杂的智力参与过程，因此写作能力的提升不是可以一蹴而就的，而是需要环环相扣的不断训练的。英文写作是对学生思维发展的记录活动，而这一记录活动不是将学生们头脑中本来就有的内容誊抄到纸上，而是让学生们在某一特定的主题下，产生一个原始的思想，然后在这一原始思想的基础之上不断延伸、不断推敲、不断改进，最中落实到书本上的过程；是一个学生利用综合利用自己的思维能力和英语语言知识进行自主创作的过程。因此，要想提升学生的英语写作能力，就不能忽视对学生的思维训练，而任务型教学法就是一种能够培养学生写作思维的教学方法。下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对如何利用任务型教学模式提升学生的英语写作能力展开具体的叙述。
一、自主决策型任务
自主决策型任务是一种要求学生充分利用已经积累的知识和能力，通过各种各样的手段解决现实生活中可能遇到的问题的教学任务，是与课堂教学联系最紧密的写作任务。
例如：在讲解《Friendship》一课之时，我引导学生们对“Warming Up”部分的内容进行了学习，并让学生们以小组合作的方式完成了“Are you good to your friends？ Do the following survey. Add up your score and see how many points you get.”这一趣味任务，然后让学生们“discuss the topic ‘friendship’.”，最后趁热打铁给学生们布置了一个写一篇关于“friendship”的英文文章的写作任务。
在这一英语写作课程教学过程中，写作任务与学生的生活之间是联系非常密切的，任务的主题是鲜明的、题材是广泛的，学生们可以从任何一角度去写友谊。这样既让学生们在作文写作之时有话可说，也不至于限制学生的写作思路。
二、思维整理型任务
条理性是英语作文质量的评价标准之一。思维整理型任务是一种以训练学生在英语作文写作过程中的谋篇布局能力和语言组织能力为主要目标的任务，这一任务在鼓励学生畅所欲言的，同时也兼顾了学生对信息的归纳和总结，帮助学生理清了作文的脉络。
例如：在《Festivals around the world》中的“READING TASK”部分中的“WINTER CARNIVAL IN QUEBEC”一文的课堂教学之时，我先让學生们以小组合作的方式、以列图表的形式指出“The similarities and differences about Harbin with Quebec”。然后“Ask the students to write a passage comparing the two cities in the form of a complete sentence”。因为已经有了充足的准备学生们信心满满，但是在实际的操作过程中却发现，并不能完整准确的表述自己的意思，写出来的文章也杂乱无章。于是我引导学生们对本课写作的行文思路进行了探讨，最终帮助学生们理清思路。同时，在课堂结束之后我布置了一篇以“Festival”为主题的作文，及时进行了作文训练。
在这一课程教学过程中，我通过制定思路整理任务，帮助学生们认识到了作文思路整理的重要性，从而促进了学生们在英语作文写作过程中，对谋篇布局的思考，提升学生英语作文写作的条理性。
三、设计创造性任务
在高中英语写作教学中，应用文写作是必不可少的内容，书信是近年来高考经常考到的类型，在书信的撰写过程中，除了有特定的格式要求之外，其内容也和其他文章的写作也有着较大的差别。学生们在这类文章的写作过程中，需要针对特定的情境组织思路和语言，考察的是学生的分析能力和语言综合能力。
例如：在《Earthquake》这一单元的课堂教学过程中，我让学生们以小组为单位对“Pre—reading”部分的内容进行了探讨，帮助学生们了解了基本的抗震减灾知识。随后，要求学生们“write a letter to a man who may meet this situation，popularizing earthquake prevention knowledge”。
在这一写作教学过程中，我积极结合课堂教学，创新作文写作形式，以书信的方式写作，提升了写作难度，训练了学生的思维能力。
总之，高中生英语写作能力是体现高中生英语水平的一项重要能力，提升高中生的写作能力是高中英语课堂教学中不可忽视的重要任务。作为一名高中英语老师我们应该积极构建任务型高中英语写作课堂，训练学生的写作思维，提升学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报，2012，26（03）：60-62.
[2]鲍小玲.高中英语写作教学模式与策略的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（01）：30-34.
【关键词】任务型教学；高中英语；写作教学
【作者简介】钟奇芳，广东省惠州市惠阳区崇雅实验学校。
写作是一个及其复杂的智力参与过程，因此写作能力的提升不是可以一蹴而就的，而是需要环环相扣的不断训练的。英文写作是对学生思维发展的记录活动，而这一记录活动不是将学生们头脑中本来就有的内容誊抄到纸上，而是让学生们在某一特定的主题下，产生一个原始的思想，然后在这一原始思想的基础之上不断延伸、不断推敲、不断改进，最中落实到书本上的过程；是一个学生利用综合利用自己的思维能力和英语语言知识进行自主创作的过程。因此，要想提升学生的英语写作能力，就不能忽视对学生的思维训练，而任务型教学法就是一种能够培养学生写作思维的教学方法。下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对如何利用任务型教学模式提升学生的英语写作能力展开具体的叙述。
一、自主决策型任务
自主决策型任务是一种要求学生充分利用已经积累的知识和能力，通过各种各样的手段解决现实生活中可能遇到的问题的教学任务，是与课堂教学联系最紧密的写作任务。
例如：在讲解《Friendship》一课之时，我引导学生们对“Warming Up”部分的内容进行了学习，并让学生们以小组合作的方式完成了“Are you good to your friends？ Do the following survey. Add up your score and see how many points you get.”这一趣味任务，然后让学生们“discuss the topic ‘friendship’.”，最后趁热打铁给学生们布置了一个写一篇关于“friendship”的英文文章的写作任务。
在这一英语写作课程教学过程中，写作任务与学生的生活之间是联系非常密切的，任务的主题是鲜明的、题材是广泛的，学生们可以从任何一角度去写友谊。这样既让学生们在作文写作之时有话可说，也不至于限制学生的写作思路。
二、思维整理型任务
条理性是英语作文质量的评价标准之一。思维整理型任务是一种以训练学生在英语作文写作过程中的谋篇布局能力和语言组织能力为主要目标的任务，这一任务在鼓励学生畅所欲言的，同时也兼顾了学生对信息的归纳和总结，帮助学生理清了作文的脉络。
例如：在《Festivals around the world》中的“READING TASK”部分中的“WINTER CARNIVAL IN QUEBEC”一文的课堂教学之时，我先让學生们以小组合作的方式、以列图表的形式指出“The similarities and differences about Harbin with Quebec”。然后“Ask the students to write a passage comparing the two cities in the form of a complete sentence”。因为已经有了充足的准备学生们信心满满，但是在实际的操作过程中却发现，并不能完整准确的表述自己的意思，写出来的文章也杂乱无章。于是我引导学生们对本课写作的行文思路进行了探讨，最终帮助学生们理清思路。同时，在课堂结束之后我布置了一篇以“Festival”为主题的作文，及时进行了作文训练。
在这一课程教学过程中，我通过制定思路整理任务，帮助学生们认识到了作文思路整理的重要性，从而促进了学生们在英语作文写作过程中，对谋篇布局的思考，提升学生英语作文写作的条理性。
三、设计创造性任务
在高中英语写作教学中，应用文写作是必不可少的内容，书信是近年来高考经常考到的类型，在书信的撰写过程中，除了有特定的格式要求之外，其内容也和其他文章的写作也有着较大的差别。学生们在这类文章的写作过程中，需要针对特定的情境组织思路和语言，考察的是学生的分析能力和语言综合能力。
例如：在《Earthquake》这一单元的课堂教学过程中，我让学生们以小组为单位对“Pre—reading”部分的内容进行了探讨，帮助学生们了解了基本的抗震减灾知识。随后，要求学生们“write a letter to a man who may meet this situation，popularizing earthquake prevention knowledge”。
在这一写作教学过程中，我积极结合课堂教学，创新作文写作形式，以书信的方式写作，提升了写作难度，训练了学生的思维能力。
总之，高中生英语写作能力是体现高中生英语水平的一项重要能力，提升高中生的写作能力是高中英语课堂教学中不可忽视的重要任务。作为一名高中英语老师我们应该积极构建任务型高中英语写作课堂，训练学生的写作思维，提升学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报，2012，26（03）：60-62.
[2]鲍小玲.高中英语写作教学模式与策略的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（01）：30-34.