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摘要：本文从历史教学中组织合作学习所必须具备的四个基本要素即混合编组、合作精神、个人责任、社交技能四方面出发，结合自身的教学实践，重点阐述了其四个基本要素在教学过程中的实施策略。
关键词：历史教学；合作学习；探索；实践
历史课程改革要求教师树立以学生为主体的教学观念，倡导学生积极主动的参与教学过程。在努力培养学生的主动探究能力的过程中，合作学习已作为一种重要的教学方式被广大的教师引入新课程改革的课堂。由于历史学科本身具有包罗万象的特点，所以其合作学习的目标相比其他学科更具有开放性、探究性、实践性的特点。作为一名历史教师，若能在课程改革形势下通过组织有效的合作学习形式，既能顺利完成课堂教学目标，又能在接受式学习和探究性合作学习之间寻找一个“中间地带”，才能真正深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，全面推进素质教育。根据自己的教学实践，本文将就合作学习的基本要素在历史教学中的实施作一番粗浅地探讨。
所谓合作学习就是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习[1]。合作学习作为一种重要的学习方式被引入新课程改革的课堂，有其存在的合理性和科学性。历史教师要将合作学习应用于教学实践，必须熟悉合作学习的基本要素，领会其操作要领，才能切实有效地开展合作学习，把素质教育落到实处，否则只能是纸上谈兵。
(一)混合编组
合作学习是以小组活动作为一种基本的学习形式，与传统教学中的学习小组有所不同的是，传统教学中的学习小组多是“同质小组”，而合作学习则倡导的是“异质小组”。这就要求教师在分组时要充分考虑每组成员的构成情况，要求组内异质、组间同质。而学习小组的组合情况则直接影响到小组活动的质量和每个成员的学习效果，所以科学、合理地分配合作学习小组是非常重要的，通常要考虑以下几个因素：
1、学生的成就：根据每一个学生对历史知识的学习和掌握情况，对全班同学进行准确地摸底后，按好、中、差进行合理地组合。比如我所任的一个班级有48人，根据学生的入学考试时的学习状况把全班学生分成了12学习个小组。这样有利于平衡各组之间的实力，增强各组成员学习和取胜的信心，使他们在一种旗鼓相当的学习氛围中互帮互助，共同进步共同发展。
2、学生的能力：每一个学生在各方面的能力上都存在着一定的差异，为此要充分考虑每一个小组成员各方面能力的搭配。比如一些学生思维活跃、口头表达能力好、观察能力强、组织领导能力好等，教师要将这些不同特质的学生组合在一起，有利于发挥各自的特长，促使各成员间相互取长补短，同时也能增加小组内的合作成效。
3、学生的性别：因为不同性别的个体在认知风格、能力、性格等方面都存在差异。比如男同学善于知识的理解和运用，不善于识记基础知识，而大多数女同学则正好相反；男同学做事马虎、心急，女同学则认真细致。所以在分组时，一定要将男生和女生进行搭配，以发挥各自学习上的优势形成合作学习的合力。
4、学生的家庭背景：每一个学生由于来自不同的家庭，所以他们在行为习惯、思维方式、性格特点上带有家庭的烙印，而学生的家庭可能属于不同的社会团体或阶层，在小组学合作习中，将来自不同家庭的学生进行合理地组合，有利于学生学会与不同家庭背景的学生进行合作，这样也有利于学生应对真实的社会生活。
(二)积极互赖的合作精神
在合作学习的过程中，每一个成员合作精神的强弱都直接影响着小组最终的成绩，因此培养每个成员的积极互赖的合作精神就显得至关重要。通过教师的引导帮助，学生认识到自己的努力程度将决定着小组的优胜劣败，使学生树立与小组成员同舟共济、荣辱与共的观念。在具体的历史教学中，我通过以下的一种方法来培养学生的团结合作的精神。在《中国历史》七年级上册编辑主题为《友好往来话融合》的历史手抄报学习活动中，要求每4人一个学习小组共同完成手抄报的制作，并对每个小组成员进行分工。设组长一名负责整个手抄报的设计，监督每个成员按时完成自己的任务；设图片收集设计者一名；文字材料搜集者一名；写字员一名。通过小组成员的共同努力去争取评选最佳手抄报和最佳合作小组，然后再请获胜组的成员谈谈他们获胜的经验和体会，同时也邀请未取胜的小组成员代表发言，最后教师总结。通过这次合作活动，使学生认识到小组成员间必须团结合作才能取得胜利。
(三)个人责任
在合作学习的过程中，小组的每一个成员都承担了一定的学习任务，每个成员的学习效果将直接影响到小组成绩的评定。在小组活动中若对每一个成员没有具体的分工、明确的职责，就容易导致部分学生产生惰性心理，出现好生包揽一切，懒惰者”搭便车”的状况。为此，在教学中我通过责任承包、过程监督、奖励优胜的教学机制来强化个人责任。
首先，责任承包到具体每一个个人。在北魏孝文帝改革一课中，我设计了历史短剧表演“迁都平阳”，每一小组内设导演(组长)、主演(孝文帝)、顽固派(反对迁都的代表人物2—3人)、场景布置和道具准备等。这样就是每个成员明白了自己的职责所在，尽力发挥其在学习活动中的个人作用，以促成小组表演的成功。
其次，随机抽查。在学生准备的过程中，抽查他承包的任务完成情况，防止某些学生在学习的过程中“偷工减料”的现象，促使每个成员积极互动以为小组争取最佳成绩。
最后，评奖激励。经过小组间地密切协作和配合，历史剧表演的成功与否，关键在与台下的“十年功”，哪一个成员出现任何的差错，都会直接影响到小组的成绩即能否获取“最佳表演队”的称号。
(四)社交技能
在合作学习中，通常导致合作学习不能顺利进行的最主要因素是小组成员不会合作。为什么不会合作呢？因为学生缺乏必要的社交技能。有关研究认为，合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标(academ i c obj ect iVes)及合作技能目标(cooperat ive obj ect i ves)，所以在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。[2]所以教学中，教师要善于引导学生学会做人处事中最基本的要领，以促成合作学习中能减少各种矛盾和冲突。我所任的班级是初一年级的学生，他们在学习过程中暴露出很多不利因素：比如有的喜欢争强好胜，有的则是“沉默是金”，还有的干脆各自为政等等。出现了这些情况，教师作为学习活动中的引导者要指导学生认真分析原因，学会审视自我。同时要教育学生学会尊重，学会聆听，学会与人沟通的等技巧。当你和别人意见不相同时，要引导学生学会求同存异；当学习过程中有人不合作时，要学会找准问题症结对症下药等等。在这个环节中，教师一定要通过言传身教来引导学生逐渐消除学习活动中的各种人际关系冲突，使学生学会合作、学会做人，以确保合作学习的有效完成。
面对新一轮课程改革的推行，合作学习作为一种科学而合理的学习方式被大教育工作者纷纷运用于课堂。在教学的实践和探索中，我们也许会有各种难以逾越的鸿沟。合作学习要能真正深入课堂、深入学生实践，绝非是“忽如一夜春风来，干树万树梨花开”。但是，只要我们勇于探索、勤于实践，相信也会是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
参考文献：
[1]靳玉乐，李永英．走进新课程[M]．重庆市教育委员会，2003．42．
[2]王坦．论合作学习的基本理念
[0／L]．WWW!b金ing．org．cn／inquiry／cooDe：to，t ive．htm．
【作者简介：肖兴兰(198一)，女，重庆巴南区人，大学本科学历，重庆市巴南区南彭镇石岗中学教师，从事中学历史教学及研究。通讯地址：重庆市巴南区南彭镇石岗中学；邮编：401348；电话：13883216862或13637936142】
关键词：历史教学；合作学习；探索；实践
历史课程改革要求教师树立以学生为主体的教学观念，倡导学生积极主动的参与教学过程。在努力培养学生的主动探究能力的过程中，合作学习已作为一种重要的教学方式被广大的教师引入新课程改革的课堂。由于历史学科本身具有包罗万象的特点，所以其合作学习的目标相比其他学科更具有开放性、探究性、实践性的特点。作为一名历史教师，若能在课程改革形势下通过组织有效的合作学习形式，既能顺利完成课堂教学目标，又能在接受式学习和探究性合作学习之间寻找一个“中间地带”，才能真正深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，全面推进素质教育。根据自己的教学实践，本文将就合作学习的基本要素在历史教学中的实施作一番粗浅地探讨。
所谓合作学习就是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习[1]。合作学习作为一种重要的学习方式被引入新课程改革的课堂，有其存在的合理性和科学性。历史教师要将合作学习应用于教学实践，必须熟悉合作学习的基本要素，领会其操作要领，才能切实有效地开展合作学习，把素质教育落到实处，否则只能是纸上谈兵。
(一)混合编组
合作学习是以小组活动作为一种基本的学习形式，与传统教学中的学习小组有所不同的是，传统教学中的学习小组多是“同质小组”，而合作学习则倡导的是“异质小组”。这就要求教师在分组时要充分考虑每组成员的构成情况，要求组内异质、组间同质。而学习小组的组合情况则直接影响到小组活动的质量和每个成员的学习效果，所以科学、合理地分配合作学习小组是非常重要的，通常要考虑以下几个因素：
1、学生的成就：根据每一个学生对历史知识的学习和掌握情况，对全班同学进行准确地摸底后，按好、中、差进行合理地组合。比如我所任的一个班级有48人，根据学生的入学考试时的学习状况把全班学生分成了12学习个小组。这样有利于平衡各组之间的实力，增强各组成员学习和取胜的信心，使他们在一种旗鼓相当的学习氛围中互帮互助，共同进步共同发展。
2、学生的能力：每一个学生在各方面的能力上都存在着一定的差异，为此要充分考虑每一个小组成员各方面能力的搭配。比如一些学生思维活跃、口头表达能力好、观察能力强、组织领导能力好等，教师要将这些不同特质的学生组合在一起，有利于发挥各自的特长，促使各成员间相互取长补短，同时也能增加小组内的合作成效。
3、学生的性别：因为不同性别的个体在认知风格、能力、性格等方面都存在差异。比如男同学善于知识的理解和运用，不善于识记基础知识，而大多数女同学则正好相反；男同学做事马虎、心急，女同学则认真细致。所以在分组时，一定要将男生和女生进行搭配，以发挥各自学习上的优势形成合作学习的合力。
4、学生的家庭背景：每一个学生由于来自不同的家庭，所以他们在行为习惯、思维方式、性格特点上带有家庭的烙印，而学生的家庭可能属于不同的社会团体或阶层，在小组学合作习中，将来自不同家庭的学生进行合理地组合，有利于学生学会与不同家庭背景的学生进行合作，这样也有利于学生应对真实的社会生活。
(二)积极互赖的合作精神
在合作学习的过程中，每一个成员合作精神的强弱都直接影响着小组最终的成绩，因此培养每个成员的积极互赖的合作精神就显得至关重要。通过教师的引导帮助，学生认识到自己的努力程度将决定着小组的优胜劣败，使学生树立与小组成员同舟共济、荣辱与共的观念。在具体的历史教学中，我通过以下的一种方法来培养学生的团结合作的精神。在《中国历史》七年级上册编辑主题为《友好往来话融合》的历史手抄报学习活动中，要求每4人一个学习小组共同完成手抄报的制作，并对每个小组成员进行分工。设组长一名负责整个手抄报的设计，监督每个成员按时完成自己的任务；设图片收集设计者一名；文字材料搜集者一名；写字员一名。通过小组成员的共同努力去争取评选最佳手抄报和最佳合作小组，然后再请获胜组的成员谈谈他们获胜的经验和体会，同时也邀请未取胜的小组成员代表发言，最后教师总结。通过这次合作活动，使学生认识到小组成员间必须团结合作才能取得胜利。
(三)个人责任
在合作学习的过程中，小组的每一个成员都承担了一定的学习任务，每个成员的学习效果将直接影响到小组成绩的评定。在小组活动中若对每一个成员没有具体的分工、明确的职责，就容易导致部分学生产生惰性心理，出现好生包揽一切，懒惰者”搭便车”的状况。为此，在教学中我通过责任承包、过程监督、奖励优胜的教学机制来强化个人责任。
首先，责任承包到具体每一个个人。在北魏孝文帝改革一课中，我设计了历史短剧表演“迁都平阳”，每一小组内设导演(组长)、主演(孝文帝)、顽固派(反对迁都的代表人物2—3人)、场景布置和道具准备等。这样就是每个成员明白了自己的职责所在，尽力发挥其在学习活动中的个人作用，以促成小组表演的成功。
其次，随机抽查。在学生准备的过程中，抽查他承包的任务完成情况，防止某些学生在学习的过程中“偷工减料”的现象，促使每个成员积极互动以为小组争取最佳成绩。
最后，评奖激励。经过小组间地密切协作和配合，历史剧表演的成功与否，关键在与台下的“十年功”，哪一个成员出现任何的差错，都会直接影响到小组的成绩即能否获取“最佳表演队”的称号。
(四)社交技能
在合作学习中，通常导致合作学习不能顺利进行的最主要因素是小组成员不会合作。为什么不会合作呢？因为学生缺乏必要的社交技能。有关研究认为，合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标(academ i c obj ect iVes)及合作技能目标(cooperat ive obj ect i ves)，所以在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。[2]所以教学中，教师要善于引导学生学会做人处事中最基本的要领，以促成合作学习中能减少各种矛盾和冲突。我所任的班级是初一年级的学生，他们在学习过程中暴露出很多不利因素：比如有的喜欢争强好胜，有的则是“沉默是金”，还有的干脆各自为政等等。出现了这些情况，教师作为学习活动中的引导者要指导学生认真分析原因，学会审视自我。同时要教育学生学会尊重，学会聆听，学会与人沟通的等技巧。当你和别人意见不相同时，要引导学生学会求同存异；当学习过程中有人不合作时，要学会找准问题症结对症下药等等。在这个环节中，教师一定要通过言传身教来引导学生逐渐消除学习活动中的各种人际关系冲突，使学生学会合作、学会做人，以确保合作学习的有效完成。
面对新一轮课程改革的推行，合作学习作为一种科学而合理的学习方式被大教育工作者纷纷运用于课堂。在教学的实践和探索中，我们也许会有各种难以逾越的鸿沟。合作学习要能真正深入课堂、深入学生实践，绝非是“忽如一夜春风来，干树万树梨花开”。但是，只要我们勇于探索、勤于实践，相信也会是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
参考文献：
[1]靳玉乐，李永英．走进新课程[M]．重庆市教育委员会，2003．42．
[2]王坦．论合作学习的基本理念
[0／L]．WWW!b金ing．org．cn／inquiry／cooDe：to，t ive．htm．
【作者简介：肖兴兰(198一)，女，重庆巴南区人，大学本科学历，重庆市巴南区南彭镇石岗中学教师，从事中学历史教学及研究。通讯地址：重庆市巴南区南彭镇石岗中学；邮编：401348；电话：13883216862或13637936142】