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随着教育信息化的推进和基础教育课程改革的实施,对小学教师的专业化标准提出了更高的要求,可以说小学教师的专业程度和水平是影响课程改革成败的重要因素。现行农村小学教师专业化发展整体状况堪忧,严重束缚着农村小学教师队伍的专业化成长与发展,进而成为制约农村小学教育改革与发展和课改顺利实施、推进的瓶颈。在课改背景下,如何促进农村小学教师专业化发展,我进行了调查与反思。
一、 农村小学教师的现状分析
1. 农村小学教师的知识水平参差不齐
农村小学教师组成复杂、起点较低。高学历的教师大多是通过函授、自考、网络教育等形式取得大专学历或以上学历,正规师范院校毕业的教师为数不多。很多小学教师是“民转公”的教师,这些教师年龄较大,缺乏上进心,相对来说知识浅薄,因此,农村小学教师的素质参差不齐,地区间、学校间、教师个体间发展很不平衡。
2. 农村小学教师教育教学水平偏低
农村小学教师教育科研能力比城镇学校教师差,农村小学省、地(市)级立项课题很少,更谈不上课题获奖。农村小学教师的基本素质与城镇学校教师比较存在一定差距,优质课评比获乐清市级以上奖的人数少,奖次不多,教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将更是寥寥无几。农村小学教师课堂教学效率不高,每年小学毕业生成绩统一测试,优秀率、合格率均低于城镇小学。
3. 农村小学教师工作愉悦感不强
在对目前教育工作的总体感觉方面,有少数的教师能愉快地顺利完成目前的教育工作,较少有困倦感,大多数的教师“能够顺利完成,但谈不上愉快”。在调查中发现,农村小学教师大都能够努力去完成教学任务,但是缺乏工作热情,大有无可奈何的情绪。一是由于教师教龄普遍比较大,他们都是有很多年工作经验的骨干教师,通过长时期的专业成长,完成教学任务对于他们来说不是问题;另一方面,他们大多正处于青壮年时期,并且已成为学校教学与管理的骨干力量。但是他们所承受的教学、管理和同事间竞争的压力,以及来自家庭的负担和压力相对于其他教龄组的教师来说显然要大,长期年复一年的工作加上待遇偏低、教学和学生管理的困难增大,已经使他们对工作缺乏热情。
二、农村小学教师专业化发展的思考
我们不可否认,农村小学师资队伍的问题依然存在很多,农村小学教师专业化发展整体状况堪忧。认真分析上述的现状调查,可以概括为以下突出问题:知识结构老化,观念陈旧;自我发展意识差;职后教育和培训机会少;缺乏职业发展的外部环境;教育评价影响专业发展的方向;专业发展缺乏行之有效的途径和策略;缺乏合理的师资交流机制;培训制度亟待创新等。
以上问题严重束缚着农村小学教师队伍的专业成长与发展,进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。而寻找解决这些问题的方法、促进农村小学教师队伍的专业成长,对于进一步深化基础教育课程改革具有十分重要的意义。正如专家们所说的那样:“保障农村小学教师队伍的建设,既是农村教育的需要,也是开拓教师教育最广阔市场的战略之举。”无数事实证明,振兴农村的希望在教育,而振兴农村教育的希望在农村教师,教育的基础性、先导性、全局性在广大山区农村体现得十分具体。农村教育事关“科教兴国”战略的落实,农村教师事关教育改革与发展的大局。由此可见,农村小学教师队伍的建设,农村小学教师整体素质的提升是当务之急。
三、农村小学教师专业化发展几点建议
1. 更新教学观念,提高农村小学教师的专业素养
教师的专业发展是以新课改为前提的,素质教育的新理念要求教师的教学观念必须改变。传统的教师职责是传道授业解惑,而现在的教师不但要传道授业解惑,而且还要做学生的楷模,做学生的良师益友。这样,学校就要把教师观念的转变,放在教师专业发展的首位,积极促进教师进行专业发展。学校要让教师明确自身专业发展的地位,并树立教师专业发展的新理念。同时学校要在管理上体现和尊重教师专业发展的地位,尊重教师的主体地位,让教师成为学校的主人,并且要创设条件,提高教师专业发展的意识和素质。
2. 改进教学方式,提升农村小学教师专业能力
农村小学教师应根据新课程的要求,改善教学方式。教学重心应以由教为主转为以学为主。在课堂教学中,教师应以学生学为本位,以开放生成为本位,充分调动学生的主观能动性,唤起他们的主体意识,并从学生身心发展水平出发,组织教学活动。农村小学教师在改进教学方式中应逐步提升以下能力:课程的整合能力;指导研究型学习的能力;激发学生主体意识、创新意识的能力;创设丰富教学环境、注意学生亲身体验、提高学生创新的能力;指导学生学习方法的能力;信息技术与小学学科教学有机结合的能力;具备指导学生检索信息、选取信息、处理信息、利用信息的能力。农村小学教师不应该是别人科研成果的消费者,更应成为研究者。要具有针对不同课型建立相应教学模式的能力;承担科研课题并科学地进行试验的能力;撰写科研论文的能力等。
3. 注重教学反思,促进农村小学教师专业发展
农村小学教师专业发展的核心在于知识的建构与运用,教育才能的发现增长和教育智慧的感悟沉淀,其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求,也是提升农村小学教师素质的重要途径。在小学学科中要真正地实施反思性教学,必须养成自觉反思的意识,知晓在教学中反思的内容,并懂得在教学中反思的策略与方法。如教师采用教学日记的形式,把当日自己在教学活动中产生的亮点、疑点、难点、盲点和弱点等其中的某一点或几点,及时准确地记录下来,作为教师反思最原始的资料,及时深入反思其产生的主要原因、改善的对策及预期可能生成的结果。在同行会诊中反思。当教师在长期的小学教学实践中取得一定的成绩,积累一定的教育教学的经验,达到一定的教学境界之后,往往会出现教学的水平和能力停滞不前,其中可能有多方面的原因,包括教师犯经验主义错误、不思进取、教育观念老化、教育教学模式化等等。若通过同行会诊,就能找到教学水平下滑的主要症结所在。在学生反馈中反思。没有反馈的教学是盲目的教学,没有反思的反馈是徒劳的反馈。通过学生的反馈获取改进教育教学方法的信号;通过反思学生,帮助我们明确是否在教学实践中教师的目标、任务得以完成,是否使学生能够获得他们期望的意义。
4. 重视校本教研,带动农村小学教师专业发展
校本教研在于“以校为本”,其根本目的在于激发教师的教研积极性,促进教师的专业发展。因此,农村小学教师要了解校本教研的价值所在,提高校本教研的意识,主动参与校本教研,树立在校本教研中主动发展的自信心。要在教研组中通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式,发现问题,解决问题,实现经验共享,使每位教师在过程中学习,在过程中进步。校本教研的发展在于建立一个长效机制。没有机制做保障,校本教研可能风行一时,但未必长久。因此,我们可以把加强校本教研作为提高农村小学教师的教学水平和教学质量的一个重要内容,形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,实施多项管理,开展丰富多彩的教学实践活动。
(乐清市虹桥第八小学)
一、 农村小学教师的现状分析
1. 农村小学教师的知识水平参差不齐
农村小学教师组成复杂、起点较低。高学历的教师大多是通过函授、自考、网络教育等形式取得大专学历或以上学历,正规师范院校毕业的教师为数不多。很多小学教师是“民转公”的教师,这些教师年龄较大,缺乏上进心,相对来说知识浅薄,因此,农村小学教师的素质参差不齐,地区间、学校间、教师个体间发展很不平衡。
2. 农村小学教师教育教学水平偏低
农村小学教师教育科研能力比城镇学校教师差,农村小学省、地(市)级立项课题很少,更谈不上课题获奖。农村小学教师的基本素质与城镇学校教师比较存在一定差距,优质课评比获乐清市级以上奖的人数少,奖次不多,教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将更是寥寥无几。农村小学教师课堂教学效率不高,每年小学毕业生成绩统一测试,优秀率、合格率均低于城镇小学。
3. 农村小学教师工作愉悦感不强
在对目前教育工作的总体感觉方面,有少数的教师能愉快地顺利完成目前的教育工作,较少有困倦感,大多数的教师“能够顺利完成,但谈不上愉快”。在调查中发现,农村小学教师大都能够努力去完成教学任务,但是缺乏工作热情,大有无可奈何的情绪。一是由于教师教龄普遍比较大,他们都是有很多年工作经验的骨干教师,通过长时期的专业成长,完成教学任务对于他们来说不是问题;另一方面,他们大多正处于青壮年时期,并且已成为学校教学与管理的骨干力量。但是他们所承受的教学、管理和同事间竞争的压力,以及来自家庭的负担和压力相对于其他教龄组的教师来说显然要大,长期年复一年的工作加上待遇偏低、教学和学生管理的困难增大,已经使他们对工作缺乏热情。
二、农村小学教师专业化发展的思考
我们不可否认,农村小学师资队伍的问题依然存在很多,农村小学教师专业化发展整体状况堪忧。认真分析上述的现状调查,可以概括为以下突出问题:知识结构老化,观念陈旧;自我发展意识差;职后教育和培训机会少;缺乏职业发展的外部环境;教育评价影响专业发展的方向;专业发展缺乏行之有效的途径和策略;缺乏合理的师资交流机制;培训制度亟待创新等。
以上问题严重束缚着农村小学教师队伍的专业成长与发展,进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。而寻找解决这些问题的方法、促进农村小学教师队伍的专业成长,对于进一步深化基础教育课程改革具有十分重要的意义。正如专家们所说的那样:“保障农村小学教师队伍的建设,既是农村教育的需要,也是开拓教师教育最广阔市场的战略之举。”无数事实证明,振兴农村的希望在教育,而振兴农村教育的希望在农村教师,教育的基础性、先导性、全局性在广大山区农村体现得十分具体。农村教育事关“科教兴国”战略的落实,农村教师事关教育改革与发展的大局。由此可见,农村小学教师队伍的建设,农村小学教师整体素质的提升是当务之急。
三、农村小学教师专业化发展几点建议
1. 更新教学观念,提高农村小学教师的专业素养
教师的专业发展是以新课改为前提的,素质教育的新理念要求教师的教学观念必须改变。传统的教师职责是传道授业解惑,而现在的教师不但要传道授业解惑,而且还要做学生的楷模,做学生的良师益友。这样,学校就要把教师观念的转变,放在教师专业发展的首位,积极促进教师进行专业发展。学校要让教师明确自身专业发展的地位,并树立教师专业发展的新理念。同时学校要在管理上体现和尊重教师专业发展的地位,尊重教师的主体地位,让教师成为学校的主人,并且要创设条件,提高教师专业发展的意识和素质。
2. 改进教学方式,提升农村小学教师专业能力
农村小学教师应根据新课程的要求,改善教学方式。教学重心应以由教为主转为以学为主。在课堂教学中,教师应以学生学为本位,以开放生成为本位,充分调动学生的主观能动性,唤起他们的主体意识,并从学生身心发展水平出发,组织教学活动。农村小学教师在改进教学方式中应逐步提升以下能力:课程的整合能力;指导研究型学习的能力;激发学生主体意识、创新意识的能力;创设丰富教学环境、注意学生亲身体验、提高学生创新的能力;指导学生学习方法的能力;信息技术与小学学科教学有机结合的能力;具备指导学生检索信息、选取信息、处理信息、利用信息的能力。农村小学教师不应该是别人科研成果的消费者,更应成为研究者。要具有针对不同课型建立相应教学模式的能力;承担科研课题并科学地进行试验的能力;撰写科研论文的能力等。
3. 注重教学反思,促进农村小学教师专业发展
农村小学教师专业发展的核心在于知识的建构与运用,教育才能的发现增长和教育智慧的感悟沉淀,其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求,也是提升农村小学教师素质的重要途径。在小学学科中要真正地实施反思性教学,必须养成自觉反思的意识,知晓在教学中反思的内容,并懂得在教学中反思的策略与方法。如教师采用教学日记的形式,把当日自己在教学活动中产生的亮点、疑点、难点、盲点和弱点等其中的某一点或几点,及时准确地记录下来,作为教师反思最原始的资料,及时深入反思其产生的主要原因、改善的对策及预期可能生成的结果。在同行会诊中反思。当教师在长期的小学教学实践中取得一定的成绩,积累一定的教育教学的经验,达到一定的教学境界之后,往往会出现教学的水平和能力停滞不前,其中可能有多方面的原因,包括教师犯经验主义错误、不思进取、教育观念老化、教育教学模式化等等。若通过同行会诊,就能找到教学水平下滑的主要症结所在。在学生反馈中反思。没有反馈的教学是盲目的教学,没有反思的反馈是徒劳的反馈。通过学生的反馈获取改进教育教学方法的信号;通过反思学生,帮助我们明确是否在教学实践中教师的目标、任务得以完成,是否使学生能够获得他们期望的意义。
4. 重视校本教研,带动农村小学教师专业发展
校本教研在于“以校为本”,其根本目的在于激发教师的教研积极性,促进教师的专业发展。因此,农村小学教师要了解校本教研的价值所在,提高校本教研的意识,主动参与校本教研,树立在校本教研中主动发展的自信心。要在教研组中通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式,发现问题,解决问题,实现经验共享,使每位教师在过程中学习,在过程中进步。校本教研的发展在于建立一个长效机制。没有机制做保障,校本教研可能风行一时,但未必长久。因此,我们可以把加强校本教研作为提高农村小学教师的教学水平和教学质量的一个重要内容,形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,实施多项管理,开展丰富多彩的教学实践活动。
(乐清市虹桥第八小学)