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摘 要：在新课改背景下，对农村小学生的语言素养的培养，是值得农村小学语文老师在教学中探讨的问题。根据农村小学生的语言问题及现象剖析，培养农村小学生的语言素养，要从最基本的听、说、读、写方面入手，将本土文化资源融入教学内容中，使学生丰富语言的积累、培养语感，具体说来，就是要培养学生良好的倾听习惯；让学生在口头表达中，积累语言财富；让学生在阅读中，培养语言素养；让读写有机结合，实现学生语文素养的提升。
关键词：农村；小学生；语言素养；培养策略
一、农村小学生的语言问题及现象剖析
农村小学生主要存在以下的语言问题：普遍胆小，不愿说，不敢说，欠缺主动与别人大方交谈的能力，久而久之，学生的表达不流畅；说话不连贯，断断续续，表达不完整，方言比较多，部分学生说话结结巴巴，没有情感；生活在农村，学生对信息的接收比较滞后，虽然现在智能手机比较普及，但大部分家长不善于引导孩子利用手机搜索资源；受传统观念的影响，大部分孩子都是由老人家照顾，孩子在学习语言关键期得不到很好的教育，到了上小学，就出现了诸多语言表达的问题。
一年级入学时，小学生与老师交流的普遍现象主要包括：在家长身旁拉拉扯扯、遮遮掩掩，表现得十分胆小；大部分孩子由爷爷、奶奶送过来，不时还撒脾气；孩子进入教室时畏缩，不停回望教室外的家长；与老师单独交流时，头总是低着，不敢正视老师……
针对这些问题及现象，培养农村小学生的语言素养显得尤为迫切和必要。
二、培养小学生语言素养的重要性
儿童的语言文字运用能力是在语文学习的过程中逐渐培养起来的。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的“习惯”，就是就能力而言的，并且，叶老把语文能力看作“生活的能力”，也就是课标提到的要使学生“初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。随着社会发展的需要，且在当前新课标的倡导下，培养语言文字应用的素养已成为广大教师的共识，农村小學教师更应予以重视。
三、培养农村小学生语言素养的策略
学习语文知识的目的是让学生能够正确地运用祖国的语言文字，形成良好的语文素养。而在语文教学中要重视语感的培养，要重视对语言材料品味、感受、体验的过程，这个过程必须依靠“听、说、读、写”的语言运用来实现。
（一）从善“听”中学会语言交流
崔峦教授在《如何提高小学语文教学的实效性》中提到：“全面提高孩子的语文素养，让孩子会听、爱说、敢问、乐交流。”他把“会听”放在了首位，可见，倾听习惯培养的重要性。因此，在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清楚老师或发言人说的每一句话；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，即使是别人的发言有错，也要等他把话说完了再指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受。
（二）从善“说”中学会语言表达
农村小学课堂上，教师的提问，大部分学生会选择思考，有时会举手回答，少部分的学生选择不举手而等待其他同学的答案，仅剩下一小部分学生能积极发言。学生在课堂上表达的意愿并不强烈，其口语表达的能力可想而知。再者，因为多年来的应试教育，我们只重视笔试的成绩，许多教师忽视了学生口语表达能力的训练。因此，在语文课堂教学中，设计各种形式的情境练习，让学生说一说、写一写，这样的实践活动对学生语言文字运用能力的提高十分重要。在五年级上册的教学中，开展“开卷有益”的辩论比赛，通过上网搜集资料，整理资料，筛选资料，最后进行辩论比赛，不仅培养了学生整理资料、运用资料的能力，也提高了学生的语言表达能力。
（三）从善“读”中学会语言积累
朗读是阅读教学最基本、最常见的训练方法之一，通过朗读培养学生的语感是行之有效的方法，也是语言积累的重要途径。语文教学必须以读为本，让学生充分地读，在反复朗读中感悟，在品读中提升。因此语文教师在阅读教学过程中，要重视品读，让学生从品读中感受语言的美。例如，在教学《鸟的天堂》时，引导学生体会语言环境美：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”让学生在品读的过程中感受作者描写榕树的语言美。又如在阅读教学《梅花魂》时，让学生体验语言的情感美和结构美：“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”句子结构以“愈……愈……愈……愈……”排比的形式展开，既体现了语言的结构美，又表达了外祖父对梅花的喜爱之情。
除了语文课本的阅读，课外阅读也是非常必要和重要的。农村孩子阅读条件差，自己藏书较少。在教学中应多开展一些读书活动，以弥补这个缺陷。可以利用班级的图书角开展“捐一读百”活动，利用每周一节的课外阅读课带学生到阅览室去看书，周期性地从图书室里选来一批图书放在班上，让学生轮流借阅。“不动笔墨不读书”，面对书中的好词佳句、名言警句、成语格言，鼓励学生多读几遍，摘抄下来。笔者还定期打印阅读卡，让学生把课外阅读所积累的一些好词好句以及自己的阅读感受，用自己喜欢的方式记录下来，再张贴到班级的展板上，展示他们的阅读成果，在阅读指导课上再让他们畅谈自己读书的收获、感受，在阅读和交流中丰富自己的语言积累。
（四）从善“写”中学会语言运用
积累语言的最终目的是能将之付诸实践，以提高自己的运用语言和表达语言的能力，全面提升自身的语文素养。因此，在学生有了一定的阅读积累后，如何把积累的语言转化为自己的语言，就要通过写作来实现了。做到读写的有机结合，才能使语言素养稳步提升。不同年级的习作有不同的要求，农村学生更要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。如二年级写作中，把“三要素”增加到“六要素”，即“什么时候，谁在什么地方做什么，他是怎么做的，结果（心情）怎么样”。在这个过程中，老师要不断地鼓励学生写自己想说的话，鼓励他们把平时积累的好词好句用上，让学生有了成功的体验，从而对写作产生浓厚的兴趣，收到事半功倍的效果。
（五）从本土文化资源融入教学中提升语言素养
生活是语言的源泉。因此，在教学工作中，要为学生创造与生活贴近的语言环境，加深其对周围事物的认识和理解。农村的本土文化资源非常丰富，教师在教学过程中，要善于挖掘和利用本土资源，整合到教学内容中。这样，利用学生熟悉的事物，进行听、说、读、写训练，让学生有话可说，有内容可写。例如：三年级语文第六册第14页，口语交际“介绍家乡景物”的特点，表达对家乡的热爱之情。农村资源比较丰富，有果园、菜园、小桥、小河……教师在教学过程中，要充分利用学生熟悉的事物，让他们平时留意观察，进行口语交际活动，那么在写作方面就不成问题了。又如习作《未来……》，教师在教学时，引导学生从熟悉的农村事物去想象“未来的收割机”“未来的摘果器”等等，让学生在熟悉的事物的基础上进行大胆的想象，这样有利于他们顺利完成习作任务。
提高学生的语言素养是一个长期的、循序渐进的过程，也是一个不断摸索前行的过程。要从“听、说、读、写”方面，将本土文化资源融入教学中，这不是单一进行训练，而是在教学过程中，相机把各个能力训练整合在一起，多渠道地教会学生积累语言，表达语言，运用语言，提升语言。这样，学生才能准确、生动、鲜明地描述自己的所见所闻，表达自己的想法，进而使农村学生的语言素养得到培养和提升。
关键词：农村；小学生；语言素养；培养策略
一、农村小学生的语言问题及现象剖析
农村小学生主要存在以下的语言问题：普遍胆小，不愿说，不敢说，欠缺主动与别人大方交谈的能力，久而久之，学生的表达不流畅；说话不连贯，断断续续，表达不完整，方言比较多，部分学生说话结结巴巴，没有情感；生活在农村，学生对信息的接收比较滞后，虽然现在智能手机比较普及，但大部分家长不善于引导孩子利用手机搜索资源；受传统观念的影响，大部分孩子都是由老人家照顾，孩子在学习语言关键期得不到很好的教育，到了上小学，就出现了诸多语言表达的问题。
一年级入学时，小学生与老师交流的普遍现象主要包括：在家长身旁拉拉扯扯、遮遮掩掩，表现得十分胆小；大部分孩子由爷爷、奶奶送过来，不时还撒脾气；孩子进入教室时畏缩，不停回望教室外的家长；与老师单独交流时，头总是低着，不敢正视老师……
针对这些问题及现象，培养农村小学生的语言素养显得尤为迫切和必要。
二、培养小学生语言素养的重要性
儿童的语言文字运用能力是在语文学习的过程中逐渐培养起来的。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的“习惯”，就是就能力而言的，并且，叶老把语文能力看作“生活的能力”，也就是课标提到的要使学生“初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。随着社会发展的需要，且在当前新课标的倡导下，培养语言文字应用的素养已成为广大教师的共识，农村小學教师更应予以重视。
三、培养农村小学生语言素养的策略
学习语文知识的目的是让学生能够正确地运用祖国的语言文字，形成良好的语文素养。而在语文教学中要重视语感的培养，要重视对语言材料品味、感受、体验的过程，这个过程必须依靠“听、说、读、写”的语言运用来实现。
（一）从善“听”中学会语言交流
崔峦教授在《如何提高小学语文教学的实效性》中提到：“全面提高孩子的语文素养，让孩子会听、爱说、敢问、乐交流。”他把“会听”放在了首位，可见，倾听习惯培养的重要性。因此，在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清楚老师或发言人说的每一句话；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，即使是别人的发言有错，也要等他把话说完了再指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受。
（二）从善“说”中学会语言表达
农村小学课堂上，教师的提问，大部分学生会选择思考，有时会举手回答，少部分的学生选择不举手而等待其他同学的答案，仅剩下一小部分学生能积极发言。学生在课堂上表达的意愿并不强烈，其口语表达的能力可想而知。再者，因为多年来的应试教育，我们只重视笔试的成绩，许多教师忽视了学生口语表达能力的训练。因此，在语文课堂教学中，设计各种形式的情境练习，让学生说一说、写一写，这样的实践活动对学生语言文字运用能力的提高十分重要。在五年级上册的教学中，开展“开卷有益”的辩论比赛，通过上网搜集资料，整理资料，筛选资料，最后进行辩论比赛，不仅培养了学生整理资料、运用资料的能力，也提高了学生的语言表达能力。
（三）从善“读”中学会语言积累
朗读是阅读教学最基本、最常见的训练方法之一，通过朗读培养学生的语感是行之有效的方法，也是语言积累的重要途径。语文教学必须以读为本，让学生充分地读，在反复朗读中感悟，在品读中提升。因此语文教师在阅读教学过程中，要重视品读，让学生从品读中感受语言的美。例如，在教学《鸟的天堂》时，引导学生体会语言环境美：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”让学生在品读的过程中感受作者描写榕树的语言美。又如在阅读教学《梅花魂》时，让学生体验语言的情感美和结构美：“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”句子结构以“愈……愈……愈……愈……”排比的形式展开，既体现了语言的结构美，又表达了外祖父对梅花的喜爱之情。
除了语文课本的阅读，课外阅读也是非常必要和重要的。农村孩子阅读条件差，自己藏书较少。在教学中应多开展一些读书活动，以弥补这个缺陷。可以利用班级的图书角开展“捐一读百”活动，利用每周一节的课外阅读课带学生到阅览室去看书，周期性地从图书室里选来一批图书放在班上，让学生轮流借阅。“不动笔墨不读书”，面对书中的好词佳句、名言警句、成语格言，鼓励学生多读几遍，摘抄下来。笔者还定期打印阅读卡，让学生把课外阅读所积累的一些好词好句以及自己的阅读感受，用自己喜欢的方式记录下来，再张贴到班级的展板上，展示他们的阅读成果，在阅读指导课上再让他们畅谈自己读书的收获、感受，在阅读和交流中丰富自己的语言积累。
（四）从善“写”中学会语言运用
积累语言的最终目的是能将之付诸实践，以提高自己的运用语言和表达语言的能力，全面提升自身的语文素养。因此，在学生有了一定的阅读积累后，如何把积累的语言转化为自己的语言，就要通过写作来实现了。做到读写的有机结合，才能使语言素养稳步提升。不同年级的习作有不同的要求，农村学生更要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。如二年级写作中，把“三要素”增加到“六要素”，即“什么时候，谁在什么地方做什么，他是怎么做的，结果（心情）怎么样”。在这个过程中，老师要不断地鼓励学生写自己想说的话，鼓励他们把平时积累的好词好句用上，让学生有了成功的体验，从而对写作产生浓厚的兴趣，收到事半功倍的效果。
（五）从本土文化资源融入教学中提升语言素养
生活是语言的源泉。因此，在教学工作中，要为学生创造与生活贴近的语言环境，加深其对周围事物的认识和理解。农村的本土文化资源非常丰富，教师在教学过程中，要善于挖掘和利用本土资源，整合到教学内容中。这样，利用学生熟悉的事物，进行听、说、读、写训练，让学生有话可说，有内容可写。例如：三年级语文第六册第14页，口语交际“介绍家乡景物”的特点，表达对家乡的热爱之情。农村资源比较丰富，有果园、菜园、小桥、小河……教师在教学过程中，要充分利用学生熟悉的事物，让他们平时留意观察，进行口语交际活动，那么在写作方面就不成问题了。又如习作《未来……》，教师在教学时，引导学生从熟悉的农村事物去想象“未来的收割机”“未来的摘果器”等等，让学生在熟悉的事物的基础上进行大胆的想象，这样有利于他们顺利完成习作任务。
提高学生的语言素养是一个长期的、循序渐进的过程，也是一个不断摸索前行的过程。要从“听、说、读、写”方面，将本土文化资源融入教学中，这不是单一进行训练，而是在教学过程中，相机把各个能力训练整合在一起，多渠道地教会学生积累语言，表达语言，运用语言，提升语言。这样，学生才能准确、生动、鲜明地描述自己的所见所闻，表达自己的想法，进而使农村学生的语言素养得到培养和提升。