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摘 要：历史学科是一门人文性极强的学科，学习历史除了要让学生积累基本的人文知识以外，重要的是让学生意识到自身肩负的文化传承和弘扬职责，增强文化自信，从优秀文化中汲取营养，为实现学生的全面发展，提高我们的文化影响力奠定基础。文章主要分析了高中历史教学中培养学生的文化自信的实践探索。
关键词：高中历史 文化自信 教学实践
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.058
自信是一种品质，自信是推动民族和国家长远发展的力量，而文化自信，这是一个民族和国家在国际环境中立足的重要精神支撑。文化自信指的是一个国家、一个民族对自身文化所蕴含价值的肯定，并对其文化生命力持有的坚定信心。因此一线历史教育工作者需要以新的教学理念为指导，在历史教学中挖掘和展现这些文化价值，努力在历史教学中探索培养学生文化自信的途径，增强学生的文化意识，为中华民族伟大复兴的实现提供强大的精神力量。
一、顺应时代需求，落实课标，确立教学立意
随着全球化趋势的加强，各国交流与交往日渐频繁，西方文化的渗透力度不断加大，使我们面临着一些文化挑战，特别是青少年群体，总体而言身心发展不成熟，还缺乏足够的社会经历和生活经验，没有意识到自身肩负的传承与弘扬中华优秀文化的责任，因此重视并发展中华优秀文化是全社会的共同呼吁。“文化自信”的“文化”，是“三大文化”：“中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化”，《普通高中历史课程标准（2017年版、2020年修订）》也明确指出要了解并认同这三大文化。因此在历史教学中培养文化自信的关键就是要明确并落实“三大文化”，不仅让学生获得更多的知识积累，更要培养学生对本民族文化的认同感和归属感，促进学生的身心全面发展，使其在未来的道路上茁壮成长。
中国文明历史悠久，历史底蕴十分厚重，因此历史课程中包含着丰富的优秀传统文化，如以青铜器、陶瓷等为代表的手工业工艺，以四大发明为代表的中国科技，异彩纷呈的文学艺术，尤其是以不断创新发展的儒家思想为核心的传统思想等。中华文化的这些内容随着历史的发展，不断丰富、不断增加，在当代与现代新技术、新手段相结合，都显示出中华文化传承不断的精神与活力。如2021年河南春晚上一群很火的“唐朝胖妞儿”，她们在舞台上搞怪、嬉闹，让沉寂1500多年的唐乐舞俑“复活”，带领今人去领略那个开放、包容、自信的大唐，同时还将虚拟场景和现实舞台结合，把国宝级的文物“搬”上了舞台，实现了唐朝仕女与文物的奇遇。这场舞蹈对于中国传统文化的传承有很大的意义，生动的当代演绎唤醒了我们血脉中的优秀传统文化的基因，引起了我们的共鸣。历史教学弘扬中华优秀传统文化，就是在对教材内容进行科学归纳和整理的基础上，加强对这些内容的挖掘和开发，力图帮助学生能够牢牢掌握教材中知识点的同时，拓宽学生的学习视野，知识面渐广，帮助学生掌握中华传统优秀文化的内涵、价值与世界意义，形成对传统文化的正确认识，感悟到中华优秀传统文化塑造着我们的性格、品格和精神，是联系我们的共同纽带，从而让学生有底气、有自信、倍感自豪。
在漫漫中国历史发展进程中，各个时期都存在着为国家、民族、人民的英雄人物，特别是近代以来，在民族救亡图存和现代化的主题背景下，中华民族进行了不懈的抗争与探索，涌现出了不少脍炙人口、扣人心弦的感人故事。历史教师可以利用这些历史细节，例如在讲《抗日战争》时，教师选取抗日战争中一些著名的战事，如四行仓库“八百壮士”的坚守、杨靖宇将军的艰苦奋战等，带领学生感受到人物的无畏生死，勇歼敌寇，不怕牺牲的精神，在悲痛又愤慨的情绪中，有助于学生坚定爱国之心，锤炼和锻造了学生的民族品格和风骨。历史教学弘扬革命文化，以近代列强侵华和先进中国人的抗争探索切入，认识中国通过新民主主义道路结束半殖民地半封建社会的历史必然，厚植爱国主义情怀，树立道路自信和理论自信，筑牢学生的精神底座，培育家国情怀。
新中国成立后进行了社会主义的探索与建设，前三十年奠定了我国工业建设的基础，改革开放后三十年建设有中国特色的社会主义取得了辉煌成就。历史教学要宏观把握中国特色社会主义建设的史实，重视社会热点，如深圳经济特区设立40周年延伸当代中国的对外开放与近代开放的比較，从形式与结果上说明对外开放独立自主的重要性，新冠肺炎疫情与人类命运共同体构建的必要性及重要性等，凸显中国共产党领导下集中力量办大事的制度优越性，弘扬社会主义先进文化，不断提升学生的文化意识与改革创新精神，以社会主义核心价值观引领学生实现中华民族伟大复兴的中国梦。
二、运用多种教法，开放课堂，树立文化自信
现阶段情境创设教学法是广受一线教育工作者关注并推崇的一种新型教学方法，而在实际的应用中也取得了比较理想的效果。历史是对过去的总结，文化是综合概念，正因为学生距离那段遥远的历史较久远，因此很难对现阶段教材中的历史文化知识产生强烈的认同感，并且有深入的理解，那么教师根据学生的认知规律和学习特点来采用情境创设的方法，可以给学生打造一个良好的学习环境，为学生提供与历史进行对话的舞台，使学生可以置身于生动的情境中，感受历史，感悟历史，丰富学生的文化体验，深化学生知识理解。例如在学习《改革开放与社会主义现代化建设新时期》一课中，教师可以运用信息工具为学生展示改革开放以来的成就，展示更多真实的历史资料，可以是相关文献、照片、歌曲，也可以是纪录片，如《在路上》等，满足学生的感官体验，让学生能够将视像资料和文字结合起来，帮助其理解，可以提出疑问，这样学生会了解我国经济的飞跃发展，学生就会更加自豪，对我国国情和地位也会有清晰的认识。同时教学过程中还可以有效运用合作学习法，让学生在学习中发现问题、探究问题，进行合作讨论。教师可以引导点拨，使课堂变得更加宽松、和谐、开放、愉悦，在不同学生之间的思维碰撞之中，学生的思想层次提升，情感得到升华，对我们的优秀文化自然也就更加热爱。
结合对新课程改革的解读以及培养学生文化自信的现实需要，历史教师还可以依托于学校的支持，考虑调动各种有利于学生学习的课程资源，为学生提供更多阅读、参观或参与实践活动的机会与渠道，让学生重新阅读历史、爱上历史，在潜移默化中树立文化自信。如历史教师可以让学生走出课堂，深入到实地调研和考察中，通过参观博物馆、革命纪念馆、烈士陵园等来让学生实地感受历史文化底蕴;通过举办相关主题活动、调研活动如举办党史知识竞赛引导学生积极参与，组织学生开展研究性学习，学生由此开展汉服文化研究、传统节日研究等，在活动中获得了很大收获与感悟。这样的学习活动完全是由学生自主参与、亲身经历的，更能感受到历史的价值和意义，激发学生自身的爱国情怀，坚定文化自信，树立传承与传播中华优秀文化的历史使命感与社会责任感，提高我国优秀文化在国际舞台上的影响力。
综上所述，优秀的历史文化是一个国家、民族、社会的灵魂，历史是对学生展开文化教育和情感教育的宝贵素材，学生进入高中阶段的学习后，他们初具一些认知能力和判断能力，高中历史教师要确立培养学生文化自信的教学立意，利用丰富的教学资源，采用多种教学方法，构建开放性的历史课堂让学生对我们的优秀历史文化产生强烈的认同感，能够从优秀历史文化中汲取丰厚的营养，在健全自身人格，涵养自己的精神，陶冶自身情操，塑造自身品质上产生积极的作用，让学生能够真正肩负起将优秀传统文化继承与发扬的重要职责，成长为未来社会的接班人和建设者。
参考文献：
[1] 谢菡《高中历史教学中渗透“文化自信”教育研究》，四川师范大学2019年硕士论文。
[2] 季建红《增强高中生文化自信之我见》，《中学历史教学参考》2019年第2期。
[3] 顾冬建《高中历史课堂教学中文化自信教育的策略研究》，鲁东大学2018年硕士论文。
[4] 中华人民共和国教育部制定，《普通高中历史课程标准（2017年版、2020年修订）》，人民教育出版社2020年。
关键词：高中历史 文化自信 教学实践
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.058
自信是一种品质，自信是推动民族和国家长远发展的力量，而文化自信，这是一个民族和国家在国际环境中立足的重要精神支撑。文化自信指的是一个国家、一个民族对自身文化所蕴含价值的肯定，并对其文化生命力持有的坚定信心。因此一线历史教育工作者需要以新的教学理念为指导，在历史教学中挖掘和展现这些文化价值，努力在历史教学中探索培养学生文化自信的途径，增强学生的文化意识，为中华民族伟大复兴的实现提供强大的精神力量。
一、顺应时代需求，落实课标，确立教学立意
随着全球化趋势的加强，各国交流与交往日渐频繁，西方文化的渗透力度不断加大，使我们面临着一些文化挑战，特别是青少年群体，总体而言身心发展不成熟，还缺乏足够的社会经历和生活经验，没有意识到自身肩负的传承与弘扬中华优秀文化的责任，因此重视并发展中华优秀文化是全社会的共同呼吁。“文化自信”的“文化”，是“三大文化”：“中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化”，《普通高中历史课程标准（2017年版、2020年修订）》也明确指出要了解并认同这三大文化。因此在历史教学中培养文化自信的关键就是要明确并落实“三大文化”，不仅让学生获得更多的知识积累，更要培养学生对本民族文化的认同感和归属感，促进学生的身心全面发展，使其在未来的道路上茁壮成长。
中国文明历史悠久，历史底蕴十分厚重，因此历史课程中包含着丰富的优秀传统文化，如以青铜器、陶瓷等为代表的手工业工艺，以四大发明为代表的中国科技，异彩纷呈的文学艺术，尤其是以不断创新发展的儒家思想为核心的传统思想等。中华文化的这些内容随着历史的发展，不断丰富、不断增加，在当代与现代新技术、新手段相结合，都显示出中华文化传承不断的精神与活力。如2021年河南春晚上一群很火的“唐朝胖妞儿”，她们在舞台上搞怪、嬉闹，让沉寂1500多年的唐乐舞俑“复活”，带领今人去领略那个开放、包容、自信的大唐，同时还将虚拟场景和现实舞台结合，把国宝级的文物“搬”上了舞台，实现了唐朝仕女与文物的奇遇。这场舞蹈对于中国传统文化的传承有很大的意义，生动的当代演绎唤醒了我们血脉中的优秀传统文化的基因，引起了我们的共鸣。历史教学弘扬中华优秀传统文化，就是在对教材内容进行科学归纳和整理的基础上，加强对这些内容的挖掘和开发，力图帮助学生能够牢牢掌握教材中知识点的同时，拓宽学生的学习视野，知识面渐广，帮助学生掌握中华传统优秀文化的内涵、价值与世界意义，形成对传统文化的正确认识，感悟到中华优秀传统文化塑造着我们的性格、品格和精神，是联系我们的共同纽带，从而让学生有底气、有自信、倍感自豪。
在漫漫中国历史发展进程中，各个时期都存在着为国家、民族、人民的英雄人物，特别是近代以来，在民族救亡图存和现代化的主题背景下，中华民族进行了不懈的抗争与探索，涌现出了不少脍炙人口、扣人心弦的感人故事。历史教师可以利用这些历史细节，例如在讲《抗日战争》时，教师选取抗日战争中一些著名的战事，如四行仓库“八百壮士”的坚守、杨靖宇将军的艰苦奋战等，带领学生感受到人物的无畏生死，勇歼敌寇，不怕牺牲的精神，在悲痛又愤慨的情绪中，有助于学生坚定爱国之心，锤炼和锻造了学生的民族品格和风骨。历史教学弘扬革命文化，以近代列强侵华和先进中国人的抗争探索切入，认识中国通过新民主主义道路结束半殖民地半封建社会的历史必然，厚植爱国主义情怀，树立道路自信和理论自信，筑牢学生的精神底座，培育家国情怀。
新中国成立后进行了社会主义的探索与建设，前三十年奠定了我国工业建设的基础，改革开放后三十年建设有中国特色的社会主义取得了辉煌成就。历史教学要宏观把握中国特色社会主义建设的史实，重视社会热点，如深圳经济特区设立40周年延伸当代中国的对外开放与近代开放的比較，从形式与结果上说明对外开放独立自主的重要性，新冠肺炎疫情与人类命运共同体构建的必要性及重要性等，凸显中国共产党领导下集中力量办大事的制度优越性，弘扬社会主义先进文化，不断提升学生的文化意识与改革创新精神，以社会主义核心价值观引领学生实现中华民族伟大复兴的中国梦。
二、运用多种教法，开放课堂，树立文化自信
现阶段情境创设教学法是广受一线教育工作者关注并推崇的一种新型教学方法，而在实际的应用中也取得了比较理想的效果。历史是对过去的总结，文化是综合概念，正因为学生距离那段遥远的历史较久远，因此很难对现阶段教材中的历史文化知识产生强烈的认同感，并且有深入的理解，那么教师根据学生的认知规律和学习特点来采用情境创设的方法，可以给学生打造一个良好的学习环境，为学生提供与历史进行对话的舞台，使学生可以置身于生动的情境中，感受历史，感悟历史，丰富学生的文化体验，深化学生知识理解。例如在学习《改革开放与社会主义现代化建设新时期》一课中，教师可以运用信息工具为学生展示改革开放以来的成就，展示更多真实的历史资料，可以是相关文献、照片、歌曲，也可以是纪录片，如《在路上》等，满足学生的感官体验，让学生能够将视像资料和文字结合起来，帮助其理解，可以提出疑问，这样学生会了解我国经济的飞跃发展，学生就会更加自豪，对我国国情和地位也会有清晰的认识。同时教学过程中还可以有效运用合作学习法，让学生在学习中发现问题、探究问题，进行合作讨论。教师可以引导点拨，使课堂变得更加宽松、和谐、开放、愉悦，在不同学生之间的思维碰撞之中，学生的思想层次提升，情感得到升华，对我们的优秀文化自然也就更加热爱。
结合对新课程改革的解读以及培养学生文化自信的现实需要，历史教师还可以依托于学校的支持，考虑调动各种有利于学生学习的课程资源，为学生提供更多阅读、参观或参与实践活动的机会与渠道，让学生重新阅读历史、爱上历史，在潜移默化中树立文化自信。如历史教师可以让学生走出课堂，深入到实地调研和考察中，通过参观博物馆、革命纪念馆、烈士陵园等来让学生实地感受历史文化底蕴;通过举办相关主题活动、调研活动如举办党史知识竞赛引导学生积极参与，组织学生开展研究性学习，学生由此开展汉服文化研究、传统节日研究等，在活动中获得了很大收获与感悟。这样的学习活动完全是由学生自主参与、亲身经历的，更能感受到历史的价值和意义，激发学生自身的爱国情怀，坚定文化自信，树立传承与传播中华优秀文化的历史使命感与社会责任感，提高我国优秀文化在国际舞台上的影响力。
综上所述，优秀的历史文化是一个国家、民族、社会的灵魂，历史是对学生展开文化教育和情感教育的宝贵素材，学生进入高中阶段的学习后，他们初具一些认知能力和判断能力，高中历史教师要确立培养学生文化自信的教学立意，利用丰富的教学资源，采用多种教学方法，构建开放性的历史课堂让学生对我们的优秀历史文化产生强烈的认同感，能够从优秀历史文化中汲取丰厚的营养，在健全自身人格，涵养自己的精神，陶冶自身情操，塑造自身品质上产生积极的作用，让学生能够真正肩负起将优秀传统文化继承与发扬的重要职责，成长为未来社会的接班人和建设者。
参考文献：
[1] 谢菡《高中历史教学中渗透“文化自信”教育研究》，四川师范大学2019年硕士论文。
[2] 季建红《增强高中生文化自信之我见》，《中学历史教学参考》2019年第2期。
[3] 顾冬建《高中历史课堂教学中文化自信教育的策略研究》，鲁东大学2018年硕士论文。
[4] 中华人民共和国教育部制定，《普通高中历史课程标准（2017年版、2020年修订）》，人民教育出版社2020年。