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摘 要：新一轮高中政治课改首次出现了模块设置。生活化教学是植根于生活，又超载于生活的教学状态。它能够适应模块设置的需要，通过紧扣模块主题，建构真实课堂，呈现现实生活，开展体悟学习，进行科学评价，能够实现理论与实践的紧密结合，实现学生不同的发展需求，凸显政治模块的育人价值。
关键词： 思想政治课；模块；生活化教学
对于所有的高中政治教师而言，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，必须选择一种紧扣政治课各模块的内涵，体现模块教学策略，其中实施生活化教学无疑是优选策略之一。
一、生活化教学的内涵
生活，一般意义上指生物为生存、发展而进行的各种活动。对人来说，它包括满足基本生理需要的生活和有价值有意义的精神生活。作为有意识的独特存在体，人更多地是追求具有丰富内涵的精神生活。《现代汉族辞海》将它解释为“转变成某种性质或状态”。而教学实质就是教师与学生的特殊生活过程。新课程改革强调，教学是生活经验的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头，这就说明教学与生活是密不可分的。
按照上面的解答，生活化教学就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。通过教学，能使师生的课堂生活丰满，充盈学生生活经历，丰富学生情感觉体验，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。
二、高中政治模块的基本特征
1、生活性。政治模块不管从主题名称，还是从模块的实质内容，均体现出与生活前所未有的紧密结合。所有的模块均缘自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题逻辑的有机结合。
2、时代性。以《经济生活》模块为例，在知识内容上包括投资与创业，消费与理财，突出了当前发展社会主义市场经济的要求；从技能角度要求学生学会如何投资，让生产要素活力进发，如何经营一家经济实体等，这些均是当前参与现代经济生活的必备技能；在此基础上，辩证对待现实生活中各种经济现象，培养进取精神，树立科学发展观。显然，上述这些方面均体现了政治课模块的与时俱进。
3、灵活性。一个好的课程方案应当既能为学习效率高的学生，也能为学习进度较慢的学生提供多样化的学习机会。与原先的政治课课程相比，此次课程改革最突出的就是课程设置与选择上灵活性。从政治模块的组织形态上，分为必修与选修两部分，各课程模块的内容相对独立，实行学分管理，改变了原先高中政治课程的线性分布状态；在教学选择上，四个必修模块可以根据学生的选择和学校的实际教学情况而定，其他六个选修模块更能为那些性向、爱好或学习进度不一的学生提供多样化个性化的选择。
三、政治模块实行生活化教学的策略探讨
1、紧扣模块主题。生活化教学要求教师深入了解各模块的主题，所选择的事例，所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课内容中的具体主题进行，以避免生活过于发散，导致主题迷失。经济生活、政治生活、文化生活三个必修模块，按照三个文明协调发展的要求，主题就是如何建设社会主义市场授课中，我们必须将每一课的主题目标具体化。我们可以在整体把握教学内容的前提下，既可以将不同的生活内容事例到所授主题目标中，也可以实现散射状（即通过各种生活案例来突出主题）的状态。生活化教学只有紧扣着各个模块固有的主题与每一学时特定的主题，才能真正做到形散而意不散。
2、建构真实课堂。过去的政治课教师总是过多地关注间接经验、书本世界与科学世界，漠现了学生的直接经验与生活世界和心理世界；同时，在追求政治课德育价值取向的过程中会充斥着大量假命题、假情境、假课堂，这些均让学生感觉课堂是不真实的。而政治课模块教学走向生活化，则直接将理念的张力建构在生活世界中。对于学生来说，模块学习就有了生活意义与生命价值。师生一起成为学习者，合作者，知识的建构者，真实生活的追求者，一起建构起真实的课堂。
3、呈现现实生活。生活是政治课教学的源头与活水，只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才能体现出强大的生命力。而今政治课模块，在内容上强调了与生活的联结，这就对生活化教学提出了要求。同时，高中学生与实践时相比，他们更为关注身边的人与事，关注社会层面的问题与自然界真实的问题，这更为生活化教学提供了嗵。生活化教学可以充分发挥高中生的这一特点，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，尽可能多提供各种活动设计，将现实生活中的文化、政治、经济、道德尽可能地呈现在学生面前，让他们觉得熟悉，易于体悟。
4、科学合理评价。师生均应该成为政治模块生活化教学的评价主体。就评价的内容而言，教师要将学生思想政治素质的评价放在突出位置，要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生在生活化教学中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切，所持有的观点等。而学生的评价则要着眼于我的集体生活中表现如何？我的沟通，合作，表达能力有否增强？我能否搜集与筛选多种社会信息，辨别各种社会现象，透视社会问题等；在评价的方式上除了传统的考试评价外，还可以在结合生活的教学中，或者教学之外的生活中采用谈话、观察，项目评议等方式，将学生的形成性评价与终结性评价的有机结合起来。
关键词： 思想政治课；模块；生活化教学
对于所有的高中政治教师而言，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，必须选择一种紧扣政治课各模块的内涵，体现模块教学策略，其中实施生活化教学无疑是优选策略之一。
一、生活化教学的内涵
生活，一般意义上指生物为生存、发展而进行的各种活动。对人来说，它包括满足基本生理需要的生活和有价值有意义的精神生活。作为有意识的独特存在体，人更多地是追求具有丰富内涵的精神生活。《现代汉族辞海》将它解释为“转变成某种性质或状态”。而教学实质就是教师与学生的特殊生活过程。新课程改革强调，教学是生活经验的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头，这就说明教学与生活是密不可分的。
按照上面的解答，生活化教学就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。通过教学，能使师生的课堂生活丰满，充盈学生生活经历，丰富学生情感觉体验，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。
二、高中政治模块的基本特征
1、生活性。政治模块不管从主题名称，还是从模块的实质内容，均体现出与生活前所未有的紧密结合。所有的模块均缘自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题逻辑的有机结合。
2、时代性。以《经济生活》模块为例，在知识内容上包括投资与创业，消费与理财，突出了当前发展社会主义市场经济的要求；从技能角度要求学生学会如何投资，让生产要素活力进发，如何经营一家经济实体等，这些均是当前参与现代经济生活的必备技能；在此基础上，辩证对待现实生活中各种经济现象，培养进取精神，树立科学发展观。显然，上述这些方面均体现了政治课模块的与时俱进。
3、灵活性。一个好的课程方案应当既能为学习效率高的学生，也能为学习进度较慢的学生提供多样化的学习机会。与原先的政治课课程相比，此次课程改革最突出的就是课程设置与选择上灵活性。从政治模块的组织形态上，分为必修与选修两部分，各课程模块的内容相对独立，实行学分管理，改变了原先高中政治课程的线性分布状态；在教学选择上，四个必修模块可以根据学生的选择和学校的实际教学情况而定，其他六个选修模块更能为那些性向、爱好或学习进度不一的学生提供多样化个性化的选择。
三、政治模块实行生活化教学的策略探讨
1、紧扣模块主题。生活化教学要求教师深入了解各模块的主题，所选择的事例，所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课内容中的具体主题进行，以避免生活过于发散，导致主题迷失。经济生活、政治生活、文化生活三个必修模块，按照三个文明协调发展的要求，主题就是如何建设社会主义市场授课中，我们必须将每一课的主题目标具体化。我们可以在整体把握教学内容的前提下，既可以将不同的生活内容事例到所授主题目标中，也可以实现散射状（即通过各种生活案例来突出主题）的状态。生活化教学只有紧扣着各个模块固有的主题与每一学时特定的主题，才能真正做到形散而意不散。
2、建构真实课堂。过去的政治课教师总是过多地关注间接经验、书本世界与科学世界，漠现了学生的直接经验与生活世界和心理世界；同时，在追求政治课德育价值取向的过程中会充斥着大量假命题、假情境、假课堂，这些均让学生感觉课堂是不真实的。而政治课模块教学走向生活化，则直接将理念的张力建构在生活世界中。对于学生来说，模块学习就有了生活意义与生命价值。师生一起成为学习者，合作者，知识的建构者，真实生活的追求者，一起建构起真实的课堂。
3、呈现现实生活。生活是政治课教学的源头与活水，只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才能体现出强大的生命力。而今政治课模块，在内容上强调了与生活的联结，这就对生活化教学提出了要求。同时，高中学生与实践时相比，他们更为关注身边的人与事，关注社会层面的问题与自然界真实的问题，这更为生活化教学提供了嗵。生活化教学可以充分发挥高中生的这一特点，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，尽可能多提供各种活动设计，将现实生活中的文化、政治、经济、道德尽可能地呈现在学生面前，让他们觉得熟悉，易于体悟。
4、科学合理评价。师生均应该成为政治模块生活化教学的评价主体。就评价的内容而言，教师要将学生思想政治素质的评价放在突出位置，要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生在生活化教学中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切，所持有的观点等。而学生的评价则要着眼于我的集体生活中表现如何？我的沟通，合作，表达能力有否增强？我能否搜集与筛选多种社会信息，辨别各种社会现象，透视社会问题等；在评价的方式上除了传统的考试评价外，还可以在结合生活的教学中，或者教学之外的生活中采用谈话、观察，项目评议等方式，将学生的形成性评价与终结性评价的有机结合起来。