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【摘 要】在教学《我的叔叔于勒》的第一节课后，要求学生改写本文的结局：菲利普夫妇在经过痛苦的思想斗争后，还是与于勒相认，并带回了家，请想象以后他们的生活会是什么样呢？一道问题引发学生深层、多向的思考，激起课上思维的大碰撞，重新审视了文中的各个人物，得到更多对生活的思考。
【关键词】作业 菲利普夫妇 于勒 再探究
对于《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，《教师教学用书》上把他们定义为自私、贪鄙、无情、势利的小人：对于文中的于勒，历来持同情态度。本人不敢苟同，但亦不想把个人观点强加给学生。教学《我的叔叔于勒》时，第一节课带领学生借助描写共同分析了菲利普夫妇对待于勒的态度变化后，大家一致得出了结论：菲利普夫妇用钱衡量于勒，是典型的自私、无情的势利小人，应该口诛笔伐，痛击之方快意。在大家义愤填膺中，我布置了这样一项作业：
请改写本文的结局，菲利普夫妇在经过痛苦的思想斗争后，还是与于勒相认，并带回了家，请想象以后他们的生活会是什么样呢？下节课上交流，请认真准备。
注意：研读文本，前后相连，不要脱离生活的实际。
第二天一上课，要求同学拿出自己完成的想象作业进行展示交流，往常的迫不及待竟然变成了一片沉默，大家你看我，我看你。我顺手拿起身边学生的作业，发现只写了寥寥几行，再看其他的，好像也是。我故意装作生气的样子，问：“怎么回事，作业好像只开了个头？”
此时，有同学按捺不住地举起了手。我说：“想说什么就说吧。”
生1说：我认为，菲利普夫妇不能与于勒相认。
我说：“认了不更好吗？皆大欢喜！菲利普夫妇不仅解除了恶名，还会成为重亲情的典范，这不是好事吗？”
“不能相认，认了，他们女儿的婚事就黄了，生活会更糟糕，每个人都没有好心情。”生1着急得连珠炮似的放出一连串话。
“何以见得？”
（只见下面的手举得更欢了，每个人都想一吐为快。）
生2：“本来他们的生活就够困窘的了，你看菲利普“做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多”。 “家里样样都要节省，有人请吃饭从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”他们连走亲访友这种人类正常的交往生活都失去了；生活消费处于捉襟见肘的地步。而那个于勒又是一个不务正业之人，这个家庭接纳了他之后，日子可能无法过下去。所以我认为，菲利普夫妇不接纳他是理智的。”
生3：“从女儿的婚事上看，也不应该接纳。因为穷，大姐到现在婚事都没解决，而二姐的婚事，还是因为给那个公务员看了于勒的信后才决定求婚的，如果落魄的于勒出现在家里，二姐的婚事肯定泡汤了。到那时候，这个家庭的大多数人恐怕都要崩溃了。”
生4：“我想从于勒的角度谈谈，如果于勒有一点良心，有一点自尊，即使菲利普夫妇认他，他也不能相认，年轻时糟蹋钱，已经害惨了菲利普一家，现在回来再害得飞利浦的女儿，也就是于勒的侄女嫁不出去，岂不是作孽太深！”
生5：“我认为于勒不值得人们同情。理由一：年轻时行为不正，糟蹋钱，逼得父母动老本。把自己应得的 那部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。由此看，这是一个典型的败家子！理由二：有两位船长都说于勒在美洲发过财，但又落魄了。俗话说：江山已改，本性难移。他的再次落魄也许就与他的坏毛病有关。理由三：他是一个身体健全的成年人，而且没结婚，如果自食其力都办不到，这样的人岂不是一个废物。而且菲利普，作为他的兄长生活已是这么艰难，他们没有能力，也没有义务继续收留于勒。“
师：“看来大家意见一致，都认为菲利普夫妇无论从那个角度都不能认下于勒，那么我们上节课对菲利普夫妇的评价公平公正吗？请结合课文具体分析。”
生1：“由改写这个结局，我认为上节课对菲利普夫妇的评价好像不太公平，菲利普夫妇有自己难言的苦衷，我们也没站在他们的角度思考问题。”
师：“现在让我们来重新审视菲利普夫妇，力求客观公正，”
生2：“他们收入不高，生活得很艰辛，过日子精打细算，艰难地维持着生活的最低水平。这从文章的一二两段能看出来。”
生3：“父亲请吃牡蛎时，菲利普夫人的表现，我们不应当简单地视为虚荣，我认为这是一位可怜的母亲为了省钱，更为了维护那点可怜的自尊，所能找到的最好托辞。再加上 “每星期日，全家人都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步”
这句话，我得出了，无论生活怎样，他们都极力维护着在人前的那份尊严，他们是爱面子的人。
生4 “上节课我们认为菲利普夫妇盼于勒是贪财的表现，我认为认识太偏了。于勒的信点燃了他们对美好生活的憧憬，这是很正常的一种想法，如果没想法，反而很不正常。我们好像太喜欢给他们扣大帽子了。”
生5：“还有在轮船上确认卖牡蛎的是于勒后，菲利普夫人的暴怒也是一种正常的反应，因为这意味着美好生活的彻底破灭，多年的希望成了泡影。如果表现平淡，我们反而会怀疑她是否正常。还有文中她的一句话：‘最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。’从这句话上可以看出她的担忧，这是一个母亲的可怜可悲，我们怎么能要求一个母亲置自己的女儿于不顾，而去认一个有可能把自己的生活搅得乱七八糟的一无是处的人呢？”
师：“换个角度思考问题，竟然得出了相反的结论，想一想原因何在呢？”
生1：上一节课，我们只抓住菲利普夫妇的外在表现来分析，而没有探寻根本原因——即他们的生活环境；今天，我们从根源上分析，能比较客观地看待人物的言行。所以结论截然不同。
师：“这篇课文的分析启示我们，看待任何事物，要力求追本溯源，理性思考。这样认识才会客观、深刻，才能经得住推敲。从这篇文章中，你得到了哪些人生启示？同学们可以互相交流一下。”
生1：“做人不能不务正业，不能随意糟蹋钱，要自食其力，要有上进心，不能成为家庭的负担。”
生2：“不能把美好的希望寄托在别人身上，那往往是靠不住的。
生3：看人不能只看表面，隐含的东西可能蕴含着
问题的实质，对生活在社会底层的人们，我们要多些宽容，少些责备；多些帮助，少些非难！
师：同学们说得太好了，认识也比较深刻，对我们的人生也有很多帮助。对生活在社会底层的人们，确实如我们同学所说，我们要多些宽容，少些责备；多些帮助，少些非难！其实作者在文中也体现了这一点，请同学们试着找一找。
（紧张的翻书思考，很快有同学举手了。）
生1：本文除了前面我们谈到的人物外，其实还有一个重要的人物——我，即叙述人若瑟夫，面对叔叔于勒的落魄，面对全家美好生活的破灭，在菲利普夫妇痛骂并躲之唯恐不及的情况下，他给予了最真挚的同情，不仅心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”还在自己家庭极度拮据并处处节省的情况下，“给了他10个铜子的小费”让我们看到了人性的美好。
生2：约瑟夫对叔叔于勒是同情的，其实对他的父母也是充满理解与同情的。文章刚开始两段极力表明家庭的困窘，就为后面父母的言行的巨大变化找到了合理的解释，而且自始自终作为旁观者都没有表示对父母的不满。
师：同学们分析得非常好。从若瑟夫身上确实让我们看到了人性的美好，同时也给了我们对未来的美好希冀。
……
课后反思：
两节课分析的人物形象是相同的，但是结论却大相径庭，第一节课中的菲利普夫妇是令人鄙视的唯金钱至上的势利小人，第二节课中的菲利普夫妇却成了生活在社会底层苦苦挣扎、极力维护可怜自尊的、为女儿着想的、令人同情的小人物。对人物的认识怎么出现天壤之别呢？其实问题很简单。第一节课重点从描写的角度分析人物，而第二节课把人物放在他们生活的环境中去考量他们的言行，一切都找到了根源，一切都找到了他们不得不如此的理由。我們看到了生活的艰辛无奈，也看到了一位母亲的勤俭持家，看到了他们对美好生活的无限向往，也看到了希冀破灭的暴怒，等等这些在我们的生活中不也在上演吗？我们有什么理由要求他们置自己的生活于不顾，置女儿的婚姻为儿戏敞开胸怀去接纳一个浪荡子！实在流淌着的生活，生活中的艰辛无奈镇静了同学们的神经，开始理性地审视、思考人物，得出了符合人性的真实的判断、评价。
这两节课的巨大反差启发我们，分析人物形象仅仅抓住对人物的描写是远远不够的，还必须关注人物生活的典型环境。人是现实生活中的人，人的表现不可能跳出生活，人物的性格或情节的发展走向必然要受到环境的影响和制约。忽视了人物生活的环境，就失去了分析人物的基础，成了典型的“架空分析”，即使分析得头头是道，即使语言精妙至极，也只不过是“空中楼阁”，经不住人们的推敲。植根在人物生活的环境中，再根据情节的发展，抓住对人物的各种描写进行具体的分析探究，这样的人物分析可能会多点可信度，少点质疑声。
【关键词】作业 菲利普夫妇 于勒 再探究
对于《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，《教师教学用书》上把他们定义为自私、贪鄙、无情、势利的小人：对于文中的于勒，历来持同情态度。本人不敢苟同，但亦不想把个人观点强加给学生。教学《我的叔叔于勒》时，第一节课带领学生借助描写共同分析了菲利普夫妇对待于勒的态度变化后，大家一致得出了结论：菲利普夫妇用钱衡量于勒，是典型的自私、无情的势利小人，应该口诛笔伐，痛击之方快意。在大家义愤填膺中，我布置了这样一项作业：
请改写本文的结局，菲利普夫妇在经过痛苦的思想斗争后，还是与于勒相认，并带回了家，请想象以后他们的生活会是什么样呢？下节课上交流，请认真准备。
注意：研读文本，前后相连，不要脱离生活的实际。
第二天一上课，要求同学拿出自己完成的想象作业进行展示交流，往常的迫不及待竟然变成了一片沉默，大家你看我，我看你。我顺手拿起身边学生的作业，发现只写了寥寥几行，再看其他的，好像也是。我故意装作生气的样子，问：“怎么回事，作业好像只开了个头？”
此时，有同学按捺不住地举起了手。我说：“想说什么就说吧。”
生1说：我认为，菲利普夫妇不能与于勒相认。
我说：“认了不更好吗？皆大欢喜！菲利普夫妇不仅解除了恶名，还会成为重亲情的典范，这不是好事吗？”
“不能相认，认了，他们女儿的婚事就黄了，生活会更糟糕，每个人都没有好心情。”生1着急得连珠炮似的放出一连串话。
“何以见得？”
（只见下面的手举得更欢了，每个人都想一吐为快。）
生2：“本来他们的生活就够困窘的了，你看菲利普“做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多”。 “家里样样都要节省，有人请吃饭从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”他们连走亲访友这种人类正常的交往生活都失去了；生活消费处于捉襟见肘的地步。而那个于勒又是一个不务正业之人，这个家庭接纳了他之后，日子可能无法过下去。所以我认为，菲利普夫妇不接纳他是理智的。”
生3：“从女儿的婚事上看，也不应该接纳。因为穷，大姐到现在婚事都没解决，而二姐的婚事，还是因为给那个公务员看了于勒的信后才决定求婚的，如果落魄的于勒出现在家里，二姐的婚事肯定泡汤了。到那时候，这个家庭的大多数人恐怕都要崩溃了。”
生4：“我想从于勒的角度谈谈，如果于勒有一点良心，有一点自尊，即使菲利普夫妇认他，他也不能相认，年轻时糟蹋钱，已经害惨了菲利普一家，现在回来再害得飞利浦的女儿，也就是于勒的侄女嫁不出去，岂不是作孽太深！”
生5：“我认为于勒不值得人们同情。理由一：年轻时行为不正，糟蹋钱，逼得父母动老本。把自己应得的 那部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。由此看，这是一个典型的败家子！理由二：有两位船长都说于勒在美洲发过财，但又落魄了。俗话说：江山已改，本性难移。他的再次落魄也许就与他的坏毛病有关。理由三：他是一个身体健全的成年人，而且没结婚，如果自食其力都办不到，这样的人岂不是一个废物。而且菲利普，作为他的兄长生活已是这么艰难，他们没有能力，也没有义务继续收留于勒。“
师：“看来大家意见一致，都认为菲利普夫妇无论从那个角度都不能认下于勒，那么我们上节课对菲利普夫妇的评价公平公正吗？请结合课文具体分析。”
生1：“由改写这个结局，我认为上节课对菲利普夫妇的评价好像不太公平，菲利普夫妇有自己难言的苦衷，我们也没站在他们的角度思考问题。”
师：“现在让我们来重新审视菲利普夫妇，力求客观公正，”
生2：“他们收入不高，生活得很艰辛，过日子精打细算，艰难地维持着生活的最低水平。这从文章的一二两段能看出来。”
生3：“父亲请吃牡蛎时，菲利普夫人的表现，我们不应当简单地视为虚荣，我认为这是一位可怜的母亲为了省钱，更为了维护那点可怜的自尊，所能找到的最好托辞。再加上 “每星期日，全家人都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步”
这句话，我得出了，无论生活怎样，他们都极力维护着在人前的那份尊严，他们是爱面子的人。
生4 “上节课我们认为菲利普夫妇盼于勒是贪财的表现，我认为认识太偏了。于勒的信点燃了他们对美好生活的憧憬，这是很正常的一种想法，如果没想法，反而很不正常。我们好像太喜欢给他们扣大帽子了。”
生5：“还有在轮船上确认卖牡蛎的是于勒后，菲利普夫人的暴怒也是一种正常的反应，因为这意味着美好生活的彻底破灭，多年的希望成了泡影。如果表现平淡，我们反而会怀疑她是否正常。还有文中她的一句话：‘最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。’从这句话上可以看出她的担忧，这是一个母亲的可怜可悲，我们怎么能要求一个母亲置自己的女儿于不顾，而去认一个有可能把自己的生活搅得乱七八糟的一无是处的人呢？”
师：“换个角度思考问题，竟然得出了相反的结论，想一想原因何在呢？”
生1：上一节课，我们只抓住菲利普夫妇的外在表现来分析，而没有探寻根本原因——即他们的生活环境；今天，我们从根源上分析，能比较客观地看待人物的言行。所以结论截然不同。
师：“这篇课文的分析启示我们，看待任何事物，要力求追本溯源，理性思考。这样认识才会客观、深刻，才能经得住推敲。从这篇文章中，你得到了哪些人生启示？同学们可以互相交流一下。”
生1：“做人不能不务正业，不能随意糟蹋钱，要自食其力，要有上进心，不能成为家庭的负担。”
生2：“不能把美好的希望寄托在别人身上，那往往是靠不住的。
生3：看人不能只看表面，隐含的东西可能蕴含着
问题的实质，对生活在社会底层的人们，我们要多些宽容，少些责备；多些帮助，少些非难！
师：同学们说得太好了，认识也比较深刻，对我们的人生也有很多帮助。对生活在社会底层的人们，确实如我们同学所说，我们要多些宽容，少些责备；多些帮助，少些非难！其实作者在文中也体现了这一点，请同学们试着找一找。
（紧张的翻书思考，很快有同学举手了。）
生1：本文除了前面我们谈到的人物外，其实还有一个重要的人物——我，即叙述人若瑟夫，面对叔叔于勒的落魄，面对全家美好生活的破灭，在菲利普夫妇痛骂并躲之唯恐不及的情况下，他给予了最真挚的同情，不仅心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”还在自己家庭极度拮据并处处节省的情况下，“给了他10个铜子的小费”让我们看到了人性的美好。
生2：约瑟夫对叔叔于勒是同情的，其实对他的父母也是充满理解与同情的。文章刚开始两段极力表明家庭的困窘，就为后面父母的言行的巨大变化找到了合理的解释，而且自始自终作为旁观者都没有表示对父母的不满。
师：同学们分析得非常好。从若瑟夫身上确实让我们看到了人性的美好，同时也给了我们对未来的美好希冀。
……
课后反思：
两节课分析的人物形象是相同的，但是结论却大相径庭，第一节课中的菲利普夫妇是令人鄙视的唯金钱至上的势利小人，第二节课中的菲利普夫妇却成了生活在社会底层苦苦挣扎、极力维护可怜自尊的、为女儿着想的、令人同情的小人物。对人物的认识怎么出现天壤之别呢？其实问题很简单。第一节课重点从描写的角度分析人物，而第二节课把人物放在他们生活的环境中去考量他们的言行，一切都找到了根源，一切都找到了他们不得不如此的理由。我們看到了生活的艰辛无奈，也看到了一位母亲的勤俭持家，看到了他们对美好生活的无限向往，也看到了希冀破灭的暴怒，等等这些在我们的生活中不也在上演吗？我们有什么理由要求他们置自己的生活于不顾，置女儿的婚姻为儿戏敞开胸怀去接纳一个浪荡子！实在流淌着的生活，生活中的艰辛无奈镇静了同学们的神经，开始理性地审视、思考人物，得出了符合人性的真实的判断、评价。
这两节课的巨大反差启发我们，分析人物形象仅仅抓住对人物的描写是远远不够的，还必须关注人物生活的典型环境。人是现实生活中的人，人的表现不可能跳出生活，人物的性格或情节的发展走向必然要受到环境的影响和制约。忽视了人物生活的环境，就失去了分析人物的基础，成了典型的“架空分析”，即使分析得头头是道，即使语言精妙至极，也只不过是“空中楼阁”，经不住人们的推敲。植根在人物生活的环境中，再根据情节的发展，抓住对人物的各种描写进行具体的分析探究，这样的人物分析可能会多点可信度，少点质疑声。