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学生学习数学的过程是一个自主建构的过程，是认知矛盾运动的过程，是不断发现问题、解决问题的过程。问题是数学的心脏，是产生知识冲突的焦点。因此培养问题意识，引导质疑，让学生爱上提问是学习数学时学生应有的基本素质之一。
一、学生爱提问，关键在教师
袁振国教授在他的《教育新理念》一书中这样写道：中国的孩子放学回家后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的：“今天的作业做完了吗？”世界上还有一个民族也特别关心下一代的教育，那就是犹太民族。当孩子放学回家后家长问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问了吗？”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”那家长会像孩子一样的得意。可是如果中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和为难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能！”
在学生提不提问的习惯上，家庭的教育有影响。在中国，传统的教学形式也对学生有误导。传统的教书意识让老师目中无人只有书，传统的听讲意识让学生只会听不想问。新课程改革提出“以人为本”的教育理念，教师导学的过程开始重视“设疑”，但是，这种“设疑”往往是教师设置问题，学生通过各种渠道的学习得到完美的答案，所以在课堂上教师关注的是孩子的答案，还是没有重视学生问题意识的培养。
当我们认识到让学生提问的必要性、迫切性的时候还要能改变以往的课堂模式，从各方面努力让学生敢提问，爱提问。教师要转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。首先教师要减少课堂上讲授的时间，把时间留给学生思考，有思才有疑，有疑才有问。第二，要对学生提问“开绿灯”。以前学生在纪律的约束下，即使有问题也不能及时提出，因为不能打断他人的发言。教师则不同，他可以在任何时候发言，可以将发言权暂时交给学生，也可以随时收回。让学生不受纪律约束，有问题及时提出，让课堂活跃起来。第三，教师要正确对待学生的每一次提问，要认真倾听，要积极解决。不能对学生简单的问题轻视、嘲笑，对太难的问题闪烁其词，糊弄了事。教师要欣然面对学生的“发难”，小心呵护学生认识的冲动性和思维的活跃性，要虚心向学生学习，不要害怕被学生问倒，学生提出的问题老师回答不了，这不是老师的耻辱而是老师的荣耀。教师是学生学习的引导者，只有教师认识清楚，引导有方，才能培养出爱提问的学生。
二、學生会提问，主要在方法
培养学生的问题意识要注意方法，要结合学生的年龄特点和认知规律，要给学生营造适宜的教学氛围，要有适时的引导示范，要有耐心，不能急于求成。
小学生胆子小，惧怕老师，不敢和老师交流，教师首先就要融洽师生感情，与学生打成一片。如在课外多参加他们的活动，与他们一起打乒乓球、跳绳等等，在课堂上充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。在课堂上，教师要为学生营造和谐、宽松、民主的教学氛围，让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。这样学生从不想问，到举手敢于提问的人就会多起来，说明学生敢于提问的胆量练出来了。接着，教师要向他们提出高一层的要求，教师可以这样问学生：不能整节课都是问题呀？提示学生提问还必须有针对性，要围绕本节课的内容，抓住重点来提，别人已经提出过的问题一般不要再重复提。如此，学生提问的质量渐渐有了提高。现在，他们的提问能抓住新旧知识的连接点，能抓住新课的重点与难点，逐步地善于问了。如在学习了“长方形的面积”的计算后，学生就提出：我们以前学习的四边形只要更换一下，是不是都可以用“底X高”的方法来计算？我们是不是也可以用拼图的实验来试一试？在学习“倍的认识”时，学生提出：学习了倍的认识，对多的是少的多少，怎么表达呢？学生的问题显示了他们思索的过程和探究的欲望。这些问题不再就事论事，细小琐碎，而是能抓住新旧知识的不同点来思考问题，正是本节课要解决的重点与难点，也为下面的学习打下了基础。学生的提问有时也可对教材、对教师提出异议。提问使他们想得深、想得远，形成了“要问个为什么”的学习好习惯，也提高了思维的深刻性。学生敢于问、善于问，为深入学习开辟了道路。
无论对教师来说还是对学生来说，问题意识应该成为基本意识。因为，所谓教学，说到底，就是师生共同探讨、研究、解决问题的过程。在这一过程中学生学会了如何发现、分析、解决问题，那么，教师的“教”才能见成效，学生的主体地位才能得到充分体现。学生主动、生动、活泼的发展，课堂的灵活性、趣味性都与学生的思维活动、数学思考密不可分。所以，教师要努力让学生爱上提问，用问题来激活思维，用问题来提升能力。
总之，提问是教师和学生之间沟通、交流的必要手段。但是，这种手段不能是教师独享的，不能是教师的专利。相反，教师要通过多种方法，让学生爱上提问，敢于提问，善于提问，从而提高课堂的学习氛围，激发学生学习的积极性，真正地提高课堂学习效率，提高学生的素质。
一、学生爱提问，关键在教师
袁振国教授在他的《教育新理念》一书中这样写道：中国的孩子放学回家后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的：“今天的作业做完了吗？”世界上还有一个民族也特别关心下一代的教育，那就是犹太民族。当孩子放学回家后家长问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问了吗？”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”那家长会像孩子一样的得意。可是如果中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和为难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能！”
在学生提不提问的习惯上，家庭的教育有影响。在中国，传统的教学形式也对学生有误导。传统的教书意识让老师目中无人只有书，传统的听讲意识让学生只会听不想问。新课程改革提出“以人为本”的教育理念，教师导学的过程开始重视“设疑”，但是，这种“设疑”往往是教师设置问题，学生通过各种渠道的学习得到完美的答案，所以在课堂上教师关注的是孩子的答案，还是没有重视学生问题意识的培养。
当我们认识到让学生提问的必要性、迫切性的时候还要能改变以往的课堂模式，从各方面努力让学生敢提问，爱提问。教师要转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。首先教师要减少课堂上讲授的时间，把时间留给学生思考，有思才有疑，有疑才有问。第二，要对学生提问“开绿灯”。以前学生在纪律的约束下，即使有问题也不能及时提出，因为不能打断他人的发言。教师则不同，他可以在任何时候发言，可以将发言权暂时交给学生，也可以随时收回。让学生不受纪律约束，有问题及时提出，让课堂活跃起来。第三，教师要正确对待学生的每一次提问，要认真倾听，要积极解决。不能对学生简单的问题轻视、嘲笑，对太难的问题闪烁其词，糊弄了事。教师要欣然面对学生的“发难”，小心呵护学生认识的冲动性和思维的活跃性，要虚心向学生学习，不要害怕被学生问倒，学生提出的问题老师回答不了，这不是老师的耻辱而是老师的荣耀。教师是学生学习的引导者，只有教师认识清楚，引导有方，才能培养出爱提问的学生。
二、學生会提问，主要在方法
培养学生的问题意识要注意方法，要结合学生的年龄特点和认知规律，要给学生营造适宜的教学氛围，要有适时的引导示范，要有耐心，不能急于求成。
小学生胆子小，惧怕老师，不敢和老师交流，教师首先就要融洽师生感情，与学生打成一片。如在课外多参加他们的活动，与他们一起打乒乓球、跳绳等等，在课堂上充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。在课堂上，教师要为学生营造和谐、宽松、民主的教学氛围，让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。这样学生从不想问，到举手敢于提问的人就会多起来，说明学生敢于提问的胆量练出来了。接着，教师要向他们提出高一层的要求，教师可以这样问学生：不能整节课都是问题呀？提示学生提问还必须有针对性，要围绕本节课的内容，抓住重点来提，别人已经提出过的问题一般不要再重复提。如此，学生提问的质量渐渐有了提高。现在，他们的提问能抓住新旧知识的连接点，能抓住新课的重点与难点，逐步地善于问了。如在学习了“长方形的面积”的计算后，学生就提出：我们以前学习的四边形只要更换一下，是不是都可以用“底X高”的方法来计算？我们是不是也可以用拼图的实验来试一试？在学习“倍的认识”时，学生提出：学习了倍的认识，对多的是少的多少，怎么表达呢？学生的问题显示了他们思索的过程和探究的欲望。这些问题不再就事论事，细小琐碎，而是能抓住新旧知识的不同点来思考问题，正是本节课要解决的重点与难点，也为下面的学习打下了基础。学生的提问有时也可对教材、对教师提出异议。提问使他们想得深、想得远，形成了“要问个为什么”的学习好习惯，也提高了思维的深刻性。学生敢于问、善于问，为深入学习开辟了道路。
无论对教师来说还是对学生来说，问题意识应该成为基本意识。因为，所谓教学，说到底，就是师生共同探讨、研究、解决问题的过程。在这一过程中学生学会了如何发现、分析、解决问题，那么，教师的“教”才能见成效，学生的主体地位才能得到充分体现。学生主动、生动、活泼的发展，课堂的灵活性、趣味性都与学生的思维活动、数学思考密不可分。所以，教师要努力让学生爱上提问，用问题来激活思维，用问题来提升能力。
总之，提问是教师和学生之间沟通、交流的必要手段。但是，这种手段不能是教师独享的，不能是教师的专利。相反，教师要通过多种方法，让学生爱上提问，敢于提问，善于提问，从而提高课堂的学习氛围，激发学生学习的积极性，真正地提高课堂学习效率，提高学生的素质。