论文部分内容阅读
摘要：初中地理随着新课改的落实，在教学目标上发生了改变，注重核心素养的培养，传统的传递式教学已经不能满足当前教育的需要，应让学生在知识获取中有自我认识和思考，以获得综合思维，掌握区域认知能力，有地理实践力的发展。因此，问题导学教学法的应用也就成为教学的核心，应发挥问题导向的作用，并以此建立一个由学生主体为核心的教学环境，使学习成为教学的依据和根本，达成高效教学，促进综合素质的发展。基于此，对问题导向教学法初中地理生活化情境教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：初中地理;问题导向;生活化情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-072
引言
地理课改的全面推进，对初中地理教学提出了更高的要求，传统教师讲、学生听的单一授课模式已经不在适用，只有最大限度的发挥出学生的主观能动性，才能真正的为教学带来突破。而以问题式教学为导向的初中地理教学，将问题作为教学主线，有助于学生地理知识构建能力培养，是未来初中地理课程改革的重点教学模式方向，值得教师同仁对此加大应用探索。
一、问题导学在初中地理教学中的意义分析
问题导学是一种旨在促进学生思维能力发展的教学方式，在开展教学活动的过程中，教师全面落实问题导学模式，能够让地理课堂呈现出全新的发展面貌。在实际授课的过程中，教师利用问题导学能够改善课堂环境，让整个学习气氛充满生机，也能够让学生在设疑思维的引导和支撑下，主动地对课程内容展开探索，让学生在深入探究的过程中加深对地理基础知识的理解和领悟。最重要的是，问题导学能够有效训练学生独立思考的意识，让学生在问题深思的过程中端正学习态度，提升自身在实际问题分析和探索方面的能力。
二、问题导学在初中地理教学中的应用分析
（一）通过问题激发学生的学习兴趣
在初中地理课程教学中，激发兴趣引导自主学习是目前有效教学的基础。初中地理知识较为杂乱，知识点以概念为主，在兴趣激发上既要引导学生知识学习理解，还要有正确的学习方向，就应采取问题导向教学。教师以问题互动的方式，让学生走进地理知识的认识，以此增加知识求知的欲望，实现兴趣的激发。比如，在《世界的居民》这一章的教学中，可以从“我们是哪个人种？”这个问题开始，在学生回答之后，引入一些影视明星询问学生这些人是哪些人种，并分析不同人种下的语言和宗教。通过问答方式有效地将学生的认识引入到知识探究过程中，可以实现章节知识的导入，也能让知识学习带有动力，有助于教学的参与和积极的思考。
（二）联系现实生活，提升学生的学习思考能力
众所周知，地理知识源自现实生活，地理知识与现实生活具有极其紧密的联系。因此，教师可在地理教学当中通过采用问题导学的初中地理教学，将地理知识与学生的现实生活进行紧密联系，并选取一些生活当中的现象，创设生活化的地理问题，有效地提升学生的学习思考能力。例如，在教《世界的海陆分布》一课时，首先在地理课堂教学导入阶段，教师可对学生提出生活化的地理问题：1.同学们是否到海南岛、雷州半岛游玩过？如何理解大陆、岛屿、半岛等地理知识点？2.同学们是否到大海游玩过？请说说大海的特点？这样生活化的问题导学，能够让学生围绕生活化学习问题进行思考学习，并能够依据自身的生活经验，对学习问题进行深入的学习思考，从而有效地回答学习回答。其次在课堂教学阶段，教师再针对地理知识概念提出生活化的学习问题：1.同学们都知道澳大利亚是一个国家，那么同学们是否知道澳大利亚即是一个国家，也是一个洲，这个洲的名称是什么？2.从我国的地理位置来看，我国地处亚洲西岸，太平洋东岸。请同学们说一说你所知道的七大洲、四大洋的名称？这些问题导学与学生的生活具有一定的关联性，以生活化的地理问题，让学生能够将地理知识与现实生活进行紧密联系。学生可依据自身外出旅游的实践经验、观看旅游节目、地理节目的体会，进行深入的学习思考，以生活化的视角学习思考相关的地理知识，从而能够更好地学习与掌握所学的地理知识。
（三）加强问题思路引导
在实施问题导学的过程中，教师需要充分发挥自身在问题引导方面的作用。根据学生在问题探究方面的综合表现，给予思路上的引导。让学生在问题探究上始终保持正确的方向。同时，也可以通过问题导学的方式规范学生对地理课学习的态度，通过问题考核的方式检验学生对基础知识的掌握情况，让学生在接下来的学习活动当中，能够进行自我核查，夯实学生的思维基础，全面提高学生在地理课方面的综合学习能力。例如，教师可以通过与学生互动的方式，了解学生的问题思考方向，并根据具体的课程目标为学生提供大致的思考方向，让学生在此基础上进行深入地探索，强化学生对基础地理知识的理解，保证学生的地理学习更加高效。
（四）把握问题导向的教学互动
生本理念下的问题导向教学法应用要在结构上做出一定的调整，不能只以教师提问、学生回答的简单方式进行，应把握问题导向下学生的想法和认识，建立教学互动的教学环境，让学生成为问题导向的提出者，这能让教学开展精准地指向学生的知识理解，并且使教学过程活跃思维，提高学生对知识理解的深度。教师应在教学中对学生的提问主动做出鼓励和表扬，并正面反馈知识的对错，养成互动提问的教学氛围，这样问题导向教学法应用的效果也会有提升。比如，学生在课堂中向教师反问，这时教师应抓住时机，让更多的学生将自己的想法表达出来，然后教师对此做讲解或者引领所有学生进行分析。
结束语
总之，在当前初中地理教学中，想要合理地运用问题导学法，教师就应依据地理教学内容、基于学生的学习视角，合理地开展地理问题导学的学习方式，让学生在地理学习的过程当中能够通过深入全面地思考问题、分析问题、解决问题，更好地理解与掌握所学的地理知识，高效地完成地理教学目标与教学任务。这在提升学生的地理学习水平的同时能有效地培养学生地理学习的综合能力。
参考文献
[1]王琴.以问题为出发点的初中生地理能力引导策略[J].黑龙江教育（中学），2019（11）：44-45.
[2]劉楠，李文胜.问题解决式教学在初中地理教学中的实践[J].基础教育课程，2019（06）：61-63.
[3]李岱洋.浅谈关于初中地理教学中存在的问题及对策分析[J].学苑教育，2019（03）：77.
四川省内江市隆昌市第八中学
关键词：初中地理;问题导向;生活化情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-072
引言
地理课改的全面推进，对初中地理教学提出了更高的要求，传统教师讲、学生听的单一授课模式已经不在适用，只有最大限度的发挥出学生的主观能动性，才能真正的为教学带来突破。而以问题式教学为导向的初中地理教学，将问题作为教学主线，有助于学生地理知识构建能力培养，是未来初中地理课程改革的重点教学模式方向，值得教师同仁对此加大应用探索。
一、问题导学在初中地理教学中的意义分析
问题导学是一种旨在促进学生思维能力发展的教学方式，在开展教学活动的过程中，教师全面落实问题导学模式，能够让地理课堂呈现出全新的发展面貌。在实际授课的过程中，教师利用问题导学能够改善课堂环境，让整个学习气氛充满生机，也能够让学生在设疑思维的引导和支撑下，主动地对课程内容展开探索，让学生在深入探究的过程中加深对地理基础知识的理解和领悟。最重要的是，问题导学能够有效训练学生独立思考的意识，让学生在问题深思的过程中端正学习态度，提升自身在实际问题分析和探索方面的能力。
二、问题导学在初中地理教学中的应用分析
（一）通过问题激发学生的学习兴趣
在初中地理课程教学中，激发兴趣引导自主学习是目前有效教学的基础。初中地理知识较为杂乱，知识点以概念为主，在兴趣激发上既要引导学生知识学习理解，还要有正确的学习方向，就应采取问题导向教学。教师以问题互动的方式，让学生走进地理知识的认识，以此增加知识求知的欲望，实现兴趣的激发。比如，在《世界的居民》这一章的教学中，可以从“我们是哪个人种？”这个问题开始，在学生回答之后，引入一些影视明星询问学生这些人是哪些人种，并分析不同人种下的语言和宗教。通过问答方式有效地将学生的认识引入到知识探究过程中，可以实现章节知识的导入，也能让知识学习带有动力，有助于教学的参与和积极的思考。
（二）联系现实生活，提升学生的学习思考能力
众所周知，地理知识源自现实生活，地理知识与现实生活具有极其紧密的联系。因此，教师可在地理教学当中通过采用问题导学的初中地理教学，将地理知识与学生的现实生活进行紧密联系，并选取一些生活当中的现象，创设生活化的地理问题，有效地提升学生的学习思考能力。例如，在教《世界的海陆分布》一课时，首先在地理课堂教学导入阶段，教师可对学生提出生活化的地理问题：1.同学们是否到海南岛、雷州半岛游玩过？如何理解大陆、岛屿、半岛等地理知识点？2.同学们是否到大海游玩过？请说说大海的特点？这样生活化的问题导学，能够让学生围绕生活化学习问题进行思考学习，并能够依据自身的生活经验，对学习问题进行深入的学习思考，从而有效地回答学习回答。其次在课堂教学阶段，教师再针对地理知识概念提出生活化的学习问题：1.同学们都知道澳大利亚是一个国家，那么同学们是否知道澳大利亚即是一个国家，也是一个洲，这个洲的名称是什么？2.从我国的地理位置来看，我国地处亚洲西岸，太平洋东岸。请同学们说一说你所知道的七大洲、四大洋的名称？这些问题导学与学生的生活具有一定的关联性，以生活化的地理问题，让学生能够将地理知识与现实生活进行紧密联系。学生可依据自身外出旅游的实践经验、观看旅游节目、地理节目的体会，进行深入的学习思考，以生活化的视角学习思考相关的地理知识，从而能够更好地学习与掌握所学的地理知识。
（三）加强问题思路引导
在实施问题导学的过程中，教师需要充分发挥自身在问题引导方面的作用。根据学生在问题探究方面的综合表现，给予思路上的引导。让学生在问题探究上始终保持正确的方向。同时，也可以通过问题导学的方式规范学生对地理课学习的态度，通过问题考核的方式检验学生对基础知识的掌握情况，让学生在接下来的学习活动当中，能够进行自我核查，夯实学生的思维基础，全面提高学生在地理课方面的综合学习能力。例如，教师可以通过与学生互动的方式，了解学生的问题思考方向，并根据具体的课程目标为学生提供大致的思考方向，让学生在此基础上进行深入地探索，强化学生对基础地理知识的理解，保证学生的地理学习更加高效。
（四）把握问题导向的教学互动
生本理念下的问题导向教学法应用要在结构上做出一定的调整，不能只以教师提问、学生回答的简单方式进行，应把握问题导向下学生的想法和认识，建立教学互动的教学环境，让学生成为问题导向的提出者，这能让教学开展精准地指向学生的知识理解，并且使教学过程活跃思维，提高学生对知识理解的深度。教师应在教学中对学生的提问主动做出鼓励和表扬，并正面反馈知识的对错，养成互动提问的教学氛围，这样问题导向教学法应用的效果也会有提升。比如，学生在课堂中向教师反问，这时教师应抓住时机，让更多的学生将自己的想法表达出来，然后教师对此做讲解或者引领所有学生进行分析。
结束语
总之，在当前初中地理教学中，想要合理地运用问题导学法，教师就应依据地理教学内容、基于学生的学习视角，合理地开展地理问题导学的学习方式，让学生在地理学习的过程当中能够通过深入全面地思考问题、分析问题、解决问题，更好地理解与掌握所学的地理知识，高效地完成地理教学目标与教学任务。这在提升学生的地理学习水平的同时能有效地培养学生地理学习的综合能力。
参考文献
[1]王琴.以问题为出发点的初中生地理能力引导策略[J].黑龙江教育（中学），2019（11）：44-45.
[2]劉楠，李文胜.问题解决式教学在初中地理教学中的实践[J].基础教育课程，2019（06）：61-63.
[3]李岱洋.浅谈关于初中地理教学中存在的问题及对策分析[J].学苑教育，2019（03）：77.
四川省内江市隆昌市第八中学