作文“面批”，既能指导带有普遍性的问题，也能指导个别存在的问题，它更能使大多数学生的作文变得亮丽起来。
　　一、选择面批对象
　　由于“面批”是一项耗时的细活，因此，教师难以对全班学生同时进行面批，这时，有机的将传统批改方法与面批结合起来，就会收到更好的工作效率，即可先就全班作文进行逐一批改，然后根据全批时发现的问题选择面批对象，基本分为两类：一类是本次作文中出现共同问题的学生，集中2-3名或更多名，进行集中性面批和有的放矢的指导。一类是单个学生出现的个别问题，则进行个别指导。分类指导，针对性强，便于因材施教。
　　二、“面批”的具体做法
　　第一步，重在交流。笔者在阅读了学生的作文后，用评语指出该文存在的优缺点，并利用课间时间请需要面批的学生交谈。先让学生看一看老师的评语，并询问他们理解了评语的内容吗，如还不理解评语的意思，则向学生当面解释评语，直到学生听懂给其评语的原因为止。
　　第二步，交流需修改的内容。作文中存在的问题该怎样改呢?抛出这个问题，让学生自己回答，老师适当点拨。大部分学生都能相应的说出修改思路。
　　第三步，学生修改作文。让学生拿回作文再做修改，改完再拿给老师看其修改的情况，师生就修改后的作文再次交流。从面批的情况来看，大部分学生都能领会教师给其指出的问题，并正确修改，因此能相应提高其作文分数。有的同学修改得还很不错。例如：笔者在批改学生写的《那一幕，我难以忘怀》一文时，即采用了这一方法。参加“面批”的同学作文都有不同程度的提高，有一位学生更是从跑题文提高到二类文的水平。该生第一次的作文思路是这样的：开头叙写事情的起因，中间几段叙述母亲为家庭辛劳工作的几件事，自己想为母亲做一件事（用一句话写了这件事）报答她，末段点题。但文中“那一幕” （自己想为母亲做的那件事）未做具体生动的描述，难以表现“难忘”之意，致中心模糊不清。在面批时，我指出文中写母亲的几件事可略写，而回报母亲的事应详写，以突出“那一幕”。但该选什么事来写，才能表现“难忘”这一题眼，学生就一时考虑不出了。我做了点拨：“作文前部分已写了妈妈的辛劳，你已写了要回报妈妈。那具体该做什么事来回报妈妈？看过央视公益广告中有一个小男孩，端着一盆水，说‘妈妈洗脚’吗？这一幕，不知感动、教育了多少人。假如在你文中能恰当的也写一下给妈妈洗脚的一幕，这篇作文也就解决了‘难忘’这一题眼问题，而且立意也明确了。”学生听了说：“我也曾经给妈妈洗过脚呢。”次日再拿作文给我看，文中的“那一幕”，学生写道：“我轻轻地把妈妈的双脚浸泡在热水中，当我看见妈妈那双长着老茧，微微臃肿的双脚时，我却不禁热泪盈眶。我想，当任何人看见妈妈这双脚时，都会感慨这是一双从坚强中走来的脚吧！‘傻女儿，你哭什么？’妈妈疑惑不解的问。‘妈，您辛苦了！’说完，我投向了妈妈的怀抱中。”通过这一改，感人的一幕就具体了，而这一幕，能扣住“难忘”一词。思路对了，加上文字表达流畅生动，修改后的作文从跑题文提高到二类文的水平。
　　第四步，在作文讲评课上，展示了该生修改前后的两篇作文，学生们认识到经过面批，作文得以亮丽起来，促使更多的学生能重视教师的评语，用心修改自己的作文，作文也就越写越好。
　　三、开展“面批”工作需注意的问题
　　1. 时间的有效性。当学生的作文写好后，不能放置太久，教师需及时对作文进行批改，争取在一、两天内通阅全班作文，对学生作文中出现的问题进行整理，择要面批。2. 问题的针对性。面批时，针对该次作文出现的一个主要问题来谈即可，不要面面俱到，才能有的放矢，做到出现一个问题，解决一个问题。3. 尊重学生。教师在指出问题时不能无视学生的辛苦劳动，把学生的作文批得一无是处，那样，会让学生的心理上产生排斥心理，难于接受教师的建议。因此，在指出问题前可先肯定学生作文的优点，这样，既不会伤及他们的自尊心，也不会让他们失去自信心，学生也就能培养自己写好作文的信心了。
　　责任编辑　邱　丽