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“生活即教育，社会即学校”是陶行知先生生活教育的基本主张。让语文教学与学生心灵相沟通，与社会天地相接壤，实现语文教学生活化，使学生在生活中学习，在学习中生活，从而获得有活力的知识，陶冶美好的情操，应该成为每一个教育工作者探索的目标和努力实践的方向。
挖掘教材资源，调动学生生活积累
践行陶行知先生的生活教育理念，就要在教学中尽可能地注入生活的新鲜血液。在语文教学中，教者要用自己的一双“慧眼”，将教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，以此为基础来组织教学，让学生的学习活动在一个更为广阔的世界里展开。如六年级上册《大自然的文字》一文，描述了“北极星、砧状云、石灰石、花岗石”这些可以帮助我们辨别方向、观察气象、了解地质变化的自然事物或现象。如果我们在教学中仅仅帮助学生认识到这一点是远远不够的。我在学生阅读完课文后提问：“同学们，你们在生活中还知道哪些大自然的文字?”一石激起千层浪，这一问题一下子将学生的思维由文本拉向了他们的生活环境，学生的回答缤纷多彩：“我知道蚂蚁也是大自然的文字，蚂蚁搬家就说明要下大雨了。”“我知道树的年轮是大自然的文字，一圈就代表一岁。”学生成了课堂的主人，他们所学会的不仅是知识，还有生活的经验。
创设情景画面，激发学生生活感受
语文课堂，教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景生动形象地展现在学生面前，为学生提供感悟文本、升华情感的空间。在执教《最后的姿势》一文时，我以一组汶川地震的图片导入，并配以音乐渲染，将那场灾难又一次展现在大家面前。画面上大地崩裂，房屋塌陷……人们仓惶四顾，伤心绝望的表情立刻就把学生们带进了地震灾害的现场，师生身临其境，心灵上的疼痛又一次向我们袭来。在理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势”一句话时，再次配以生动的画面、感人的音乐，使学生人情入境地去理解、感知谭千秋老师的高大形象，激发了学生对英雄的敬佩之情。
实践证明，在教学中创设情景画面，给学生以身临其境的情感体验，不但有利于帮助学生领悟文章语言文字中所包含的情感，而且使学生在浓厚学习兴趣的牵引中，陶冶情操，净化心灵。
走进社会课堂，拓宽学生生活视野
社会是熔炉，生活是教科书。践行陶行知先生的生活教育理念，我们还要带领学生走进社会大课堂，去感受丰富多彩的大干世界，让学生学会观察社会生活，关注社会焦点，加强语文实践运用的能力。为此，我曾经安排过一次“寻找家乡名人”的实践活动，引导学生将活动分为三个部分：(1)“寻找名人”阶段。让学生到报纸上、网络上去搜集与家乡名人有关的文章，并让学生根据自己的需要去采访自己感兴趣的名人。(2)“赞颂名人”阶段。让学生将自己收集到的资料通过讲故事、诗歌朗诵等多种形式展示出来，表达对名人的敬佩之情。(3)“学习名人”阶段。让学生以身边的名人为榜样，从点滴小事做起，用实际行动向名人学习。
当今时代，社会生活对学生的影响越来越大。语文教学应紧密联系现实生活，直接面向社会，以通过组织学生参观旅游、寻找家乡特产、当环保小卫士、设计公益用语、了解民风民俗等活动的开展，使学生与社会融合为一体，既让课程与学生生活保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活水源头。
融入自然风光，富学生生活体验
陶行知先生说：“要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”新课标也要求我们在语文教学中要充分利用自然资源，创设鲜活的语文课堂。小学语文课本中，有许多描绘自然风光的课文，作为教师，要带领学生到大自然中去感悟体验，让学生充分调动自己的感官去感受大自然的生机与活力，感受到实实在在、触手可及的美。
在教学《广玉兰》一文时，为了让学生形象直观地了解花的颜色美、形态美，我是带学生在室外操场的广玉兰树下上的这一课。他们有的驻足观赏，欣赏广玉兰那多姿的形态；有的闭上眼睛，沉醉在那淡淡的幽香之中；有的伸出双手，亲身感受那花瓣的质感；有的一边吟诵着书中优美的语句，一边欣赏着洁白柔嫩的花朵；有的拿出纸笔，将那美丽的画面画了出来……在大自然这个大课堂中，学生与晶莹剔透的小露珠来了回亲密接触，领略了夕阳滑落的美妙绝伦的景象，聆听了那惊人心魄的雷声，欣赏了风景如画的山水……学生学习语文的兴趣大大增强，提高了语文教学的效果。
总之，为语文教学注入生活的源泉，才能更好地让每一个孩子在生活中学习，在学习中更好地生活，获得有活力的知识，培育美好的情操。
挖掘教材资源，调动学生生活积累
践行陶行知先生的生活教育理念，就要在教学中尽可能地注入生活的新鲜血液。在语文教学中，教者要用自己的一双“慧眼”，将教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，以此为基础来组织教学，让学生的学习活动在一个更为广阔的世界里展开。如六年级上册《大自然的文字》一文，描述了“北极星、砧状云、石灰石、花岗石”这些可以帮助我们辨别方向、观察气象、了解地质变化的自然事物或现象。如果我们在教学中仅仅帮助学生认识到这一点是远远不够的。我在学生阅读完课文后提问：“同学们，你们在生活中还知道哪些大自然的文字?”一石激起千层浪，这一问题一下子将学生的思维由文本拉向了他们的生活环境，学生的回答缤纷多彩：“我知道蚂蚁也是大自然的文字，蚂蚁搬家就说明要下大雨了。”“我知道树的年轮是大自然的文字，一圈就代表一岁。”学生成了课堂的主人，他们所学会的不仅是知识，还有生活的经验。
创设情景画面，激发学生生活感受
语文课堂，教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景生动形象地展现在学生面前，为学生提供感悟文本、升华情感的空间。在执教《最后的姿势》一文时，我以一组汶川地震的图片导入，并配以音乐渲染，将那场灾难又一次展现在大家面前。画面上大地崩裂，房屋塌陷……人们仓惶四顾，伤心绝望的表情立刻就把学生们带进了地震灾害的现场，师生身临其境，心灵上的疼痛又一次向我们袭来。在理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势”一句话时，再次配以生动的画面、感人的音乐，使学生人情入境地去理解、感知谭千秋老师的高大形象，激发了学生对英雄的敬佩之情。
实践证明，在教学中创设情景画面，给学生以身临其境的情感体验，不但有利于帮助学生领悟文章语言文字中所包含的情感，而且使学生在浓厚学习兴趣的牵引中，陶冶情操，净化心灵。
走进社会课堂，拓宽学生生活视野
社会是熔炉，生活是教科书。践行陶行知先生的生活教育理念，我们还要带领学生走进社会大课堂，去感受丰富多彩的大干世界，让学生学会观察社会生活，关注社会焦点，加强语文实践运用的能力。为此，我曾经安排过一次“寻找家乡名人”的实践活动，引导学生将活动分为三个部分：(1)“寻找名人”阶段。让学生到报纸上、网络上去搜集与家乡名人有关的文章，并让学生根据自己的需要去采访自己感兴趣的名人。(2)“赞颂名人”阶段。让学生将自己收集到的资料通过讲故事、诗歌朗诵等多种形式展示出来，表达对名人的敬佩之情。(3)“学习名人”阶段。让学生以身边的名人为榜样，从点滴小事做起，用实际行动向名人学习。
当今时代，社会生活对学生的影响越来越大。语文教学应紧密联系现实生活，直接面向社会，以通过组织学生参观旅游、寻找家乡特产、当环保小卫士、设计公益用语、了解民风民俗等活动的开展，使学生与社会融合为一体，既让课程与学生生活保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活水源头。
融入自然风光，富学生生活体验
陶行知先生说：“要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”新课标也要求我们在语文教学中要充分利用自然资源，创设鲜活的语文课堂。小学语文课本中，有许多描绘自然风光的课文，作为教师，要带领学生到大自然中去感悟体验，让学生充分调动自己的感官去感受大自然的生机与活力，感受到实实在在、触手可及的美。
在教学《广玉兰》一文时，为了让学生形象直观地了解花的颜色美、形态美，我是带学生在室外操场的广玉兰树下上的这一课。他们有的驻足观赏，欣赏广玉兰那多姿的形态；有的闭上眼睛，沉醉在那淡淡的幽香之中；有的伸出双手，亲身感受那花瓣的质感；有的一边吟诵着书中优美的语句，一边欣赏着洁白柔嫩的花朵；有的拿出纸笔，将那美丽的画面画了出来……在大自然这个大课堂中，学生与晶莹剔透的小露珠来了回亲密接触，领略了夕阳滑落的美妙绝伦的景象，聆听了那惊人心魄的雷声，欣赏了风景如画的山水……学生学习语文的兴趣大大增强，提高了语文教学的效果。
总之，为语文教学注入生活的源泉，才能更好地让每一个孩子在生活中学习，在学习中更好地生活，获得有活力的知识，培育美好的情操。