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摘要：当前，多媒体教学已经深入人心，包括高校、中小学甚至是幼儿园在内的所有教育机构都在采用这一信息化教学模式，它基本满足了各级教育机构的教学改革需要。本文主要以幼儿园语言教学为背景，探讨了它与多媒体教学平台的相互融合过程，并加以例证说明。
关键词：多媒体平台;幼儿园语言教学;融合;教学策略
幼儿园语言教学具有启发性、指向性与发掘性，它深度挖掘和启发了幼儿的语言能力，对幼儿的语言观建设与导向具有积极作用。在幼儿园语言教学中教师一定要为幼儿创设相对宽松的、自由的语言环境，在游戏、生活化教学背景下引导幼儿练习提高语言能力，最终养成良好的语言交流习惯，为幼儿今后的生活与学习打好基础。
一、 幼儿园语言教学融入多媒体教育机制内容的必要性
当前全球教育都推崇信息化互联理念，幼儿园作为人生启蒙教育的最重要始发地，他们也在不遗余力地推动建设多媒体教育平台，希望为教师及幼儿都带来相对便捷、正确的教学环境空间，争取将多媒体技术成功代入并运用到幼儿语言教育活动当中，养成幼儿良好的语言习惯与语言交流沟通能力。
从教学手段与教学方式层面来看，多媒体设备及平台是能够为幼儿建设相对自由、宽松的语言环境空间的，它的强大功能性与互动性也能深层次激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习思维，勾起他们的好奇心理与求知欲望，给予幼儿与传统截然不同的学习体验。所以从多个层面来看，幼儿园语言教学融入多媒体教育机制内容是非常有必要的。
二、 幼儿园语言教学与多媒体融合的教学应用策略
在幼儿园语言教学中，教师要学会正确使用多媒体教育平台，将其与面向幼儿的语言教学积极融合起来，形成遥相呼应、以点带面的多元化教育模式。为此，下文主要提出三点行之有效的教学融合应用策略，希望幫助幼儿培养他们良好的汉语语用能力，实现语言综合素质提高。
（一） 创设宽松自由语言空间、激发幼儿语言学习兴趣
首先，教师要思考如何创设能够符合幼儿心智意愿的、相对宽松、自由的语言空间，从根本上激发并提升幼儿的语言学习兴趣，因为兴趣才是幼儿学习语言最好的老师，深入探索语言最大的动力，这也是为了解决传统中幼儿想表达但却胆怯不敢表达或表达不顺畅的心理障碍问题。多媒体教育技术的介入可很好解决这一问题，它所创设的良好、宽松且自由的语言环境空间能够自然消退幼儿语言学习过程中的紧张感与退缩心态，反而将幼儿的注意力吸引到多媒体语言环境中，引导他们敢开口、想表达的基本本能欲望。比如说在学习“年的来历”这一课堂内容时，教师就为幼儿播放了教学课件，并配合形象生动的视频动画和多变的语音来吸引幼儿注意力。最后教师还为幼儿展示了与春节相关的传统习俗内容，像春联、烟花、饺子、守岁等等传统春节活动都可以以动态动画、图片及文字的多媒体形式展示出来，进一步吸引幼儿希望了解春节习俗的欲望，调动他们的学习兴趣与情绪。在幼儿情绪正高时，教师就抛出了新的话题“大家回想一下，去年自己的春节是怎么度过的？”“大家还知道春节有哪些习俗吗？”这些问题就进一步带动了幼儿情绪，此时教师利用多媒体技术再次拓宽语言学习环境，引导幼儿通过多媒体搜索资料，找到自己想表达的内容，并与同伴、教师形成更多交流互动。此时幼儿的语言学习积极性与主观能动性就被彻底激发。
（二） 创设真实语言环境、提升幼儿语用能力
幼儿园语言教学的关键之一在于为幼儿奠定学习基础，关键之二就是运用多媒体为幼儿创设相对真实的语言环境，最大限度提升他们的实际语用能力。多媒体平台本身教学资源丰富，所提供的教学内容也相对形象生动，可以将声音、图像、视频与文字相互结合起来，促成基于真实环境展示的语言习惯、语言方式与语言学习空间，为幼儿优化听、说、读、写能力创造有利条件，最终帮助幼儿形成良好的语言学习习惯。这其实是突破了幼儿传统语言学习的规范化、机械化格局，希望将过去死板的学习模式变得灵活化、自由化。所以教师才善用多媒体平台与多媒体技术，希望为幼儿创设一个相对真实的语言环境，让幼儿能够掌握规范化的汉语语言习惯，进而提高自身语用能力。
举例来说，在“说说话话”一课教学中，教师就希望引导幼儿学会表达依据完整的话，锻炼他们的语用完整性表现能力，也要求他们的句意逻辑要表达清晰。在这里教师再次利用到多媒体，为幼儿展示一家三口真实用餐场景，希望将幼儿们也引导代入进来。在视频中一家人用餐前，爸爸就问到妈妈“今天我们吃什么？”利用这一问句句型，教师就引导幼儿根据画面中餐桌上所陆续呈现的各种饭菜教会他们“今天我们吃……”这句句型，帮助他们主要了解汉语中的主谓宾基本语句形式结构，同时结合视频中的各种食物尝试造句。比如说“今天我们吃豆腐。”“今天我们吃鱼。”“今天我们吃饺子。”等等。在造句过程中，幼儿的学习情绪就被有效带动，他们的汉语语用能力也因此被有效优化与丰富，词汇量大增且视野被开阔。在相对真实的语言环境中，对幼儿的听、说、读、写、观察等等能力都是具有一定培养锻炼效果作用的。
三、 总结
当然，教师也可利用多媒体的情境创设能力与多功能展示能力为幼儿开发想象力创造有利条件，引导幼儿进一步认识更深邃、美好的汉语语言世界，在教学中最大限度锻炼和培养幼儿在早期就拥有正确的语言表达习惯与语用能力。
参考文献：
[1]杨海燕.多媒体在幼儿园语言教学活动中的有效运用[J].发现，2018（8）：104.
[2]周金娥.多媒体在幼儿园语言教学中的运用[J].新校园（中旬刊），2016（2）：167.
作者简介：
马永美，彭慧，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州丹巴县幼儿园。
关键词：多媒体平台;幼儿园语言教学;融合;教学策略
幼儿园语言教学具有启发性、指向性与发掘性，它深度挖掘和启发了幼儿的语言能力，对幼儿的语言观建设与导向具有积极作用。在幼儿园语言教学中教师一定要为幼儿创设相对宽松的、自由的语言环境，在游戏、生活化教学背景下引导幼儿练习提高语言能力，最终养成良好的语言交流习惯，为幼儿今后的生活与学习打好基础。
一、 幼儿园语言教学融入多媒体教育机制内容的必要性
当前全球教育都推崇信息化互联理念，幼儿园作为人生启蒙教育的最重要始发地，他们也在不遗余力地推动建设多媒体教育平台，希望为教师及幼儿都带来相对便捷、正确的教学环境空间，争取将多媒体技术成功代入并运用到幼儿语言教育活动当中，养成幼儿良好的语言习惯与语言交流沟通能力。
从教学手段与教学方式层面来看，多媒体设备及平台是能够为幼儿建设相对自由、宽松的语言环境空间的，它的强大功能性与互动性也能深层次激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习思维，勾起他们的好奇心理与求知欲望，给予幼儿与传统截然不同的学习体验。所以从多个层面来看，幼儿园语言教学融入多媒体教育机制内容是非常有必要的。
二、 幼儿园语言教学与多媒体融合的教学应用策略
在幼儿园语言教学中，教师要学会正确使用多媒体教育平台，将其与面向幼儿的语言教学积极融合起来，形成遥相呼应、以点带面的多元化教育模式。为此，下文主要提出三点行之有效的教学融合应用策略，希望幫助幼儿培养他们良好的汉语语用能力，实现语言综合素质提高。
（一） 创设宽松自由语言空间、激发幼儿语言学习兴趣
首先，教师要思考如何创设能够符合幼儿心智意愿的、相对宽松、自由的语言空间，从根本上激发并提升幼儿的语言学习兴趣，因为兴趣才是幼儿学习语言最好的老师，深入探索语言最大的动力，这也是为了解决传统中幼儿想表达但却胆怯不敢表达或表达不顺畅的心理障碍问题。多媒体教育技术的介入可很好解决这一问题，它所创设的良好、宽松且自由的语言环境空间能够自然消退幼儿语言学习过程中的紧张感与退缩心态，反而将幼儿的注意力吸引到多媒体语言环境中，引导他们敢开口、想表达的基本本能欲望。比如说在学习“年的来历”这一课堂内容时，教师就为幼儿播放了教学课件，并配合形象生动的视频动画和多变的语音来吸引幼儿注意力。最后教师还为幼儿展示了与春节相关的传统习俗内容，像春联、烟花、饺子、守岁等等传统春节活动都可以以动态动画、图片及文字的多媒体形式展示出来，进一步吸引幼儿希望了解春节习俗的欲望，调动他们的学习兴趣与情绪。在幼儿情绪正高时，教师就抛出了新的话题“大家回想一下，去年自己的春节是怎么度过的？”“大家还知道春节有哪些习俗吗？”这些问题就进一步带动了幼儿情绪，此时教师利用多媒体技术再次拓宽语言学习环境，引导幼儿通过多媒体搜索资料，找到自己想表达的内容，并与同伴、教师形成更多交流互动。此时幼儿的语言学习积极性与主观能动性就被彻底激发。
（二） 创设真实语言环境、提升幼儿语用能力
幼儿园语言教学的关键之一在于为幼儿奠定学习基础，关键之二就是运用多媒体为幼儿创设相对真实的语言环境，最大限度提升他们的实际语用能力。多媒体平台本身教学资源丰富，所提供的教学内容也相对形象生动，可以将声音、图像、视频与文字相互结合起来，促成基于真实环境展示的语言习惯、语言方式与语言学习空间，为幼儿优化听、说、读、写能力创造有利条件，最终帮助幼儿形成良好的语言学习习惯。这其实是突破了幼儿传统语言学习的规范化、机械化格局，希望将过去死板的学习模式变得灵活化、自由化。所以教师才善用多媒体平台与多媒体技术，希望为幼儿创设一个相对真实的语言环境，让幼儿能够掌握规范化的汉语语言习惯，进而提高自身语用能力。
举例来说，在“说说话话”一课教学中，教师就希望引导幼儿学会表达依据完整的话，锻炼他们的语用完整性表现能力，也要求他们的句意逻辑要表达清晰。在这里教师再次利用到多媒体，为幼儿展示一家三口真实用餐场景，希望将幼儿们也引导代入进来。在视频中一家人用餐前，爸爸就问到妈妈“今天我们吃什么？”利用这一问句句型，教师就引导幼儿根据画面中餐桌上所陆续呈现的各种饭菜教会他们“今天我们吃……”这句句型，帮助他们主要了解汉语中的主谓宾基本语句形式结构，同时结合视频中的各种食物尝试造句。比如说“今天我们吃豆腐。”“今天我们吃鱼。”“今天我们吃饺子。”等等。在造句过程中，幼儿的学习情绪就被有效带动，他们的汉语语用能力也因此被有效优化与丰富，词汇量大增且视野被开阔。在相对真实的语言环境中，对幼儿的听、说、读、写、观察等等能力都是具有一定培养锻炼效果作用的。
三、 总结
当然，教师也可利用多媒体的情境创设能力与多功能展示能力为幼儿开发想象力创造有利条件，引导幼儿进一步认识更深邃、美好的汉语语言世界，在教学中最大限度锻炼和培养幼儿在早期就拥有正确的语言表达习惯与语用能力。
参考文献：
[1]杨海燕.多媒体在幼儿园语言教学活动中的有效运用[J].发现，2018（8）：104.
[2]周金娥.多媒体在幼儿园语言教学中的运用[J].新校园（中旬刊），2016（2）：167.
作者简介：
马永美，彭慧，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州丹巴县幼儿园。