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情境教学是小学数学教学的重要手段和有效的教学形式，在小学数学教学中要根据教学内容去创设一定的教学情境，引导学生更好地理解教学内容。教学中理性地创设情境，有效地组织体验感悟，可以更好地运用教学资源，提高课堂的教学效果。
小学数学教学离不开有效的教学情境，在教学中要根据教学内容，创设有效的教学情境，让学生在有效的教学情境中去思考和探索，更好地引导学生根据教学情境去学习数学.
一、从教学实际出发理性地创设情境
新一轮课程改革以来，“创设情境”已成为小学数学教学的重要教学形式与改革的方向。多少年来，小学数学教学基本上都是老师按教材去讲题目，学生做题目，都是照本宣科，脱离实际，脱离学生的，更没有教学情境。新课程要求小学数学教学要基于教学情境，要基于学生的学习需要。所以，在小学数学教学中不能照本宣科，要根据教学需要，创设一定的教学情境，让学生在情境中去感悟和学习，让学生在一定的教学情境中去理解教学内容，不能脱离学生的学习实际去学习数学。特别是小学生社会经验和经历少，數学观念不强，一定要让学生在生活中学习数学。曾记得在刚进入课改的那段时期，不管是什么类型的课，所观摩的公开教学课也好，自己上的公开课也好，还是平时的常态课也好，都为了迎合新的课改理念，几乎每节课都有课始或课中的创设情境。例如，在小学一年级的加减运算的教学中，就可以创设关于数字运算的情境，让学生能直观地认识数字的变化，去更好地学习加法和减法的运算。如，我们学校一位老师曾经上的四年级上册《找规律》这节课。
老师运用课件呈现了“美丽的兔子家园”图景，并提问导入：“同学们，美丽的树林里都有些什么呀？”
学生热情高涨，稍做观察便有所发现：“高大的树！小伞一样的蘑菇！漂亮的手帕！可爱的小白兔……”
老师趁机追问：“看到了小白兔，你想到了哪个故事？”
并在学生说到“小白兔拔萝卜”的故事情节后指出：“今天，小兔子又要干吗呢？”
二、从学生实际出发理性地组织学生体验感悟教学情境
教学情境的创设和利用的前提是情境的有效性。教学必须从学生的学习实际出发，如果脱离了学生的学习实际，那就不会有好的教学效果。数学课教学情境的创设是利用生活情景，而不是去编数学故事。
首先，这里的“情境”，画面是美丽的，情节是有趣的，课堂是热闹的，但作为教学灵魂的“数学训练”却被“打入冷宫”，学生主体的“数学思考”早已淹没在亮丽形式、趣味童话所引发的丰富联想之中，喧宾夺主、本末倒置。况且，对于四年级学生而言，这类 “情境”首先不符合学生的思维特点，其次，所能给予学生的，除了肤浅的视觉刺激，养成浮躁的学习品质外，根本与“找规律”沾不上边。试问：这样的情境怎么能构建促进学生思维的空间？
通过近几年的教学实践，我认为，理性课堂教学创设的情境应该有利于学生对认知的理解和感悟，要设置合理的认知冲突。有趣的情节能激发学生的兴趣，但这种兴趣往往是浅层次的兴趣：新鲜好奇；而只有合理的认知冲突才能激发学生产生深层次的兴趣：探究欲望。
我曾在教学《轴对称图形的对称轴》这课时，根据我们学生熟悉的生活创设情境。由于我们学校地处花果山脚下，学生对花果山上的一切非常熟悉，于是在课的开始，我是这样设置情境的：
老师课件出示四幅花果山上学生熟悉的建筑物、景点图片（多宝佛塔、玉皇阁、花果山上常见的美丽蝴蝶、黄蜂图）。问：“老师想请同学们欣赏一组关于我们花果山的美丽图片，但老师有个小小的要求，那就是仔细观察这些图片，看它们有什么共同的特征？”
学生发现这些图片都是轴对称图形。
老师追问：“关于轴对称图形，你还了解哪些知识？”
学生答：“对折后能完全重合的图形是轴对称图形……”
这样很简短的情境（前后只用了不到三分钟），既能唤起学生对旧知的回忆，为本课学习做铺垫，又激发了学生学习的兴趣，起到了承上启下、唤醒思维、激发思考的作用，最终使学生在具体生动的情境感染中步入新课学习的领域。
如教学“认识多边形”一课，小学生对长方形和圆形有一定的认识。但对多边形缺乏认识，在教学中，为了帮助学生加深对多边形的感性认识，我们先让学生复习一下对四边形和圆形的认识，在这基础上在把四边形修改成多变形，让学生对比，找出多边形的特点。在学习五边形时，先让学生动手把四边形剪去一个角，那四边形就成了五边形，从而认识五边形。学生很快就能分清四边形与五边形的关系。再引导学生分析，不同图形的内角与边的关系，帮助学生认识到，多边形的一个重要特征是有多少条边，就会多少个内角。经过这些活动，再让小组合作讨论发现并命名“六边形”。认识了以上几个平面图形后，再让学生围、找、折这些图形。活动虽然用去了一定时间，但学生头脑中留下了这几个平面图形清晰而深刻的表象，课上显示“动”了，气氛“活”了，空间观念也逐步形成了，学生的主体作用也得到了充分发挥，多边形的理性认识也形成了。
三、结语
情境教学是小学数学教学的重要手段和有效的教学形式，，教学中理性地创设教学情境，可以有效地组织体验感悟，可以更好地运用教学资源，提高课堂的教学效果。
小学数学教学离不开有效的教学情境，在教学中要根据教学内容，创设有效的教学情境，让学生在有效的教学情境中去思考和探索，更好地引导学生根据教学情境去学习数学.
一、从教学实际出发理性地创设情境
新一轮课程改革以来，“创设情境”已成为小学数学教学的重要教学形式与改革的方向。多少年来，小学数学教学基本上都是老师按教材去讲题目，学生做题目，都是照本宣科，脱离实际，脱离学生的，更没有教学情境。新课程要求小学数学教学要基于教学情境，要基于学生的学习需要。所以，在小学数学教学中不能照本宣科，要根据教学需要，创设一定的教学情境，让学生在情境中去感悟和学习，让学生在一定的教学情境中去理解教学内容，不能脱离学生的学习实际去学习数学。特别是小学生社会经验和经历少，數学观念不强，一定要让学生在生活中学习数学。曾记得在刚进入课改的那段时期，不管是什么类型的课，所观摩的公开教学课也好，自己上的公开课也好，还是平时的常态课也好，都为了迎合新的课改理念，几乎每节课都有课始或课中的创设情境。例如，在小学一年级的加减运算的教学中，就可以创设关于数字运算的情境，让学生能直观地认识数字的变化，去更好地学习加法和减法的运算。如，我们学校一位老师曾经上的四年级上册《找规律》这节课。
老师运用课件呈现了“美丽的兔子家园”图景，并提问导入：“同学们，美丽的树林里都有些什么呀？”
学生热情高涨，稍做观察便有所发现：“高大的树！小伞一样的蘑菇！漂亮的手帕！可爱的小白兔……”
老师趁机追问：“看到了小白兔，你想到了哪个故事？”
并在学生说到“小白兔拔萝卜”的故事情节后指出：“今天，小兔子又要干吗呢？”
二、从学生实际出发理性地组织学生体验感悟教学情境
教学情境的创设和利用的前提是情境的有效性。教学必须从学生的学习实际出发，如果脱离了学生的学习实际，那就不会有好的教学效果。数学课教学情境的创设是利用生活情景，而不是去编数学故事。
首先，这里的“情境”，画面是美丽的，情节是有趣的，课堂是热闹的，但作为教学灵魂的“数学训练”却被“打入冷宫”，学生主体的“数学思考”早已淹没在亮丽形式、趣味童话所引发的丰富联想之中，喧宾夺主、本末倒置。况且，对于四年级学生而言，这类 “情境”首先不符合学生的思维特点，其次，所能给予学生的，除了肤浅的视觉刺激，养成浮躁的学习品质外，根本与“找规律”沾不上边。试问：这样的情境怎么能构建促进学生思维的空间？
通过近几年的教学实践，我认为，理性课堂教学创设的情境应该有利于学生对认知的理解和感悟，要设置合理的认知冲突。有趣的情节能激发学生的兴趣，但这种兴趣往往是浅层次的兴趣：新鲜好奇；而只有合理的认知冲突才能激发学生产生深层次的兴趣：探究欲望。
我曾在教学《轴对称图形的对称轴》这课时，根据我们学生熟悉的生活创设情境。由于我们学校地处花果山脚下，学生对花果山上的一切非常熟悉，于是在课的开始，我是这样设置情境的：
老师课件出示四幅花果山上学生熟悉的建筑物、景点图片（多宝佛塔、玉皇阁、花果山上常见的美丽蝴蝶、黄蜂图）。问：“老师想请同学们欣赏一组关于我们花果山的美丽图片，但老师有个小小的要求，那就是仔细观察这些图片，看它们有什么共同的特征？”
学生发现这些图片都是轴对称图形。
老师追问：“关于轴对称图形，你还了解哪些知识？”
学生答：“对折后能完全重合的图形是轴对称图形……”
这样很简短的情境（前后只用了不到三分钟），既能唤起学生对旧知的回忆，为本课学习做铺垫，又激发了学生学习的兴趣，起到了承上启下、唤醒思维、激发思考的作用，最终使学生在具体生动的情境感染中步入新课学习的领域。
如教学“认识多边形”一课，小学生对长方形和圆形有一定的认识。但对多边形缺乏认识，在教学中，为了帮助学生加深对多边形的感性认识，我们先让学生复习一下对四边形和圆形的认识，在这基础上在把四边形修改成多变形，让学生对比，找出多边形的特点。在学习五边形时，先让学生动手把四边形剪去一个角，那四边形就成了五边形，从而认识五边形。学生很快就能分清四边形与五边形的关系。再引导学生分析，不同图形的内角与边的关系，帮助学生认识到，多边形的一个重要特征是有多少条边，就会多少个内角。经过这些活动，再让小组合作讨论发现并命名“六边形”。认识了以上几个平面图形后，再让学生围、找、折这些图形。活动虽然用去了一定时间，但学生头脑中留下了这几个平面图形清晰而深刻的表象，课上显示“动”了，气氛“活”了，空间观念也逐步形成了，学生的主体作用也得到了充分发挥，多边形的理性认识也形成了。
三、结语
情境教学是小学数学教学的重要手段和有效的教学形式，，教学中理性地创设教学情境，可以有效地组织体验感悟，可以更好地运用教学资源，提高课堂的教学效果。