培养一大批“下得去、留得住、教得好、有发展”的卓越全科教师，是有效缓解农村小学，特别是乡村教学点师资结构性缺编的重要手段，也是推动城乡教育优质、均衡发展的有效途径，更是建设高质量教育体系的有力举措。承担全科教师培养任务的本、专科师范院校，只有通过思政浸润、涵育学生的高尚师德和乡土情怀，大力改革创新，突出一专多能、全面发展，把育人和育才更好地统筹起来，才能培养卓越的农村全科教师。

一专多能，师德为先

　　小学全科教师将要扎根农村，到边远贫困地区从教，这不仅需要“全科型”的专业知识与能力，也需要高尚的师德师风与无私的奉献精神，以及面对艰苦环境坚持不懈的顽强毅力，所以对其进行思想政治教育尤为重要。为此，承担小学全科教师培养任务的本、专科师范院校，要从3个层面抓好课程思政教学的设计，有效落实立德树人根本任务，培养“一专多能”的“下得去、留得住、教得好、有发展”的全科型教师。
　　依托专门的研究中心，在人才培养方案制定、教学大纲修订、育人资源开发、教学组织实施、质量评价体系建設等方面强化“思想价值引领”的功能，将知识、能力、价值塑造有效融合，贯穿小学全科教师培养的始终，形成全员、全过程和全方位育人格局。
　　依托专业建设，根据小学全科教师培养体系中的不同课程，以及课程模块所提炼的内容，通过思政要素、实施方法、育人目标、达成度4个维度，进行课程思政的规划设计，并按照时间节点融入教学中，贯穿整个培养周期。
　　依托项目建设，提升课程思政教学水平。通过课程思政建设，学校建设一批融入思政教育功能的示范课程，打造一批师德高尚、教学能力突出的课程思政教师和团队，提炼一批课程思政经典案例，形成一套科学有效的课程思政建设方案和评价体系，全面提升小学全科教师的课程思政教学水平，将立德树人落到实处。

思政浸润，自觉“下得去”

　　培养未来农村小学教师的课程，蕴涵着丰富的思政元素。比如，《小学教育基础》蕴含了儿童观、教师观、教育观等基本职业理念；《小学心理基础》蕴含健康的身心、完善的人格、良好的习惯、高尚的道德、积极的情感、和谐的人际关系等心理品质要素；《教育政策法规》蕴含法制观念、教育情怀、师德师风等隐性教育内容。作为培养院校，要深入挖掘这些课程的思政元素，从知识的高度、长度、深度、宽度4个维度出发，列出课程思政的要点，并根据要点列出各门课程的思政内容，通过融入式、嵌入式、渗入式等教学方式，对小学全科教师发挥思想价值引领作用，有力推进教育教学改革。
　　从知识的高度来讲，主要涵盖习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等价值引领知识点，培养小学全科教师的爱国主义精神，厚植他们为党尽责、为国奉献的深厚情感。
　　从知识的长度来讲，主要涵盖优秀传统、发展历史、典型案例、职业素质、艺术审美、人文精神、敬业诚信等方面的知识点，提高小学全科教师崇高的师德修养和良好的专业精神。
　　从知识的深度来讲，主要涵盖科学精神、认知能力、探索创新、尊重生命、专业标准、艰苦奋斗、系统思维、育人为本等方面的知识点，提高全科教师坚定的专业信念和稳固的专业思想。
　　从知识宽度来讲，通过乡村小学教师的角色定位、风俗民情所蕴含的历史文化、民间传统工艺的艺术特征、民间故事的教育意蕴和生活哲理等知识点，全面提升小学全科教师对乡村文化的自信与认同。
　　4个维度的有机结合，使课程思政内容由低到高、由小到大、由点到面、由浅到深，实现全覆盖，将课程思政内容与学生职业能力有效结合起来，使他们在专业素养提升的过程中，内心生发出“下得去”的自觉意识。

滋养情怀，才能“留得住”

　　小学全科教师的未来去向是农村学校或乡村教学点。扎根农村、奉献农村和关爱农村儿童、改变农村教育的强烈意愿，是小学全科教师从事农村教育工作的思想先导和动力系统，也是其自身特质的核心和灵魂。因此，对他们的培养，更需要保持教育的温度，用教育情怀滋养他们的专业成长。
　　一是通过设置“教师伦理与乡村情怀”等校本课程，将小学全科教师的道德伦理教育与乡村教育情怀有机结合起来，不断增强他们对乡村教育的情感驱动力。
　　二是通过案例教学法，选取张玉滚、张桂梅、支月英等扎根乡村、无私奉献的典型乡村教师案例，激励他们到农村从教，到祖国最需要的地方为农村及边远地区的教育贡献力量。
　　三是邀请最美乡村教师到学校作报告，走访扎根乡村学校的优秀校友，用他们的现身说法和切身体验，培养小学全科教师强烈的从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，激发他们高尚的乡村教育情怀，争做农村儿童健康成长的引路人。
　　四是采用“本土化”培养，通过组织学生到乡村支教、为自己所在的小学编写包括家乡概况、历史名人、地方物产、非遗文化等，具有地方历史文化意蕴的校本课程等方式，让他们了解家乡、熟悉家乡，激起他们热爱乡村教育、传承乡村文化、服务乡村振兴战略的责任感与使命感，从而在“下得去”的基础上“留得住”。

丰富形式，促进“教得好”

　　根据不同授课内容和小学全科教师未来就业的实际情况，培养院校的教师可采用以下教学方式，使课程思政更接地气。
　　读经典著作。把课程内容与经典著作理论学习结合起来，通过接力诵读的方式，引导学生养成辩证思维和科学的历史观与方法论，培养他们形成正确的人生观和价值观；接力诵读《七律·长征》等诗词，感悟长征路上的艰难险阻和革命乐观主义精神，培养他们用积极的心态去面对以后在乡村教学中遇到的困难和挑战。
　　讲革命故事。挖掘课程中所蕴含的革命故事和历史事件等，把红色基因融入课程，激发他们的爱国热情和奉献精神，使学生牢记小学全科教师的初心和使命，进一步坚定他们到农村去的信念，为振兴乡村教育贡献力量。 　　唱红色歌曲。歌曲是时代的心声，是历史的见证。通过课前十分钟合唱《我和我的祖国》等红色歌曲，增强学生情感体验，从红色歌曲中感悟信仰的力量，把自己的满腔热情转化为奉献乡村教育的情感动力。
　　议热点难点。结合课程内容，通过课前时政新闻播报、主题演讲等活动，帮助学生多方位了解教学内容的政治、经济与文化价值，了解国际、国内发展动态和学术观点，帮助小学全科教师树立正确的世界观、价值观、人生观，从而提升他们的思想政治素养。
　　谈理想信念。结合教学内容，开展“理想秀”征集活动、志愿者服务活动等，使学生坚定理想信念，将爱国心、强国志、报国行与他们扎根农村教育的实际行动紧密结合起来。丰富的教学资源，有效拓展了课程思政的知识广度，使他们在“下得去、留得住”的基础上能够“教得好”。

育人育才，实现“有发展”

　　师德与理念是小学教师专业标准的最基本要求，服务农村是其最终的培养目标。只有加大教学改革力度，构建育人育才协同体系，做到知识传授与价值引领有机融合，才能突破教育价值旨归的重点、难点，全面提升学生的专业素养，实现育人与育才相统一。

　　突出“三全育人”这个关键点。不断深化“三全育人”综合改革，健全和完善全员、全程、全方位育人体制机制，把思想价值引领融入人才培养各环节和教育教学全过程，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人的协同育人长效机制，着力学生的能力、素质提升和人格培养，让他们全面健康成长成才，为将来成为农村卓越全科教师奠定坚实基础。
　　突出育才这个着力点。高校、小学和生源地教育行政部门联手构建“三位一体”协同培养机制，不断创新和优化人才培养方案，实施“课证融通”，将教师资格证涵盖的教育教学能力考核内容有机融入日常教学，在提升学生专业知识与专业能力的同时，提高他们职业能力测试的通过率（教师资格证的获取率）；借助师范生教学技能比赛、职业技能大赛、大学生科学文化艺术节、大学生艺术展演、周末文化广场等途径，以赛促学、促练、促能，不断提升学生的综合素质与才能，为其将来从事农村教育提供有力支撑。
　　抓好综合素质评价这个突破点。坚持学生是一个“整体的人”的理念，坚决破除“唯分数”评价症结，建立学生身心健康、思想品德、学业水平、艺术素养和社会实践多元评价体系，构建学生自我评价、同学互相评价、老师评价、家长评价、用人单位评价等多主体评价机制，实施期中评价、期末评价、年度评价和毕业评价等评价方式，推动多元评价、多主體评价、过程性评价与终结性评价有机结合，教育和引导学生德智体美劳全面发展，为他们毕业后能够胜任乡村全科教师，打下坚实的思想基础与过硬的专业基础，使他们在“下得去、留得住、教得好”的基础上“有发展”。
　　（作者系焦作师范高等专科学校教授、教育学博士）
　　摘编：光明网-光明日报2021年6月29日第15版
　　网址：https：//news.gmw.cn/2021-06/29/content_ 34956845.htm（2021年7月6日）
　　（编辑 耿明月）