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【摘 要】
小学语文教学设计时，教师要注重多元互动教学设计，促使师生思维多元对接，对塑造学生语文综合素质有特殊意义。课前互动、课中互动、课后互动，教师处于互动主导地位，准确把握学生互动诉求，对互动形式展开对应性设计，势必形成重要教学促进力量，体现教师设计优势。
【关键词】
小学语文 师生思维 对接设计
课堂互动是教学基本形式，教师是课堂教学设计者、组织者、服务者，学生是学习主体，如何达成师生思维有效对接，创設课堂教与学的和谐互动，这是我们教师最需要思考的问题。语文教学呈现多元化特征，教师对教学设计有个性理解，学生学习基础和学习方式也有太多差异，教师要深度掌握学生思维趋向，需要展开多重学情调查，以提升教学设计的针对性。
一、课前交互，达成教情学情共识
课前教师设计时，需要掌握丰富信息，展开学情调查势在必行，学生是学习主体，由于学习基础、学习习惯和学习悟性存在差异，同一班级学生学力呈现个性化。教师只有深入到学生之中展开细致调查，才能掌握学生思维启动方式。教师不妨根据教学实际需要和学生实际学力设计预习任务，让学生扫除文字障碍、通读教材文本、了解课文大意、搜集相关信息，为课堂学习做好充分准备。教师利用预习任务设计与学生展开互动，这是教师主动行为体现，互动效果如何取决于教师预习任务设计精巧度，引发学生主动参与热情，这是达成互动和谐的重要指数。
《燕子》学习之前，教师找到一些学生了解情况，对燕子了解几何。学生给教师更多信息反馈，关于燕子的歌、谜语、童谣等都非常熟悉，就是燕子的形态，学生都可以准确画出来。教师针对这种情况，给学生布设了一些预习任务：搜集燕子的歌曲、谜语等信息，准备在课堂上展示；用手中的画笔，绘制一张燕子图片。学生参与热情很高，很快就做好了准备。在课堂展示时，学生大多表现堪称优秀。有唱歌的、有跳舞的、有猜谜的，课堂学习气氛被成功点燃。
教师课前展开学情调查，为课堂教学设计提供丰富信息，教师设计预习训练任务时，结合了学情調查展开，其适合性大大提升，实践效果显著。师生互动没有固定形式，教师与学生个体随意讨论都是有效思维互动，可以为教学设计提供有力支持。
二、课中互动，提升思维对接品质
课堂教学过程中，教师与学生展开互动更为频繁，提问是主要互动形式，教师要对思考问题设计形式展开整合优化。首先，要提升问题设计适合度，教师设问目的是引发学生主动学习思考，如果学生响应度不够，说明教师问题设计品质不高，教师在学情调查基础上展开问题设计，学生会快速启动学习思维。其次，要改变问题设计主体，教师提问学生回答，这是最为传统的课堂互动形式，学生被动局面难以改变，如果让学生来设计问题，由教师回答，或者其他学生来回答，这样可以成功调动学生学习主动性。
课堂师生互动形式需要创新，即使没有问题衔接也无妨，只要互动有效启动，由此形成的思维对接依然值得珍视。如学习《三顾茅庐》时，教师先让学生自主阅读文本，并对文本涉及到的几个人物展开个性分析，然后设计一个课堂演绎活动：由教师扮演诸葛亮角色，学生扮演刘备、张飞等角色，先设计人物台词，师生共同研究，并对场景、人物表情动作等内容展开商议设计。课堂演绎开始，学生显得特别兴奋，因为和教师同台演出，这让学生感到既紧张又期待。演绎不是很顺畅，但学习效果不错。
教师设计师生演绎活动，这是比较有创意的设计。教师与学生在演绎活动中展开互动，学生对这种互动活动有特殊敏感性，教师成功介入对话交互活动之中，创设了适宜学习契机，为学生学习成长带来重要激励动力。课堂互动形式众多，教师要做统筹考虑，学生喜欢是重要制约因素。如果只是学生互动，教师成为看客，其互动效果自然要大打折扣了。
三、课后反思，实现多重教学相长
课后师生互动交流较少，在具体设计时，教师要展开教学反思，并给学生布设一定量课后作业，用作业形式展开互动。小学语文作业布设常常出现大量抄写现象，这种机械性作业的训练效度极低，增加了学生课业负担。教师要遵循教学规律，提升作业精巧度，从作业内容、作业形式等方面展开创新设计，调动学生参与积极性，其训练效果才会更显著。
《天鹅的故事》描写了一个极为震撼人心的场景，老天鹅为种群生存，用自己的身体撞击冰面，这是一个极端性故事。学生对故事真实性往往会持怀疑态度，教师在课堂教学设计中，要注意引导学生从天鹅牺牲精神角度展开学习思维启动。在课堂教学结束后，教师给学生设计一道习作训练题目：天鹅的牺牲精神值得赞美，读过这篇课文后，你有什么思想启迪呢？学生对课文内容有较为深入的了解，自然有很多想法需要表达。教师给出适宜发表机会，学生快速行动起来。在学生习作会展时，教师对学生个性表现给出了专业点评，学生触动较为明显。
教师设计习作训练任务，这是促进师生互动的重要方式。学生课后展开习作时，需要对课文展开全面回顾，也需要对教师引导进行感知性反思，学生习作内容是学生心声表达，在展示时，教师也可以顺利了解学生学习心理，为后面教学提供信息支持。
语文课堂教学互动中，教师处于主动地位，掌握互动方向，但学生是学习主体，教师需要尊重学生学习需求。在互动设计执行时，教师要在不同阶段给出不同发动，课前教学设计时，教师要深入学生之中展开充分的学情调查，为设计提供充盈信息支持；课堂互动时，教师要准确切入发动，与学生形成高度默契，以提升课堂互动效率；课后互动以教师反思学生训练形式展开，教师对各个环节做好整合，真正实现教学相长。
小学语文教学设计时，教师要注重多元互动教学设计，促使师生思维多元对接，对塑造学生语文综合素质有特殊意义。课前互动、课中互动、课后互动，教师处于互动主导地位，准确把握学生互动诉求，对互动形式展开对应性设计，势必形成重要教学促进力量，体现教师设计优势。
【关键词】
小学语文 师生思维 对接设计
课堂互动是教学基本形式，教师是课堂教学设计者、组织者、服务者，学生是学习主体，如何达成师生思维有效对接，创設课堂教与学的和谐互动，这是我们教师最需要思考的问题。语文教学呈现多元化特征，教师对教学设计有个性理解，学生学习基础和学习方式也有太多差异，教师要深度掌握学生思维趋向，需要展开多重学情调查，以提升教学设计的针对性。
一、课前交互，达成教情学情共识
课前教师设计时，需要掌握丰富信息，展开学情调查势在必行，学生是学习主体，由于学习基础、学习习惯和学习悟性存在差异，同一班级学生学力呈现个性化。教师只有深入到学生之中展开细致调查，才能掌握学生思维启动方式。教师不妨根据教学实际需要和学生实际学力设计预习任务，让学生扫除文字障碍、通读教材文本、了解课文大意、搜集相关信息，为课堂学习做好充分准备。教师利用预习任务设计与学生展开互动，这是教师主动行为体现，互动效果如何取决于教师预习任务设计精巧度，引发学生主动参与热情，这是达成互动和谐的重要指数。
《燕子》学习之前，教师找到一些学生了解情况，对燕子了解几何。学生给教师更多信息反馈，关于燕子的歌、谜语、童谣等都非常熟悉，就是燕子的形态，学生都可以准确画出来。教师针对这种情况，给学生布设了一些预习任务：搜集燕子的歌曲、谜语等信息，准备在课堂上展示；用手中的画笔，绘制一张燕子图片。学生参与热情很高，很快就做好了准备。在课堂展示时，学生大多表现堪称优秀。有唱歌的、有跳舞的、有猜谜的，课堂学习气氛被成功点燃。
教师课前展开学情调查，为课堂教学设计提供丰富信息，教师设计预习训练任务时，结合了学情調查展开，其适合性大大提升，实践效果显著。师生互动没有固定形式，教师与学生个体随意讨论都是有效思维互动，可以为教学设计提供有力支持。
二、课中互动，提升思维对接品质
课堂教学过程中，教师与学生展开互动更为频繁，提问是主要互动形式，教师要对思考问题设计形式展开整合优化。首先，要提升问题设计适合度，教师设问目的是引发学生主动学习思考，如果学生响应度不够，说明教师问题设计品质不高，教师在学情调查基础上展开问题设计，学生会快速启动学习思维。其次，要改变问题设计主体，教师提问学生回答，这是最为传统的课堂互动形式，学生被动局面难以改变，如果让学生来设计问题，由教师回答，或者其他学生来回答，这样可以成功调动学生学习主动性。
课堂师生互动形式需要创新，即使没有问题衔接也无妨，只要互动有效启动，由此形成的思维对接依然值得珍视。如学习《三顾茅庐》时，教师先让学生自主阅读文本，并对文本涉及到的几个人物展开个性分析，然后设计一个课堂演绎活动：由教师扮演诸葛亮角色，学生扮演刘备、张飞等角色，先设计人物台词，师生共同研究，并对场景、人物表情动作等内容展开商议设计。课堂演绎开始，学生显得特别兴奋，因为和教师同台演出，这让学生感到既紧张又期待。演绎不是很顺畅，但学习效果不错。
教师设计师生演绎活动，这是比较有创意的设计。教师与学生在演绎活动中展开互动，学生对这种互动活动有特殊敏感性，教师成功介入对话交互活动之中，创设了适宜学习契机，为学生学习成长带来重要激励动力。课堂互动形式众多，教师要做统筹考虑，学生喜欢是重要制约因素。如果只是学生互动，教师成为看客，其互动效果自然要大打折扣了。
三、课后反思，实现多重教学相长
课后师生互动交流较少，在具体设计时，教师要展开教学反思，并给学生布设一定量课后作业，用作业形式展开互动。小学语文作业布设常常出现大量抄写现象，这种机械性作业的训练效度极低，增加了学生课业负担。教师要遵循教学规律，提升作业精巧度，从作业内容、作业形式等方面展开创新设计，调动学生参与积极性，其训练效果才会更显著。
《天鹅的故事》描写了一个极为震撼人心的场景，老天鹅为种群生存，用自己的身体撞击冰面，这是一个极端性故事。学生对故事真实性往往会持怀疑态度，教师在课堂教学设计中，要注意引导学生从天鹅牺牲精神角度展开学习思维启动。在课堂教学结束后，教师给学生设计一道习作训练题目：天鹅的牺牲精神值得赞美，读过这篇课文后，你有什么思想启迪呢？学生对课文内容有较为深入的了解，自然有很多想法需要表达。教师给出适宜发表机会，学生快速行动起来。在学生习作会展时，教师对学生个性表现给出了专业点评，学生触动较为明显。
教师设计习作训练任务，这是促进师生互动的重要方式。学生课后展开习作时，需要对课文展开全面回顾，也需要对教师引导进行感知性反思，学生习作内容是学生心声表达，在展示时，教师也可以顺利了解学生学习心理，为后面教学提供信息支持。
语文课堂教学互动中，教师处于主动地位，掌握互动方向，但学生是学习主体，教师需要尊重学生学习需求。在互动设计执行时，教师要在不同阶段给出不同发动，课前教学设计时，教师要深入学生之中展开充分的学情调查，为设计提供充盈信息支持；课堂互动时，教师要准确切入发动，与学生形成高度默契，以提升课堂互动效率；课后互动以教师反思学生训练形式展开，教师对各个环节做好整合，真正实现教学相长。