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摘 要：初中生物新教材，全面体现新课程理念，充分考虑学生自身发展以及社会发展的需要，大大激发了学生的学习兴趣。教学过程中，教师应合理运用适合生物新教材教法的各种教学手段与措施，努力创设问题情境、实践情境、情感情境、交流情境等，以促进生物新课程改革的进行。
关键词：情境；问题；实践；情感；交流
一、问题的提出
生物是实验性与实践性很强的学科，在应试教育与新课程改革的形势下，教师在生物教学中应充分利用形象资源，借助于生物学本身的魅力，拓展生物教学的时间和空间，创设形象生动的生物学教学情境吸引学生，激发学生的生物学学习兴趣以及学习热情，在“我要学”、“我爱学”氛围中愉快地接受生物学知识。
二、初中生物课堂情境创设策略
１．创设问题情境，引导学生积极思考并主动探究
初中生物课中有许多与学生生活实际联系紧密的内容，教师应正确运用并把握尺度，帮助学生明确学习目的和重点，激发其学习欲望。这样通过学生自己感受等手段来创设问题的情境，促使学生主动思考，从“被动接受”转到“主动探究”，并自己发现问题，提出问题。
例如，教学心脏和血管的生理功能一节，需要介绍心率，心动周期等知识，教师可先让学生用右手手指轻按左腕桡骨头尺侧，摸到脉搏后说明这是桡动脉，它的搏动和心跳一致的。然后要求数自己的脉搏。教师计时0.5min后停止，让学生举手的方式来分别统计80次／min、70次／min、79次／min、60次／min的人数。然后提问：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数并不完全相同呢？心脏在人的一生中都在不停地跳动，为什么不会疲劳呢？学生积极思考，大胆猜想，寻求原因。
２．创设实践情境，变“单一学习”为“综合实践”
生物是实验性与实践性很强的学科，教师应创设丰富的实践环境，引导学生亲身体验并掌握实验技能，发展探究能力，从而变“单一学习”为综合实践，真正培养学生的综合应用能力。在实施综合实践的过程中，教师要充分体现学生的主体地位，引导学生积极参与课堂演示实验与自主探究实验，鼓励学生团结协作，使学生全身心地参与教学过程。
３．创设成功的教学情境，培养学生的学习成就感
教学中，教师应为学生创设成功的教学情境，满足学生的好奇心与学习愿望，使学生成功地学习，使其体验并获得学习的快乐。教师可采用“异步教学”、“因材施教”等方法措施，让学生都能从独立的自我调节中获得成功。例如，对学习基础较差的学生提一些简单的应用性问题，对思维活跃开阔的学生提一些发散性思维的问题，使他们都有发言和正确回答问题的机会。考核命题要考虑让好学生考出水平，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数，使不同层次学习水平的学生都能得到发展，都能享受到成功的喜悦。
４．创设情感情境，变“潜在学习”为“成功学习”
优秀学习品格的形成必须经过由外到内，由内到外的不断良性循环，而完成这一过程的本质力量是发自于情。为此，教师备课时必须深入钻研教材，进入角色，投入感情，并借助多种手段创设与课文内容相应的情境氛围。“面山则情满于山，面海则意溢于海”，使学生的情与教者的情相沟通，相交融，从而体味文中深层的含义。
例如：教学分析人类活动破外生态环境的实例，伴着低沉、 优美的马头琴声，屏幕上出现了清清的河水，肥美的绿草，洁白的羊群，这时画外音响起：“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”随着教师满怀激情的朗诵，学生随之陶醉。教师话锋一转，现在的内蒙古草原却很难再见到这样的景象。由于过度开垦、放牧和草场退化，出现了严重的土壤荒漠化。教师痛心疾首，学生心灵深处受到强烈的震撼，而产生共鸣，从而唤起他们保护环境的强烈意识和责任感。真情感动学生，没有灌输，没有牵强附会，“润物细无声”。教师要给学生一个精神依托，不失时机在各个环节有目的激励、鼓舞学生，使其产生内驱力，主动学习知识。
５．创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
中学生思维活跃，个性较强，具有一定的独立性，教师应引导学生学会合作，学会与他人相处，有计划地组织学生交流合作，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，使学生在学习过程中既能发挥个性，又能相互配合，交流合作，共同完成学习任务。
在生物探究式教学中，学生通常以小组形式开展探究活动。教师要合理安排小组成员及分工，尽可能使每个形学生都能产生使命感，以形成有利于人际沟通和分工合作的良好氛围，培养他们乐于合作、共同分享信息和成果的团队精神。例如，在学习完蒸腾作用的基本原理后，启发学生思考下列问题：为什么植物在高温炎热的夏天不易被晒死？为什么大树底下好乘凉？为什么说植物造林能调节气侯？高大树木顶端所需的水分和无机盐是怎么来的？然后组织小组讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出森林附近经常下雨是什么原因？对这位学生提出的问题教师不正面回答，而在表扬和肯定的同时，提出一些与此相关的问题，让学生去找资料互相讨论，创造性地解决问题，学生在寻求答案获取新知的过程中，有效地促进了他们思维的创新，并且共同完成学习任务。
三、结束语
教学有法，教无定法，贵在得法，生物新教材的实施为情境教学提供了良好的舞台，而情境教学又为充分阐释生物新教材提供了武器，充分挖掘情境教学的潜能，因材施教，因时施法，不仅可以将教材知识性﹑思想性﹑趣味性融为一体，增强学生探究生物学知识的自信心，提高学习的兴趣，优化教学过程。
【参考文献】
[1]何标良．《谈创设实践情景在生物教学中的运用》[J]．生命世界.2009，（07）．
[2]王立军．《浅谈初中生物教学中的教学情境创设》[J]．教学交流·理论版.2010，（08）．
[3]林胜其．《新课程理念下生物教学情境的创设》[EB/OL]．http://www.pep.com.cn/czsw/jshzhx/jxyj/jxpj/201008/t20100830_823767.html．
关键词：情境；问题；实践；情感；交流
一、问题的提出
生物是实验性与实践性很强的学科，在应试教育与新课程改革的形势下，教师在生物教学中应充分利用形象资源，借助于生物学本身的魅力，拓展生物教学的时间和空间，创设形象生动的生物学教学情境吸引学生，激发学生的生物学学习兴趣以及学习热情，在“我要学”、“我爱学”氛围中愉快地接受生物学知识。
二、初中生物课堂情境创设策略
１．创设问题情境，引导学生积极思考并主动探究
初中生物课中有许多与学生生活实际联系紧密的内容，教师应正确运用并把握尺度，帮助学生明确学习目的和重点，激发其学习欲望。这样通过学生自己感受等手段来创设问题的情境，促使学生主动思考，从“被动接受”转到“主动探究”，并自己发现问题，提出问题。
例如，教学心脏和血管的生理功能一节，需要介绍心率，心动周期等知识，教师可先让学生用右手手指轻按左腕桡骨头尺侧，摸到脉搏后说明这是桡动脉，它的搏动和心跳一致的。然后要求数自己的脉搏。教师计时0.5min后停止，让学生举手的方式来分别统计80次／min、70次／min、79次／min、60次／min的人数。然后提问：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数并不完全相同呢？心脏在人的一生中都在不停地跳动，为什么不会疲劳呢？学生积极思考，大胆猜想，寻求原因。
２．创设实践情境，变“单一学习”为“综合实践”
生物是实验性与实践性很强的学科，教师应创设丰富的实践环境，引导学生亲身体验并掌握实验技能，发展探究能力，从而变“单一学习”为综合实践，真正培养学生的综合应用能力。在实施综合实践的过程中，教师要充分体现学生的主体地位，引导学生积极参与课堂演示实验与自主探究实验，鼓励学生团结协作，使学生全身心地参与教学过程。
３．创设成功的教学情境，培养学生的学习成就感
教学中，教师应为学生创设成功的教学情境，满足学生的好奇心与学习愿望，使学生成功地学习，使其体验并获得学习的快乐。教师可采用“异步教学”、“因材施教”等方法措施，让学生都能从独立的自我调节中获得成功。例如，对学习基础较差的学生提一些简单的应用性问题，对思维活跃开阔的学生提一些发散性思维的问题，使他们都有发言和正确回答问题的机会。考核命题要考虑让好学生考出水平，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数，使不同层次学习水平的学生都能得到发展，都能享受到成功的喜悦。
４．创设情感情境，变“潜在学习”为“成功学习”
优秀学习品格的形成必须经过由外到内，由内到外的不断良性循环，而完成这一过程的本质力量是发自于情。为此，教师备课时必须深入钻研教材，进入角色，投入感情，并借助多种手段创设与课文内容相应的情境氛围。“面山则情满于山，面海则意溢于海”，使学生的情与教者的情相沟通，相交融，从而体味文中深层的含义。
例如：教学分析人类活动破外生态环境的实例，伴着低沉、 优美的马头琴声，屏幕上出现了清清的河水，肥美的绿草，洁白的羊群，这时画外音响起：“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”随着教师满怀激情的朗诵，学生随之陶醉。教师话锋一转，现在的内蒙古草原却很难再见到这样的景象。由于过度开垦、放牧和草场退化，出现了严重的土壤荒漠化。教师痛心疾首，学生心灵深处受到强烈的震撼，而产生共鸣，从而唤起他们保护环境的强烈意识和责任感。真情感动学生，没有灌输，没有牵强附会，“润物细无声”。教师要给学生一个精神依托，不失时机在各个环节有目的激励、鼓舞学生，使其产生内驱力，主动学习知识。
５．创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
中学生思维活跃，个性较强，具有一定的独立性，教师应引导学生学会合作，学会与他人相处，有计划地组织学生交流合作，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，使学生在学习过程中既能发挥个性，又能相互配合，交流合作，共同完成学习任务。
在生物探究式教学中，学生通常以小组形式开展探究活动。教师要合理安排小组成员及分工，尽可能使每个形学生都能产生使命感，以形成有利于人际沟通和分工合作的良好氛围，培养他们乐于合作、共同分享信息和成果的团队精神。例如，在学习完蒸腾作用的基本原理后，启发学生思考下列问题：为什么植物在高温炎热的夏天不易被晒死？为什么大树底下好乘凉？为什么说植物造林能调节气侯？高大树木顶端所需的水分和无机盐是怎么来的？然后组织小组讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出森林附近经常下雨是什么原因？对这位学生提出的问题教师不正面回答，而在表扬和肯定的同时，提出一些与此相关的问题，让学生去找资料互相讨论，创造性地解决问题，学生在寻求答案获取新知的过程中，有效地促进了他们思维的创新，并且共同完成学习任务。
三、结束语
教学有法，教无定法，贵在得法，生物新教材的实施为情境教学提供了良好的舞台，而情境教学又为充分阐释生物新教材提供了武器，充分挖掘情境教学的潜能，因材施教，因时施法，不仅可以将教材知识性﹑思想性﹑趣味性融为一体，增强学生探究生物学知识的自信心，提高学习的兴趣，优化教学过程。
【参考文献】
[1]何标良．《谈创设实践情景在生物教学中的运用》[J]．生命世界.2009，（07）．
[2]王立军．《浅谈初中生物教学中的教学情境创设》[J]．教学交流·理论版.2010，（08）．
[3]林胜其．《新课程理念下生物教学情境的创设》[EB/OL]．http://www.pep.com.cn/czsw/jshzhx/jxyj/jxpj/201008/t20100830_823767.html．