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【摘要】以项目化教学方式为切入点，以《汽车生产现场管理》课程为例，浅析设置有汽车制造与装配技术或相关专业高职院校深入采纳项目化教学方式的优势。
【关键词】模拟装配线 项目化教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0084-02
一、引言
以项目化教学方式为切入点，为《汽车生产现场管理》课程提供课程开发、建设思路。在课程中增加模拟装配线教学项目，提高学生自主发现问题、解决问题的能力。同时提高教师对该课程的开发能力，通过装配具体汽车零部件来丰富课程内容，完善课程构架，促进课程建设，提高教师教学水平。
二、目前高职院校教育教学状况
在高职院校的教学方法中，模块化教学或任务驱动式教学方法比较成熟。但职业教育的教学改革必定是和社会某一产业或行业的发展密切相关。高职教育的主要职能就是为服务地方经济建设而培养或储备人才，其实这也是高职教育的生存和发展之道。某一产业或行业的发展状况决定着高职教育的改革方向。所以目前的教学方式与产业发展的关系值得思考。以汽车产业为例，有设置汽车类相关专业的高职院校培养的学生无论是在校的顶岗教学实习，还是毕业后的就业岗位，都与整车制造厂中具有重复简单劳动性质的一线装配工作必不可分。这对学生的职业发展比较不利，学生就业后的晋升空间相对有限。整车制造厂在正常生产过程中会遇到诸如生产工艺、计划调度等问题，这些问题都是需要段长或者班组长在短时间内处理完毕。所以整车制造厂需要的是能够发现问题并且能够快速解决问题的员工，而不缺少机械式的重复劳动工种。而目前的高职类毕业生在这些能力上还是十分欠缺的，所以在高职教育过程中要适当做出相应的改变。在教学方法上要适当加入项目化教学方式。
三、项目化教学思路
项目化教学可以让师生成为一个共同体，通过共同实施一个目标项目而进行教学活动。目的在于在整个教学过程中把理论知识与动手实践结合起来，充分调动学生的积极性，发掘学生的创造潜能，从而提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法偶六大步骤：①情景导入。把教学内容与实际事实联系起来，让学生通过某些知识点来解决某些实际问题。②制定方案。让学生收集可以解决问题的知识点或者方法，以小组为单位，制定解决方案。③具体实施。学生通过制定的方案进行具体实施。④过程检查。在实施的过程中发现问题，找出解决问题的主要方法。⑤修正改善。对问题进行改善，并发布最终成果。⑥评估评价。对整个项目学习过程进行总结。
四、汽车零部件模拟装配线项目的选取
在设置有汽车制造与装配技术或相关专业的高职院校的人才培养方案中可以看出，专业课程中的以让学生实际动手实践的学时分配逐渐增多。学生既要掌握理论知识，又要动手实践，在这过程中还要锻炼学生现场改善、装配合理化、团队意识等能力。采用汽车零部件模拟装配线是一个比较合适的方式。
纵观世界汽车工业的发展历程，其生产方式的变迁可以分为三个阶段：小批量生产方式、大批量生产方式和多品种小批量生产方式。小批量生产方式即手工作业是最早的汽车生产方式，由于其制造周期长、成本高昂且生产质量不均衡是它的主要问题；在工业革命后期，伴随着泰勒发明的科学管理制度的广泛应用，促使大量生产方式的出现和创新。美国的亨利福特和通用汽车公司率先用输送带的形式制造生产出了T型车，这就是流水线生产的雏形。主要特点是生产效率高、产品质量相对均衡且成本低廉。其特征明显被许多制造类工厂所采用并延续至今；多品种小批量的生产方式是为了应对大批量生产方式的产品单一且缺少个性化制造而衍生出来的一种混合生产方式。其主要的生产方式依然沿用生产线进行生产制造[1]。
《汽车生产现场管理》课程是汽车制造与装配专业的一门职业核心课，本门课程将学生的职业素养贯穿在整个教学过程中，为了实现“高认知、高技能、高素养”的人才培养目标，强调把培养学生的职业能力放在重要位置，使我们的毕业生不仅具有解决生产现场技术难题的能力，还具有现场管理的能力、现場改善的能力以及团队建设的能力。课程当中应用项目化教学，以拆装汽车空调压缩机为具体内容，让学生在整个项目中自主学习。整个教学项目学习流程图如下：
在整个项目教学过程中，教师和学生是一个共同体，但以学生为主，教师为辅，共同实施达到项目目的。过程中学生学习了汽车空调压缩机的结构和原理、制定了装配工艺及标准作业卡、计算装配线生产节拍及工位作业划分，同时对整个装配线进行评估，对问题进行改善，过程中也锻炼了学生团队合作、沟通等能力。
五、结论
以《汽车生产现场管理》课程中的教学内容为例，利用装配线进行项目化的教学方式既可以对拆装实训进行讲解，又锻炼了学生在管理方面的能力。整个项目过程可以充分调动学生的积极性，同时也可以对将来教学顶岗实习或工作岗位进行对接，缩短学生下厂实习后的适应期，也可以让学生对以后的职业规划有清晰的认识。
参考文献：
[1] 陈婷，毕方英.汽车生产现场管理[M].北京：机械工业出版社，2014.
【关键词】模拟装配线 项目化教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0084-02
一、引言
以项目化教学方式为切入点，为《汽车生产现场管理》课程提供课程开发、建设思路。在课程中增加模拟装配线教学项目，提高学生自主发现问题、解决问题的能力。同时提高教师对该课程的开发能力，通过装配具体汽车零部件来丰富课程内容，完善课程构架，促进课程建设，提高教师教学水平。
二、目前高职院校教育教学状况
在高职院校的教学方法中，模块化教学或任务驱动式教学方法比较成熟。但职业教育的教学改革必定是和社会某一产业或行业的发展密切相关。高职教育的主要职能就是为服务地方经济建设而培养或储备人才，其实这也是高职教育的生存和发展之道。某一产业或行业的发展状况决定着高职教育的改革方向。所以目前的教学方式与产业发展的关系值得思考。以汽车产业为例，有设置汽车类相关专业的高职院校培养的学生无论是在校的顶岗教学实习，还是毕业后的就业岗位，都与整车制造厂中具有重复简单劳动性质的一线装配工作必不可分。这对学生的职业发展比较不利，学生就业后的晋升空间相对有限。整车制造厂在正常生产过程中会遇到诸如生产工艺、计划调度等问题，这些问题都是需要段长或者班组长在短时间内处理完毕。所以整车制造厂需要的是能够发现问题并且能够快速解决问题的员工，而不缺少机械式的重复劳动工种。而目前的高职类毕业生在这些能力上还是十分欠缺的，所以在高职教育过程中要适当做出相应的改变。在教学方法上要适当加入项目化教学方式。
三、项目化教学思路
项目化教学可以让师生成为一个共同体，通过共同实施一个目标项目而进行教学活动。目的在于在整个教学过程中把理论知识与动手实践结合起来，充分调动学生的积极性，发掘学生的创造潜能，从而提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法偶六大步骤：①情景导入。把教学内容与实际事实联系起来，让学生通过某些知识点来解决某些实际问题。②制定方案。让学生收集可以解决问题的知识点或者方法，以小组为单位，制定解决方案。③具体实施。学生通过制定的方案进行具体实施。④过程检查。在实施的过程中发现问题，找出解决问题的主要方法。⑤修正改善。对问题进行改善，并发布最终成果。⑥评估评价。对整个项目学习过程进行总结。
四、汽车零部件模拟装配线项目的选取
在设置有汽车制造与装配技术或相关专业的高职院校的人才培养方案中可以看出，专业课程中的以让学生实际动手实践的学时分配逐渐增多。学生既要掌握理论知识，又要动手实践，在这过程中还要锻炼学生现场改善、装配合理化、团队意识等能力。采用汽车零部件模拟装配线是一个比较合适的方式。
纵观世界汽车工业的发展历程，其生产方式的变迁可以分为三个阶段：小批量生产方式、大批量生产方式和多品种小批量生产方式。小批量生产方式即手工作业是最早的汽车生产方式，由于其制造周期长、成本高昂且生产质量不均衡是它的主要问题；在工业革命后期，伴随着泰勒发明的科学管理制度的广泛应用，促使大量生产方式的出现和创新。美国的亨利福特和通用汽车公司率先用输送带的形式制造生产出了T型车，这就是流水线生产的雏形。主要特点是生产效率高、产品质量相对均衡且成本低廉。其特征明显被许多制造类工厂所采用并延续至今；多品种小批量的生产方式是为了应对大批量生产方式的产品单一且缺少个性化制造而衍生出来的一种混合生产方式。其主要的生产方式依然沿用生产线进行生产制造[1]。
《汽车生产现场管理》课程是汽车制造与装配专业的一门职业核心课，本门课程将学生的职业素养贯穿在整个教学过程中，为了实现“高认知、高技能、高素养”的人才培养目标，强调把培养学生的职业能力放在重要位置，使我们的毕业生不仅具有解决生产现场技术难题的能力，还具有现场管理的能力、现場改善的能力以及团队建设的能力。课程当中应用项目化教学，以拆装汽车空调压缩机为具体内容，让学生在整个项目中自主学习。整个教学项目学习流程图如下：
在整个项目教学过程中，教师和学生是一个共同体，但以学生为主，教师为辅，共同实施达到项目目的。过程中学生学习了汽车空调压缩机的结构和原理、制定了装配工艺及标准作业卡、计算装配线生产节拍及工位作业划分，同时对整个装配线进行评估，对问题进行改善，过程中也锻炼了学生团队合作、沟通等能力。
五、结论
以《汽车生产现场管理》课程中的教学内容为例，利用装配线进行项目化的教学方式既可以对拆装实训进行讲解，又锻炼了学生在管理方面的能力。整个项目过程可以充分调动学生的积极性，同时也可以对将来教学顶岗实习或工作岗位进行对接，缩短学生下厂实习后的适应期，也可以让学生对以后的职业规划有清晰的认识。
参考文献：
[1] 陈婷，毕方英.汽车生产现场管理[M].北京：机械工业出版社，2014.