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在小学英语教学中，绘本日益成为师生教学资源的有效补充。多样化的绘本阅读教学活动正逐渐被运用到课堂教学中，笔者将结合教学绘本丛书《跟上兔子》，介绍小学英语绘本阅读教学的有效方法。
一、观察、预测 （Look and forecast）
观察是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。绘本封面的图画往往是对整个故事内容的引导与烘托，教师引导学生从观察画面入手，思考图中所蕴含的信息，可以产生阅读欲望。
预测是让学生在没有阅读绘本文本内容、只看到标题的情况下，通过想象，大致估计绘本内容。学生往往喜欢预测故事的情节与结局。教师在学生观察封面后结合课题，把学生的注意力从图转移到故事情节的发展，自主开启图画与文字的思维“互动”，实现图文的无缝对接。
教学Just Be Yourselves时，教师去掉故事名字，让学生观察封面图后提问：“What can you get from the cover of the story？”提醒学生从故事的“五要素”When、where、who、what、why去观察思考。学生观察图后回答。
S1： I can see three birds.
S2： The birds are in the forest.
S3： …
教師出示有故事标题的封面图，抛出问题“Guess， what happened？”小组讨论，引导学生将文字和画面结合起来，观察小鸟的表情。
S1： The black bird is sad.
S2： They are talking about something.
S3： …
对封面图进行充分的观察和预测，学生对故事充满好奇，阅读兴趣被调动起来，教师再教学下面的故事情节将得心应手。
二、猜测、学习（Guess and learn）
文字的韵律感可让学生在阅读英语绘本的过程中更加轻松，朗读时更朗朗上口，还可以增加学生记忆单词的能力，培养优良的英语阅读能力。绘本图画因其直观、形象的特点，能很快调动学生的多种感官，加快对内容的理解。但受成长阅历所限，学生的经验、知识储备等均存在不足，会导致教学中遇到阻碍。
学生在阅读绘本时，不可避免地遇到一些新单词和句型。如何处理这些新知，帮助学生更好更快地理解文本？教师应把握绘本提供的图画，通过细节对新知进行猜测，给学生以帮助。
如绘本Little Zoe Looking for Mum 中，图3中的单词sad， cry及so…that句式。教学时不需要逐词逐句解释，可利用绘本提供的画面，加上语言的引导，猜测词和句的意思。
T： Look at Zoe’s eye. She is crying. What does cry mean？
（教师指着画中眼泪，做出哭的动作）
S1： It means “哭”.
T： Little Zoe is crying， because she is sad. Sad means…？
S2： It means “难过”.
处理完新词后，教师让学生根据图上Zoe的表情及前后的画猜测这个句子是什么意思，如果在理解上还有难度，便设计翻译选项提示。
放手让学生根据图画去猜测，必要时给予一定的肢体语言或英文解释，能激发学生探究心理和学习动机，促进英语阅读能力的提升。
三、复述、表演（Retell and act）
绘本是图画与文字共同叙述故事的读本，绘画和文字都起着帮助学生理解故事的作用。绘本非常强调情绪和主题的连续性，短短的几十页能形成一个连续的视觉影像。一本优秀的英文绘本，甚至可以让英文基础不太好的学生，仅借助图画“读”懂整个故事。教师在教学时，可利用绘本图画连续性的特点，将能反映故事情节的关键图片作为提示或背景，辅助学生对故事进行复述和表演。
教学Can I Play with You时，教师根据Little elephant前、后明显的变化，将对话分解成两个部分进行教学。前一部分因为Little elephant的不礼貌导致小动物们都不愿跟他玩的三个场景是差不多的对话内容。教师再让学生自主阅读，听一听、说一说后，出示三个场景图，去掉文字，让学生看着画面进行故事复述，也可进行小组间的对话表演。
英语绘本透过丰富的插图及故事情节可帮助学生更容易了解其语言，在一定程度上将视觉影像转化为语言文字。学生在理解故事的基础上表演，促进学生的语言表达，提高学生听、说为主的语言技能，学会交流和倾听，培养学生敢于开口说英语的好习惯。（作者单位：江苏省南京市铁心桥小学）
责任编辑：邓 钰
一、观察、预测 （Look and forecast）
观察是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。绘本封面的图画往往是对整个故事内容的引导与烘托，教师引导学生从观察画面入手，思考图中所蕴含的信息，可以产生阅读欲望。
预测是让学生在没有阅读绘本文本内容、只看到标题的情况下，通过想象，大致估计绘本内容。学生往往喜欢预测故事的情节与结局。教师在学生观察封面后结合课题，把学生的注意力从图转移到故事情节的发展，自主开启图画与文字的思维“互动”，实现图文的无缝对接。
教学Just Be Yourselves时，教师去掉故事名字，让学生观察封面图后提问：“What can you get from the cover of the story？”提醒学生从故事的“五要素”When、where、who、what、why去观察思考。学生观察图后回答。
S1： I can see three birds.
S2： The birds are in the forest.
S3： …
教師出示有故事标题的封面图，抛出问题“Guess， what happened？”小组讨论，引导学生将文字和画面结合起来，观察小鸟的表情。
S1： The black bird is sad.
S2： They are talking about something.
S3： …
对封面图进行充分的观察和预测，学生对故事充满好奇，阅读兴趣被调动起来，教师再教学下面的故事情节将得心应手。
二、猜测、学习（Guess and learn）
文字的韵律感可让学生在阅读英语绘本的过程中更加轻松，朗读时更朗朗上口，还可以增加学生记忆单词的能力，培养优良的英语阅读能力。绘本图画因其直观、形象的特点，能很快调动学生的多种感官，加快对内容的理解。但受成长阅历所限，学生的经验、知识储备等均存在不足，会导致教学中遇到阻碍。
学生在阅读绘本时，不可避免地遇到一些新单词和句型。如何处理这些新知，帮助学生更好更快地理解文本？教师应把握绘本提供的图画，通过细节对新知进行猜测，给学生以帮助。
如绘本Little Zoe Looking for Mum 中，图3中的单词sad， cry及so…that句式。教学时不需要逐词逐句解释，可利用绘本提供的画面，加上语言的引导，猜测词和句的意思。
T： Look at Zoe’s eye. She is crying. What does cry mean？
（教师指着画中眼泪，做出哭的动作）
S1： It means “哭”.
T： Little Zoe is crying， because she is sad. Sad means…？
S2： It means “难过”.
处理完新词后，教师让学生根据图上Zoe的表情及前后的画猜测这个句子是什么意思，如果在理解上还有难度，便设计翻译选项提示。
放手让学生根据图画去猜测，必要时给予一定的肢体语言或英文解释，能激发学生探究心理和学习动机，促进英语阅读能力的提升。
三、复述、表演（Retell and act）
绘本是图画与文字共同叙述故事的读本，绘画和文字都起着帮助学生理解故事的作用。绘本非常强调情绪和主题的连续性，短短的几十页能形成一个连续的视觉影像。一本优秀的英文绘本，甚至可以让英文基础不太好的学生，仅借助图画“读”懂整个故事。教师在教学时，可利用绘本图画连续性的特点，将能反映故事情节的关键图片作为提示或背景，辅助学生对故事进行复述和表演。
教学Can I Play with You时，教师根据Little elephant前、后明显的变化，将对话分解成两个部分进行教学。前一部分因为Little elephant的不礼貌导致小动物们都不愿跟他玩的三个场景是差不多的对话内容。教师再让学生自主阅读，听一听、说一说后，出示三个场景图，去掉文字，让学生看着画面进行故事复述，也可进行小组间的对话表演。
英语绘本透过丰富的插图及故事情节可帮助学生更容易了解其语言，在一定程度上将视觉影像转化为语言文字。学生在理解故事的基础上表演，促进学生的语言表达，提高学生听、说为主的语言技能，学会交流和倾听，培养学生敢于开口说英语的好习惯。（作者单位：江苏省南京市铁心桥小学）
责任编辑：邓 钰