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20世纪1937年7月7日，在北京的卢沟桥，侵华日军打响了全面侵略中国的第一枪。此后一年多的时间里，日军侵占了大半个中国。在我国的大、中、小学中推行以反共、亲日为核心的殖民奴化教育。日本帝国主义对我国实行的奴化教育涉及到初等教育、中等教育、高等教育等方方面面，对我国的教育事业造成了不可估量的损失。企图通过制定和实施奴化教育的方针政策愚昧我国人民的思想，尤其是青少年，因此采用教育的手段进行思想统治，妄图实现其大东亚共存共荣、称霸世界的野心。
【关键词】日伪；奴化教育；学校；民族意识
中日关系一直是我国外交关系中比较敏感又紧张的两国关系，究其原因还要追溯到20世纪三四十年代的中日战争，日本对中国的政治、经济、文化教育方面造成的摧残与腐蚀，尤其是对沦陷区实行的奴化教育，即培养日寇对华殖民统治的顺民、汉奸，欺骗和麻醉中国人民，以至于最后奴化中国人民企图泯灭中国人的民族性与反抗意识。研究研究日本帝国主义在中国的奴化教育的实施内容及我国的应对措施对于我国吸取血泪教训发展进步以及对于我国更好更全面的处理中日关系都具有十分重大的意义。
1 日本帝国主义对中国文化教育的破坏
日本经过了以明治维新为代表的资产阶级改革运动很快走上了对外侵略扩张的军国主义道路，加紧对我国进行殖民统治，对文化教育领域的破坏更为严重。其中，初等教育遭到了严重的破坏，焚毁校舍、桌椅致使学校停闭，捕杀教师，学生流离失所，无学可上。在日伪自己创办的学校里，他们也采用严酷的体罚制度甚至殴打、杀害等方式来折磨那些无辜的学生，残害未来栋梁，从而延误了我国教育事业发展的正常进程。
中等教育的损失也很严重，大部分学校相继被迫停课，不少学校校舍设备毁于战火，学校要么搬迁，要么解散。高等教育也遭到了空前浩劫。校舍、各种教育设施都毁于日军的狂轰滥炸中，部分教师学生也死于日军的残忍屠杀下。校址被占，学校处于一片狼藉之中，大部分专科、大学院校被迫内迁，其中最著名的是由国立清华大学、北京大学、南开大学南迁至昆明组成的西南联合大学。虽然日军的手段残暴，损害了我国高等教育的元气，但没能阻止我国人民积极发展教育的决心。
除此之外，像图书馆、博物馆、科学技术中心、出版机构等文化事业也都遭受了日军无情的践踏与摧毁。
2 日本帝国主义奴化教育的方针
日本帝国主义在思想文化领域推行“以华治华”政策，以其精神建国的手段实现所谓的大东亚共存共荣的目标。1940年12月10日，在日本侵略军制定的思想指导的基本方针为：“解决这次事变之指导精神在于以日满华亲善合作为直接目标，以从道义上复兴东亚为终极目标。”要求务必实现使“中国方面的思想统一于东亚联盟思想，击破敌方抗战思想，驱逐共产思想。”日本帝国主义企图利用中国固有的封建伦理道德向儿童和青少年灌输奴化教育思想，使其消灭自我民族意识和反抗意识，从而为侵略战争服务。
3 奴化教育的实施
首先，初等教育方面开办各类小学，以培养效忠日本帝国的忠实仆人。一般六、七岁儿童的就被强制入学，学习新民教科书课程。新民教科书有国语、常识、修身等，修身内容多为教儿童尊孔守旧、讲礼仪，实行愚民政策，灌输封建迷信思想。学校强迫学生读“日语”、唱“日本国歌”、、给学生灌输“亲日”、“崇日”的毒素。
其次，在中等教育方面，日伪肆意把过去的“三三制”中学改为五年，使我国青少年的受教育年限缩短，教育水平降低。在课程设置上，将修身和日语列为各校的必修课，并规定日语课的课时每周四至五课时，从而达到控制、奴役我国青少年思想的险恶用心。
最后，高等教育方面，主要对高等院校进行了调整。首先在北平于1938年1月仿照伪满洲国的“大同学院”创办了“新民学院”，该学院毕业生一部分充任伪政权临时政府的官吏，一部分被派赴各地充当政治干部。日伪开办大学教育，是殖民教育方针政策实施的具体表现，培养汉奸官吏、御用技术专业人才，对于沦陷区殖民统治是不可缺少的。
4 反奴化教育的斗争
对于日本帝国主义的奴化教育，广大教师、青年学生和一般民众的抵制思想和行为贯穿于伪政权统治的始终。
早在抗日战争开始之初，中国共产党就保留了一批党员留守北平，这些共产党员在敌人的残酷压制与摧残之下，利用种种方式手段，进行了顽强的斗争。他们一方面从人力、物力、财力上支援抗日根据地的建设；另一方面，又在沦陷区开展各种各样的反奴化教育的斗争。许多沦陷区的学校师生，经常是用两套课本，当日寇汉奸不在场时，就教、读中文课本，学习中国文化。这些斗争促进了沦陷区人民的觉醒，局部淡化乃至消融了日伪奴化教育对中国人民的愚弄。
除教师外，在中小学，大批学生纷纷辍学或逃学，以免受敌伪的奴化教育。沦陷区的人民自始至终坚决反对和抵制日伪的奴化教育。他们多把子弟送入私塾或辗转到山区和大后方上学，或宁可失学，年纪稍大的青年学生，有很大一部分奔赴抗日根据地。
5 对奴化教育的认识
日本帝国主义的奴化教育使民族的文化遭毁劫，民族的教育遭践踏，延缓了我国的教育事业的发展进程。战争是残酷的，但是，战争也激起了正义中国人的爱国情感，教育进步人士在党的领导下，抵制日伪的文化侵略，发展根据地的教育事业，取得了辉煌成就。这些成就证明了共产党领导下的文教界人士的顽强不屈，他们有能力战胜侵略者的文化教育殖民主义，并创造出教育发展的奇迹。
在未来的教育研究与发展中，我们应以史为鉴，面向未来，继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，创新科技、创新人才，不断提高教育质量，提升综合国力，我国才能在世界之林中屹立不倒。
参考文献
[1]吴洪成，张华.血与火的民族战争—日本侵华时期沦陷区奴化教育史纲[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2007.
[2]宋恩荣，余子侠主编.日本侵华教育全史（第二卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]延安时事问题研究会编.日本帝国主义在中国沦陷区[M].上海：上海人民出版社，1962.
作者简介
贺美燃 （1992-），女，汉族，河北省保定市人。现为河北大学教育学院2015级教育史专业硕士研究生。研究方向为中国教育史。
作者单位
河北大学教育学院 河北省保定市 071002
【关键词】日伪；奴化教育；学校；民族意识
中日关系一直是我国外交关系中比较敏感又紧张的两国关系，究其原因还要追溯到20世纪三四十年代的中日战争，日本对中国的政治、经济、文化教育方面造成的摧残与腐蚀，尤其是对沦陷区实行的奴化教育，即培养日寇对华殖民统治的顺民、汉奸，欺骗和麻醉中国人民，以至于最后奴化中国人民企图泯灭中国人的民族性与反抗意识。研究研究日本帝国主义在中国的奴化教育的实施内容及我国的应对措施对于我国吸取血泪教训发展进步以及对于我国更好更全面的处理中日关系都具有十分重大的意义。
1 日本帝国主义对中国文化教育的破坏
日本经过了以明治维新为代表的资产阶级改革运动很快走上了对外侵略扩张的军国主义道路，加紧对我国进行殖民统治，对文化教育领域的破坏更为严重。其中，初等教育遭到了严重的破坏，焚毁校舍、桌椅致使学校停闭，捕杀教师，学生流离失所，无学可上。在日伪自己创办的学校里，他们也采用严酷的体罚制度甚至殴打、杀害等方式来折磨那些无辜的学生，残害未来栋梁，从而延误了我国教育事业发展的正常进程。
中等教育的损失也很严重，大部分学校相继被迫停课，不少学校校舍设备毁于战火，学校要么搬迁，要么解散。高等教育也遭到了空前浩劫。校舍、各种教育设施都毁于日军的狂轰滥炸中，部分教师学生也死于日军的残忍屠杀下。校址被占，学校处于一片狼藉之中，大部分专科、大学院校被迫内迁，其中最著名的是由国立清华大学、北京大学、南开大学南迁至昆明组成的西南联合大学。虽然日军的手段残暴，损害了我国高等教育的元气，但没能阻止我国人民积极发展教育的决心。
除此之外，像图书馆、博物馆、科学技术中心、出版机构等文化事业也都遭受了日军无情的践踏与摧毁。
2 日本帝国主义奴化教育的方针
日本帝国主义在思想文化领域推行“以华治华”政策，以其精神建国的手段实现所谓的大东亚共存共荣的目标。1940年12月10日，在日本侵略军制定的思想指导的基本方针为：“解决这次事变之指导精神在于以日满华亲善合作为直接目标，以从道义上复兴东亚为终极目标。”要求务必实现使“中国方面的思想统一于东亚联盟思想，击破敌方抗战思想，驱逐共产思想。”日本帝国主义企图利用中国固有的封建伦理道德向儿童和青少年灌输奴化教育思想，使其消灭自我民族意识和反抗意识，从而为侵略战争服务。
3 奴化教育的实施
首先，初等教育方面开办各类小学，以培养效忠日本帝国的忠实仆人。一般六、七岁儿童的就被强制入学，学习新民教科书课程。新民教科书有国语、常识、修身等，修身内容多为教儿童尊孔守旧、讲礼仪，实行愚民政策，灌输封建迷信思想。学校强迫学生读“日语”、唱“日本国歌”、、给学生灌输“亲日”、“崇日”的毒素。
其次，在中等教育方面，日伪肆意把过去的“三三制”中学改为五年，使我国青少年的受教育年限缩短，教育水平降低。在课程设置上，将修身和日语列为各校的必修课，并规定日语课的课时每周四至五课时，从而达到控制、奴役我国青少年思想的险恶用心。
最后，高等教育方面，主要对高等院校进行了调整。首先在北平于1938年1月仿照伪满洲国的“大同学院”创办了“新民学院”，该学院毕业生一部分充任伪政权临时政府的官吏，一部分被派赴各地充当政治干部。日伪开办大学教育，是殖民教育方针政策实施的具体表现，培养汉奸官吏、御用技术专业人才，对于沦陷区殖民统治是不可缺少的。
4 反奴化教育的斗争
对于日本帝国主义的奴化教育，广大教师、青年学生和一般民众的抵制思想和行为贯穿于伪政权统治的始终。
早在抗日战争开始之初，中国共产党就保留了一批党员留守北平，这些共产党员在敌人的残酷压制与摧残之下，利用种种方式手段，进行了顽强的斗争。他们一方面从人力、物力、财力上支援抗日根据地的建设；另一方面，又在沦陷区开展各种各样的反奴化教育的斗争。许多沦陷区的学校师生，经常是用两套课本，当日寇汉奸不在场时，就教、读中文课本，学习中国文化。这些斗争促进了沦陷区人民的觉醒，局部淡化乃至消融了日伪奴化教育对中国人民的愚弄。
除教师外，在中小学，大批学生纷纷辍学或逃学，以免受敌伪的奴化教育。沦陷区的人民自始至终坚决反对和抵制日伪的奴化教育。他们多把子弟送入私塾或辗转到山区和大后方上学，或宁可失学，年纪稍大的青年学生，有很大一部分奔赴抗日根据地。
5 对奴化教育的认识
日本帝国主义的奴化教育使民族的文化遭毁劫，民族的教育遭践踏，延缓了我国的教育事业的发展进程。战争是残酷的，但是，战争也激起了正义中国人的爱国情感，教育进步人士在党的领导下，抵制日伪的文化侵略，发展根据地的教育事业，取得了辉煌成就。这些成就证明了共产党领导下的文教界人士的顽强不屈，他们有能力战胜侵略者的文化教育殖民主义，并创造出教育发展的奇迹。
在未来的教育研究与发展中，我们应以史为鉴，面向未来，继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，创新科技、创新人才，不断提高教育质量，提升综合国力，我国才能在世界之林中屹立不倒。
参考文献
[1]吴洪成，张华.血与火的民族战争—日本侵华时期沦陷区奴化教育史纲[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2007.
[2]宋恩荣，余子侠主编.日本侵华教育全史（第二卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]延安时事问题研究会编.日本帝国主义在中国沦陷区[M].上海：上海人民出版社，1962.
作者简介
贺美燃 （1992-），女，汉族，河北省保定市人。现为河北大学教育学院2015级教育史专业硕士研究生。研究方向为中国教育史。
作者单位
河北大学教育学院 河北省保定市 071002