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英语作为一门世界语，已渗入各行各业，其重要性已越来越为国人所认识，成为中职学校各专业的必修课。但是中职学生的英语学习现状并不乐观，基础薄弱，兴趣不浓，使英语学科成了中职学生食之无味、弃之可惜的一根鸡肋。
相比传统的英语教学方式，多媒体教学的优势是明显的，它“拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”。它让单一的课堂教学变得丰富多彩，让枯燥乏味的英语词句语法学习变得生动活泼、趣味盎然。因此，要改变中职英语教学现状，英语多媒体教学是一条重要的途径。
1 中职英语多媒体教学中存在的问题
1.1 用新瓶装旧酒——板书角色
中职学校英语教师，特别是老教师，大多是受传统板书模式教育的。受此影响，大部分教师只是把单词句子语法复制粘贴到课件中，上课时机械地播放给学生看，学生面对一张张幻灯片，眼花缭乱，毫无趣味可言，影响了课堂教学效率。不仅如此，很多多媒体英语课件成为书本的翻版，与英语课堂的视听说实际相脱离，只考虑教师的主导作用，忽视学生的主体作用，这些都很大程度上影响了中职英语课堂的教学效果。低水平的多媒体课件影响了教学效果，可以说，这样的课件甚至不如传统的一支粉笔、一块黑板。
1.2 资源虽好，用不好——技术欠缺
多媒体教学资源不仅仅是简单的几张幻灯片，而是集文字信息、声音、视频、色彩、图标、动画等元素为一体的系统。一些教师认为它的使用只是简单地滚动一下鼠标就行，其实当然没那么容易。平时也经常会看到，教师在课堂上打不开课件，不能播放图片、音乐，视频因格式不对而无法播放等现象屡见不鲜。总之，低水平的多媒体课件操作技能，已无法适应多媒体技术的发展。
1.3 哗众又取宠——主次不分
多媒体教学在视觉上对学生的冲击力是非常强的，这也正符合中职学生追求刺激的视觉效果特点。基于此，在课件制作上尽量追求色彩的搭配、字体字形的选择、主次的区分等，力争在视觉上能“哗众”。但另一方面，又得分清主次，不能为了多媒体而多媒体，把课件做得繁杂浮夸，来“取宠”学生，而把真正的教学目的给忘了。
1.4 人机代替师生——互动不足
不可否认，多媒体教学对传统的中职英语教学注入新的活力，但如果使用不当，又会使教学从过去的教师灌输变成现在的“机器”灌输，从过去的师生互动变成现在的“人机”互动，师生之间的情感交流少了，共鸣少了，教师的主体作用削弱了，被多媒体喧宾夺主了。
很多课件重多媒体声像效果，轻教学内容的把握。对多媒体声像效果的盲目追求，让有些教师忽视了教学内容的把握，违背了学生的认知规律，师生之间交流的机会变少了，课堂变得冷漠了。多媒体教学的目的应该是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，教得更有效，学得更轻松。所以，中职英语口语多媒体教学中，再完美的课件也不能代替教材，更不能代替课堂上师生间的和谐互动。
2 改进中职英语多媒体教学对策
2.1 增强意识，提升能力
最理想的英语多媒体资源应该是由一线英语教师自己制作。因为从学情的角度来讲，拥有更强的针对性；从课堂的变化来讲，教师也可以有更大的灵活性。但是，就目前来说，虽然大部分教师对中职英语有过硬的学科专业知识，能精准地把握教学的内容，选择适合自己的教学方法，应该说有较高的造诣，但对多媒体技术的掌握和运用尚存在许多不足。在心有余而力不足的情况下，自己制作的教学资源就缺少了美感，文字、图片、声音、视频等多媒体元素得不到很好的处理和整合，一个个好的创意设计，因为技术问题而不能变成现实。
毋庸置疑，中职英语教师必须要增强自身的资源开发意识，学校应把提升英语教师的多媒体教学资源开发和利用能力纳入教师继续教育的范围，分批组织不同层次的教师参与培训，提高英语教师掌握和使用课件制作软件的能力，为学生提供立体的语言学习环境，帮助教师彻底扭转上课“资源虽好，开发不好”“资源虽好，用得不好”的尴尬局面。
2.2 以有效为准绳，制作运用多媒体
英语多媒体教学资源丰富多彩，但不是每一个资源都要进入课件。英语多媒体资源不是各种材料的随意堆积，在开发时要以有效为准绳，删繁就简，合理筛选出最有价值的材料。
1）立足内容，指向目标，要有针对性。
①研读教材，合理设计，讲求实效。制作课件的第一步无疑是要有一个切实可行的教案。而要有一个切实可行的教案，离不开教师对教材的细致研读和透彻理解，正因如此，研读教材成了一名教师的基本功。备课组各教师首先要解读好教材，确定好教学内容，再通过集体备课，确定教学重点和难点，选择教学的方法，再进行试教，对资源作出相应的调整，增加设计的可行性。紧扣教材、合理设计，是一个优秀英语多媒体课件的第一要义。
②指向目标，选择资源，开发资源。多媒体资源的选择和开发必须指向教学的目标，否则就会出现华而不实的“虚热”。有些现成的资料表面上看起来很精彩，但细察一下，并不适合教学的实际，甚至与教学的目标向背离。为此，教师就需要自己开发制作合适的教学资源，来实现教学目标。比如动态的英文视频很吸引人，学生也都很喜欢，但是和具体的教学目标一对照，并不是全都合适。教师就得发挥自己的聪明才智，根据教学目标自己去制作视频资料。
中职英语教材第一册“How to Learn English Well”一课，中职学生对课文中介绍的各种学习英语的方法，可能一时无法理解，教师就可以把突破这一难点作为自己的一个教学目标，围绕这一目标，请当地外语学校或者外企中的外国人，谈一谈他们是怎么学习英语的，并把谈话制成录音或视频放进自己的多媒体课件。这样，在进校后的第一堂英语课上，学生饶有兴趣地看到在自己身边的外国人是如何学习英语的，在轻松亲切的氛围中，让这些英语基础大多不是很好的学生很容易就理解了课文的内容，重新激发起他们学习英语的兴趣。只有扎扎实实地围绕教学目标来选择资源、开发资源，才能避免多媒体制作追求哗众又取宠的不良倾向。
2）关注学情，量身定做，要有趣味性。
①关注年龄特点，增强趣味性。多媒体作为一种辅助教学手段，其优势是激发学生学习应用的兴趣。中职英语多媒体的使用对象是中职学生，他们正处于十七八岁的青春岁月，好动活泼，好奇心强，对英文动画、英文电影电视充满兴趣。但是，进入中职学校的学生大多是没有进入重点中学和普高的学生，他们的英语基础普遍较差。因此，教师在制作课件的时候，必须根据中职学生的年龄特点，为他们量身定做。
只有把课件制作得直观形象，贴近生活，富于趣味性，才能慢慢激发基础差的学生参与到英语学习中来，重塑他们的学习信心，慢慢提高他们的英语成绩。反之，枯燥的专业英语堆积，只会让学生对本来已经很差的英语敬而远之，信心尽失。
②关注中职学生专业特点，合理使用多媒体教学。中职教学需要培养各种专业的技术型人才，在这个专业中适用的，在那个专业中却并不一定行得通。因此，中职学校的多媒体教学必须结合具体的专业设置来进行。比如对旅游专业的学生，教师在多媒体英语教学中就可以适当地引入一些名胜古迹、自然风光的图片或视频，还可以让学生扮演导游，用英语向“游客”进行自我介绍或介绍景点，制成视频后加以评点。这样既切合了他们的专业特点，又训练了他们的英语口语表达能力，一举两得。
总之，中职英语教师只要认识到中职学校英语多媒体教学的特殊性，以有效为准绳，增强开发意识，提升运用能力，那么，中职学校的多媒体教学之花一定会开得更艳更美！
相比传统的英语教学方式，多媒体教学的优势是明显的，它“拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”。它让单一的课堂教学变得丰富多彩，让枯燥乏味的英语词句语法学习变得生动活泼、趣味盎然。因此，要改变中职英语教学现状，英语多媒体教学是一条重要的途径。
1 中职英语多媒体教学中存在的问题
1.1 用新瓶装旧酒——板书角色
中职学校英语教师，特别是老教师，大多是受传统板书模式教育的。受此影响，大部分教师只是把单词句子语法复制粘贴到课件中，上课时机械地播放给学生看，学生面对一张张幻灯片，眼花缭乱，毫无趣味可言，影响了课堂教学效率。不仅如此，很多多媒体英语课件成为书本的翻版，与英语课堂的视听说实际相脱离，只考虑教师的主导作用，忽视学生的主体作用，这些都很大程度上影响了中职英语课堂的教学效果。低水平的多媒体课件影响了教学效果，可以说，这样的课件甚至不如传统的一支粉笔、一块黑板。
1.2 资源虽好，用不好——技术欠缺
多媒体教学资源不仅仅是简单的几张幻灯片，而是集文字信息、声音、视频、色彩、图标、动画等元素为一体的系统。一些教师认为它的使用只是简单地滚动一下鼠标就行，其实当然没那么容易。平时也经常会看到，教师在课堂上打不开课件，不能播放图片、音乐，视频因格式不对而无法播放等现象屡见不鲜。总之，低水平的多媒体课件操作技能，已无法适应多媒体技术的发展。
1.3 哗众又取宠——主次不分
多媒体教学在视觉上对学生的冲击力是非常强的，这也正符合中职学生追求刺激的视觉效果特点。基于此，在课件制作上尽量追求色彩的搭配、字体字形的选择、主次的区分等，力争在视觉上能“哗众”。但另一方面，又得分清主次，不能为了多媒体而多媒体，把课件做得繁杂浮夸，来“取宠”学生，而把真正的教学目的给忘了。
1.4 人机代替师生——互动不足
不可否认，多媒体教学对传统的中职英语教学注入新的活力，但如果使用不当，又会使教学从过去的教师灌输变成现在的“机器”灌输，从过去的师生互动变成现在的“人机”互动，师生之间的情感交流少了，共鸣少了，教师的主体作用削弱了，被多媒体喧宾夺主了。
很多课件重多媒体声像效果，轻教学内容的把握。对多媒体声像效果的盲目追求，让有些教师忽视了教学内容的把握，违背了学生的认知规律，师生之间交流的机会变少了，课堂变得冷漠了。多媒体教学的目的应该是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，教得更有效，学得更轻松。所以，中职英语口语多媒体教学中，再完美的课件也不能代替教材，更不能代替课堂上师生间的和谐互动。
2 改进中职英语多媒体教学对策
2.1 增强意识，提升能力
最理想的英语多媒体资源应该是由一线英语教师自己制作。因为从学情的角度来讲，拥有更强的针对性；从课堂的变化来讲，教师也可以有更大的灵活性。但是，就目前来说，虽然大部分教师对中职英语有过硬的学科专业知识，能精准地把握教学的内容，选择适合自己的教学方法，应该说有较高的造诣，但对多媒体技术的掌握和运用尚存在许多不足。在心有余而力不足的情况下，自己制作的教学资源就缺少了美感，文字、图片、声音、视频等多媒体元素得不到很好的处理和整合，一个个好的创意设计，因为技术问题而不能变成现实。
毋庸置疑，中职英语教师必须要增强自身的资源开发意识，学校应把提升英语教师的多媒体教学资源开发和利用能力纳入教师继续教育的范围，分批组织不同层次的教师参与培训，提高英语教师掌握和使用课件制作软件的能力，为学生提供立体的语言学习环境，帮助教师彻底扭转上课“资源虽好，开发不好”“资源虽好，用得不好”的尴尬局面。
2.2 以有效为准绳，制作运用多媒体
英语多媒体教学资源丰富多彩，但不是每一个资源都要进入课件。英语多媒体资源不是各种材料的随意堆积，在开发时要以有效为准绳，删繁就简，合理筛选出最有价值的材料。
1）立足内容，指向目标，要有针对性。
①研读教材，合理设计，讲求实效。制作课件的第一步无疑是要有一个切实可行的教案。而要有一个切实可行的教案，离不开教师对教材的细致研读和透彻理解，正因如此，研读教材成了一名教师的基本功。备课组各教师首先要解读好教材，确定好教学内容，再通过集体备课，确定教学重点和难点，选择教学的方法，再进行试教，对资源作出相应的调整，增加设计的可行性。紧扣教材、合理设计，是一个优秀英语多媒体课件的第一要义。
②指向目标，选择资源，开发资源。多媒体资源的选择和开发必须指向教学的目标，否则就会出现华而不实的“虚热”。有些现成的资料表面上看起来很精彩，但细察一下，并不适合教学的实际，甚至与教学的目标向背离。为此，教师就需要自己开发制作合适的教学资源，来实现教学目标。比如动态的英文视频很吸引人，学生也都很喜欢，但是和具体的教学目标一对照，并不是全都合适。教师就得发挥自己的聪明才智，根据教学目标自己去制作视频资料。
中职英语教材第一册“How to Learn English Well”一课，中职学生对课文中介绍的各种学习英语的方法，可能一时无法理解，教师就可以把突破这一难点作为自己的一个教学目标，围绕这一目标，请当地外语学校或者外企中的外国人，谈一谈他们是怎么学习英语的，并把谈话制成录音或视频放进自己的多媒体课件。这样，在进校后的第一堂英语课上，学生饶有兴趣地看到在自己身边的外国人是如何学习英语的，在轻松亲切的氛围中，让这些英语基础大多不是很好的学生很容易就理解了课文的内容，重新激发起他们学习英语的兴趣。只有扎扎实实地围绕教学目标来选择资源、开发资源，才能避免多媒体制作追求哗众又取宠的不良倾向。
2）关注学情，量身定做，要有趣味性。
①关注年龄特点，增强趣味性。多媒体作为一种辅助教学手段，其优势是激发学生学习应用的兴趣。中职英语多媒体的使用对象是中职学生，他们正处于十七八岁的青春岁月，好动活泼，好奇心强，对英文动画、英文电影电视充满兴趣。但是，进入中职学校的学生大多是没有进入重点中学和普高的学生，他们的英语基础普遍较差。因此，教师在制作课件的时候，必须根据中职学生的年龄特点，为他们量身定做。
只有把课件制作得直观形象，贴近生活，富于趣味性，才能慢慢激发基础差的学生参与到英语学习中来，重塑他们的学习信心，慢慢提高他们的英语成绩。反之，枯燥的专业英语堆积，只会让学生对本来已经很差的英语敬而远之，信心尽失。
②关注中职学生专业特点，合理使用多媒体教学。中职教学需要培养各种专业的技术型人才，在这个专业中适用的，在那个专业中却并不一定行得通。因此，中职学校的多媒体教学必须结合具体的专业设置来进行。比如对旅游专业的学生，教师在多媒体英语教学中就可以适当地引入一些名胜古迹、自然风光的图片或视频，还可以让学生扮演导游，用英语向“游客”进行自我介绍或介绍景点，制成视频后加以评点。这样既切合了他们的专业特点，又训练了他们的英语口语表达能力，一举两得。
总之，中职英语教师只要认识到中职学校英语多媒体教学的特殊性，以有效为准绳，增强开发意识，提升运用能力，那么，中职学校的多媒体教学之花一定会开得更艳更美！