论文部分内容阅读
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是组成语言的最基本材料。词汇是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就不能有效地用英语进行交际。词汇教学的质量直接影响着中学英语教学水平。那么，如何让学生在初中英语词汇学习中取得事半功倍的效果呢？
1.词汇教学的任务
词汇教学的任务是：使学生掌握规定数量的单词，掌握快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和句义的能力；培养学生在阅读时准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
2.教师应根据学生特点及词汇教学内容精心备课
学生个体发展存在差异，接收新知识的能力存在不同，有些学生记忆能力较好，理解能力较强，接受新知识就快一些，而有些学生接受新知识需要的时间相对长一些。比如在同一个班级里，一堂课上有些学生能记住并理解几十个单词，而有些学生却只能记住几个单词。另外，每个单元的单词量多少不同，难易程度也不同。教师要根据这些实际情况为每一次的词汇教学都精心备课。教师要认真通读教材，研究教学大纲，明确单词的级别及要求学生掌握的程度，确定教学计划、教学目标，清楚地知道哪些是四会单词，哪些是三会单词，哪些是两会单词，不给学生造成任何额外的记忆负担。对于那些重点单词力求让学生做到音、形、义的全面掌握。对于非重点单词，只要让学生会读、会拼，初步了解意思就可。对于一些使用频率不高的单词，不必让学生会拼写，只要了解就可以。同时在词汇教学中教师也要观察学生的学习情绪、心理变化等因素，掌握好教学节奏，在教学中体现因材施教、因人施教的原则。
3.掌握单词的拼读规则
掌握单词的拼读规则，养成死记硬背的习惯，这一点十分重要。教师应从一开始就引导学生掌握读音与拼写的关系，以及一定的读音规则，逐步摸索规律，帮助学生记忆单词。在集中学习词汇时，可以根据读音规则把形音相近的单词放在一起进行比较教学。如：lake，face，date，page，gate，name，hate，它们不但词形大致相同，而且元音字母a都发/ei/。由此，可以告诉学生，在“a 辅音字母 e”这样的组合中元音字母a基本上都发/ei/，字母e不发音。再如window，low，blow，grow，know，flow，borrow，throw等都可进行集中教学，这样学生在学习中很容易发现规律，增强学生学习词汇的自信心。
4.突出文本教学，强调词、句、篇的结合，避免孤立教学词汇的形式
“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”（吕叔湘，1975）。词汇的意义存在于特定的语境中，脱离了句子、文本和语篇的词汇教学，学生即使能记住单词的形式和含义，也很难在真实的交际活动中运用。因此，教师应将词汇教学融入语句和语篇中，为学生设置运用所学词汇语境，让学生在语境中熟悉词义，加深理解。
5.注重词汇学用结合，将词汇学习与学生实际相结合
“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春，2006）。教师在教学中不仅要通过例句呈现词汇、讲解用法，还应结合学生实际生活，设计多样性的交际任务，帮助学生在完成任务的活动中体验词汇用法，在用中学，在做中练，从而摆脱孤立地学习并记忆单词的传统方法。
6.进行直观教学
6.1运用实物。运用实物进行教学，好处在于能够为学生创造真实的语境，从而让学生直接理解词意，并弱化汉语对其产生的干扰。如：在上有关专门讲体育运动的时候，其中出现了许多的球类。教师可以专门借来各种的球类，从同学们熟悉的basketball，football入手，带入baseball，badminton，table tennis等，然后让部分学生即场表演部分球类的打法。在生动有趣的情景中，加深了同学们对词汇的理解和记忆。
6.2运用图片或者照片。部分实物并不可能带到课堂，这时我们可以使用照片或者图片；结合多媒体的视觉冲击，也是同样可以强化学生对词汇的理解和记忆的。
7.采用游戏教学法
在词汇教学中，更要采取活泼多样的形式，减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。关于词汇的游戏是数不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it？一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number...？”写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.”学生3：“I like milk，pie and cake.”如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
8.在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）
英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，遵循循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
8.1在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。
8.2学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
8.3采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
教学是一个动态的过程，教师应遵循新课改的要求和英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，加大复习巩固的力度，使学生对英语词汇学习有法可循，积极学习，让兴趣和毅力永远伴随着学生的学习过程，从而增强英语词汇的教学效果，提高农村地区的英语教育水平，提高学生的学习能力。
1.词汇教学的任务
词汇教学的任务是：使学生掌握规定数量的单词，掌握快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和句义的能力；培养学生在阅读时准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
2.教师应根据学生特点及词汇教学内容精心备课
学生个体发展存在差异，接收新知识的能力存在不同，有些学生记忆能力较好，理解能力较强，接受新知识就快一些，而有些学生接受新知识需要的时间相对长一些。比如在同一个班级里，一堂课上有些学生能记住并理解几十个单词，而有些学生却只能记住几个单词。另外，每个单元的单词量多少不同，难易程度也不同。教师要根据这些实际情况为每一次的词汇教学都精心备课。教师要认真通读教材，研究教学大纲，明确单词的级别及要求学生掌握的程度，确定教学计划、教学目标，清楚地知道哪些是四会单词，哪些是三会单词，哪些是两会单词，不给学生造成任何额外的记忆负担。对于那些重点单词力求让学生做到音、形、义的全面掌握。对于非重点单词，只要让学生会读、会拼，初步了解意思就可。对于一些使用频率不高的单词，不必让学生会拼写，只要了解就可以。同时在词汇教学中教师也要观察学生的学习情绪、心理变化等因素，掌握好教学节奏，在教学中体现因材施教、因人施教的原则。
3.掌握单词的拼读规则
掌握单词的拼读规则，养成死记硬背的习惯，这一点十分重要。教师应从一开始就引导学生掌握读音与拼写的关系，以及一定的读音规则，逐步摸索规律，帮助学生记忆单词。在集中学习词汇时，可以根据读音规则把形音相近的单词放在一起进行比较教学。如：lake，face，date，page，gate，name，hate，它们不但词形大致相同，而且元音字母a都发/ei/。由此，可以告诉学生，在“a 辅音字母 e”这样的组合中元音字母a基本上都发/ei/，字母e不发音。再如window，low，blow，grow，know，flow，borrow，throw等都可进行集中教学，这样学生在学习中很容易发现规律，增强学生学习词汇的自信心。
4.突出文本教学，强调词、句、篇的结合，避免孤立教学词汇的形式
“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”（吕叔湘，1975）。词汇的意义存在于特定的语境中，脱离了句子、文本和语篇的词汇教学，学生即使能记住单词的形式和含义，也很难在真实的交际活动中运用。因此，教师应将词汇教学融入语句和语篇中，为学生设置运用所学词汇语境，让学生在语境中熟悉词义，加深理解。
5.注重词汇学用结合，将词汇学习与学生实际相结合
“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春，2006）。教师在教学中不仅要通过例句呈现词汇、讲解用法，还应结合学生实际生活，设计多样性的交际任务，帮助学生在完成任务的活动中体验词汇用法，在用中学，在做中练，从而摆脱孤立地学习并记忆单词的传统方法。
6.进行直观教学
6.1运用实物。运用实物进行教学，好处在于能够为学生创造真实的语境，从而让学生直接理解词意，并弱化汉语对其产生的干扰。如：在上有关专门讲体育运动的时候，其中出现了许多的球类。教师可以专门借来各种的球类，从同学们熟悉的basketball，football入手，带入baseball，badminton，table tennis等，然后让部分学生即场表演部分球类的打法。在生动有趣的情景中，加深了同学们对词汇的理解和记忆。
6.2运用图片或者照片。部分实物并不可能带到课堂，这时我们可以使用照片或者图片；结合多媒体的视觉冲击，也是同样可以强化学生对词汇的理解和记忆的。
7.采用游戏教学法
在词汇教学中，更要采取活泼多样的形式，减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。关于词汇的游戏是数不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it？一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number...？”写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.”学生3：“I like milk，pie and cake.”如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
8.在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）
英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，遵循循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
8.1在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。
8.2学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
8.3采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
教学是一个动态的过程，教师应遵循新课改的要求和英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，加大复习巩固的力度，使学生对英语词汇学习有法可循，积极学习，让兴趣和毅力永远伴随着学生的学习过程，从而增强英语词汇的教学效果，提高农村地区的英语教育水平，提高学生的学习能力。