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一、概述
如何提升课堂听课效率是目前教学研究的重要内容，也是我们开展课堂教学有效性研究的方向之一。在对本节公开课的观察研究中，主要的观察对象是学生，旨在研究课堂听课效率与座位情况、老师授课时间的关系。
有教育经验的老师都知道，学生的座位情况与听课效率之间存在着密切的关系，坐在什么样的位置，在不同的时间段学生的听课效率是不同的。研究这些不同对我们提升学生课堂听课效率，提升课堂教学的有效性可以提供哪些思路和借鉴?这是开展本节课堂观察研究的目标。
二、实验观察
观察对象：高二某理科班学生
观察地点：全程拍录像的电教室
观察课程及内容：政治学科的公开课《企业经营者的素质》
学生座位安排情况：8列7行，每2列中间是过道
选取观察对象的方位：一、二排为第一板块，三、四排为第二板块，第五排为第三板块，第六排为第四板块，最后一排为第五板块。这样划分的理由：一、二排的学生离老师最近，三、四排在老师最关注的视野范围，共同性较多，而五、六排离老师最远，且第七排又处于教室的最后面，有点让老师鞭长莫及的意味，因此适合把五、六排单独列出。以面的学生为研究对象，可以扩大观察的范围，更能反映课堂中大多数学生的听课效率如何，从而反映老师的教学是否能达到教学的有效性。
课前：因为本节课是政治公开课，各学科听课老师较多，因此换到了电教室。上课后学生安静了许多，但课前打开书本的主要集中在一、二排的学生，女生为主，座位在中间的情况比较好。
观察情况记录：以表格的形式反映
1，学生课堂反应情况观察表
2，学生课堂情况记录表(每5分钟记录一次)
三、本节课的观察结果
1，坐在教室前四排(第一、二板块)的学生上课参与度最高，在本节课中参与回答问题的占了8人次。其中座位处于老师周边的第3～5列的学生，或者在听课老师旁的学生参与的积极性更高，在8人次中占了5人次。
2，教室后三排(第三、四、五板块)尤其是坐在旁边的学生课堂参与度最低，本节课中无一人主动回答或提出问题，在集体性回答问题时积极性也有所欠缺，走神、玩东西、讲话或做其他事情的占了13人次之多。这还是在有老师听课的情况下，如果没有老师听课估计上课的效率还会更低。
3，老师所处的位置对学生的听课效率产生比较大的影响，包括上课和听课老师的位置。
4，学生听课效率最高、回答问题最积极、对老师的回应最热烈是在5～25分钟的时候，25分钟之后，学生回答问题的热情度、听课的专注度都有所降低，尤其是后三排(第三、四、五板塊)。
5，老师在不同时间段问题设计的趣味性、思考性，问题设计的深浅度，课堂是否有互动，直接影响学生的听课专注度。
6，不论在什么时段，处在什么样的位置，当课堂以学生为主导的时候，学生给予的关注度最高。
四、对本节课的观察结果的思考
因为本节是理科班的政治课，观察的地点不是本班教室，学生对学习内容的兴趣也不是很大，虽然时间有限，但通过对本节课的观察还是引起了我们对一些问题的思考。
1，课堂上我们如何拉近与学生的关系
观察中发现：凡是集体性问题回答不积极，上课走神、玩东西、讲话或做其他事情的学生，基本分布在老师关注不到或感觉与老师较远的地方，如第四、五板块或旁边，而在教师附近的学生，回答问题最积极。所谓亲其师，信其道，改变或拉近师生的关系对提高学生的听课效率有一定的影响。课堂上教师有意识地改变与学生的关系，走下讲台，进入学生中间，在教室的不同地方走动，这样既可以观察学生听课的情况，把老师的关注传达给处于不同位置的学生，也可以让教师通过一些表演性的动作如拍拍肩膀、表扬性的语言等，传达对学生的关注与喜爱之情，在感受到教师的关注后，学生的听课效率会大大提升，上课做其他事情的情况也会减少。
其次还需要经常调整班级的座位安排。通过观察，我们也发现，坐在第四、五板块的学生与老师的心理距离最远，因此课堂参与度最低，反之在前面尤其坐在中间的学生或靠近听课老师的学生，与老师的距离较近，因此心理距离也较近，课堂参与度最高。因此通过座位的经常性变换拉近学生与老师的距离也是有必要的。
最后老师还可以通过提问技巧，有意识地对位于不同位置的学生进行提问，以提问的方式关注不同板块的学生，特别是观察到学生的注意力不集中时，通过这种方式来提醒学生——老师已经关注你了。
这些都是外在的技巧，用技巧掩盖不足，当然吸引学生最重要的还是教师的教学内容和教学水平。
2，课堂中我们如何把握授课的时间
通过本节公开课的观察，我们发现，即使是在有老师听课的情况下，学生注意力比较集中的是前25-30分钟，此后学生就会感到疲劳。心理学研究表明，不同年龄段的学生注意力集中的时间长短是不同的，高中学生每节课注意力集中也就是25-30分钟，超过了就要靠意志力来控制。此外要考虑到一个情况，高中学生每天上7-8节课，以每节课听课注意力高度集中30分钟计算，一天最少4小时，一周最少20小时以上。因此即使是有老师听课，不在本班上课，学生都会出现走神的情形，那在平时的教学中，相信这种状况会更突出。因此，老师讲课的重点应放在每节课的前30分钟。这对提高学生课堂听课效率有重要作用。
3，教学中我们如何让学生思考并敢于提出问题
本次观察还发现，在教师对问题进行讲解后，如果学生能就老师讲述的问题提出疑问，然后由学生对此问题进行讨论，那么课堂的气氛最好，课堂上走神的学生最少，课堂教学的有效性最大。当这样的气氛在课堂中出现时，学生坐在什么样的座位、上课时间段，这些影响课堂听课效率的东西就变得不再重要。当然这也不一定意味着达到的教学效果最好，但足以引起我们思考。学生敢于提出疑惑，意味着学生敢于挑战权威——这本身就非常能吸引学生的注意力，同时也意味着学生在课堂上变被动思考为主动思考，变被动学习为主动学习。这就对教师的教学设计提出了更高的要求：备课不仅要备教案还要备学生；在教学中对问题的设计不能太深(学生回答不了，没法思考)，但也不能太浅(学生可以一言以蔽之)。因该问题在本节课的观察中没有更多的观察记录，也因观察人学科的差别，所以对它的思考就只能局限于某一方面。
如何提升课堂听课效率是目前教学研究的重要内容，也是我们开展课堂教学有效性研究的方向之一。在对本节公开课的观察研究中，主要的观察对象是学生，旨在研究课堂听课效率与座位情况、老师授课时间的关系。
有教育经验的老师都知道，学生的座位情况与听课效率之间存在着密切的关系，坐在什么样的位置，在不同的时间段学生的听课效率是不同的。研究这些不同对我们提升学生课堂听课效率，提升课堂教学的有效性可以提供哪些思路和借鉴?这是开展本节课堂观察研究的目标。
二、实验观察
观察对象：高二某理科班学生
观察地点：全程拍录像的电教室
观察课程及内容：政治学科的公开课《企业经营者的素质》
学生座位安排情况：8列7行，每2列中间是过道
选取观察对象的方位：一、二排为第一板块，三、四排为第二板块，第五排为第三板块，第六排为第四板块，最后一排为第五板块。这样划分的理由：一、二排的学生离老师最近，三、四排在老师最关注的视野范围，共同性较多，而五、六排离老师最远，且第七排又处于教室的最后面，有点让老师鞭长莫及的意味，因此适合把五、六排单独列出。以面的学生为研究对象，可以扩大观察的范围，更能反映课堂中大多数学生的听课效率如何，从而反映老师的教学是否能达到教学的有效性。
课前：因为本节课是政治公开课，各学科听课老师较多，因此换到了电教室。上课后学生安静了许多，但课前打开书本的主要集中在一、二排的学生，女生为主，座位在中间的情况比较好。
观察情况记录：以表格的形式反映
1，学生课堂反应情况观察表
2，学生课堂情况记录表(每5分钟记录一次)
三、本节课的观察结果
1，坐在教室前四排(第一、二板块)的学生上课参与度最高，在本节课中参与回答问题的占了8人次。其中座位处于老师周边的第3～5列的学生，或者在听课老师旁的学生参与的积极性更高，在8人次中占了5人次。
2，教室后三排(第三、四、五板块)尤其是坐在旁边的学生课堂参与度最低，本节课中无一人主动回答或提出问题，在集体性回答问题时积极性也有所欠缺，走神、玩东西、讲话或做其他事情的占了13人次之多。这还是在有老师听课的情况下，如果没有老师听课估计上课的效率还会更低。
3，老师所处的位置对学生的听课效率产生比较大的影响，包括上课和听课老师的位置。
4，学生听课效率最高、回答问题最积极、对老师的回应最热烈是在5～25分钟的时候，25分钟之后，学生回答问题的热情度、听课的专注度都有所降低，尤其是后三排(第三、四、五板塊)。
5，老师在不同时间段问题设计的趣味性、思考性，问题设计的深浅度，课堂是否有互动，直接影响学生的听课专注度。
6，不论在什么时段，处在什么样的位置，当课堂以学生为主导的时候，学生给予的关注度最高。
四、对本节课的观察结果的思考
因为本节是理科班的政治课，观察的地点不是本班教室，学生对学习内容的兴趣也不是很大，虽然时间有限，但通过对本节课的观察还是引起了我们对一些问题的思考。
1，课堂上我们如何拉近与学生的关系
观察中发现：凡是集体性问题回答不积极，上课走神、玩东西、讲话或做其他事情的学生，基本分布在老师关注不到或感觉与老师较远的地方，如第四、五板块或旁边，而在教师附近的学生，回答问题最积极。所谓亲其师，信其道，改变或拉近师生的关系对提高学生的听课效率有一定的影响。课堂上教师有意识地改变与学生的关系，走下讲台，进入学生中间，在教室的不同地方走动，这样既可以观察学生听课的情况，把老师的关注传达给处于不同位置的学生，也可以让教师通过一些表演性的动作如拍拍肩膀、表扬性的语言等，传达对学生的关注与喜爱之情，在感受到教师的关注后，学生的听课效率会大大提升，上课做其他事情的情况也会减少。
其次还需要经常调整班级的座位安排。通过观察，我们也发现，坐在第四、五板块的学生与老师的心理距离最远，因此课堂参与度最低，反之在前面尤其坐在中间的学生或靠近听课老师的学生，与老师的距离较近，因此心理距离也较近，课堂参与度最高。因此通过座位的经常性变换拉近学生与老师的距离也是有必要的。
最后老师还可以通过提问技巧，有意识地对位于不同位置的学生进行提问，以提问的方式关注不同板块的学生，特别是观察到学生的注意力不集中时，通过这种方式来提醒学生——老师已经关注你了。
这些都是外在的技巧，用技巧掩盖不足，当然吸引学生最重要的还是教师的教学内容和教学水平。
2，课堂中我们如何把握授课的时间
通过本节公开课的观察，我们发现，即使是在有老师听课的情况下，学生注意力比较集中的是前25-30分钟，此后学生就会感到疲劳。心理学研究表明，不同年龄段的学生注意力集中的时间长短是不同的，高中学生每节课注意力集中也就是25-30分钟，超过了就要靠意志力来控制。此外要考虑到一个情况，高中学生每天上7-8节课，以每节课听课注意力高度集中30分钟计算，一天最少4小时，一周最少20小时以上。因此即使是有老师听课，不在本班上课，学生都会出现走神的情形，那在平时的教学中，相信这种状况会更突出。因此，老师讲课的重点应放在每节课的前30分钟。这对提高学生课堂听课效率有重要作用。
3，教学中我们如何让学生思考并敢于提出问题
本次观察还发现，在教师对问题进行讲解后，如果学生能就老师讲述的问题提出疑问，然后由学生对此问题进行讨论，那么课堂的气氛最好，课堂上走神的学生最少，课堂教学的有效性最大。当这样的气氛在课堂中出现时，学生坐在什么样的座位、上课时间段，这些影响课堂听课效率的东西就变得不再重要。当然这也不一定意味着达到的教学效果最好，但足以引起我们思考。学生敢于提出疑惑，意味着学生敢于挑战权威——这本身就非常能吸引学生的注意力，同时也意味着学生在课堂上变被动思考为主动思考，变被动学习为主动学习。这就对教师的教学设计提出了更高的要求：备课不仅要备教案还要备学生；在教学中对问题的设计不能太深(学生回答不了，没法思考)，但也不能太浅(学生可以一言以蔽之)。因该问题在本节课的观察中没有更多的观察记录，也因观察人学科的差别，所以对它的思考就只能局限于某一方面。