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【摘 要】新课程标准的实施给小学语文教学提出了新的要求，根据其要求和规定，进行教学过程中，要转变教学思想和观念，以学生为教学主体，应用相应的教学方式，提高学生的阅读能力，增强学生的语文综合素质。
【关键词】小学语文;探究阅读;教学模式
小学语文教学应用探究模式，是指进行阅读思想和方法的探寻和研究，使学生能够深入理解阅读知识和含义，通过阅读可以深入挖掘语文知识和内涵。语文的探究性阅读教学是新的学习方式，这是对学生进行阅读环境的开放，以学生为主体，自己设立阅读目标，激发学生自主学习和阅读积极性，对阅读知识进行感悟、分析和理解，同时通过阅读学会知识的应用，提高语文应用能力。
一、营造良好教学氛围，引导学生进行阅读探究
探究式阅读教学模式是新的教学方式，改变了以往的学生只听老师讲授知识的形式，变成培养学生主动积极进行知识学习和探索的形式，锻炼和培养学生分析问题解决问题的能力，提高学生自主学习能力。学生在学习当中可以发现问题，并经过自己的思考和研究进行有效的解决[1]。在实际教学中，老师要根据学生的特点，结合教学内容创设相应的教学意境，激发学生参与阅读的兴趣，促进学生主动探究学习的欲望和意识。教学时，老师要以学生为教学主体，自己和学生的关系平等，和学生亲切交流沟通，让学生的身心愉快，以舒畅的心情进入课堂学习。在阅读教学前，老师要考虑学生的情感，营造良好的阅读教学氛围，激发学生参与阅读的欲望，积极主动进行阅读学习。比如，学习小学三年级下册的《惊弓之鸟》课文时，老师在开始讲课前设置故事情节“秋天来了，大雁要去南方过冬，它们排成规则的队形，在天空飞行。下面一群小朋友举头仰望，怎样才能把它们打下来呢？”“请同学们也想想，用怎样的方法呢？”学生对自己的想法进行了表达，老师给予了肯定，然后，转变话锋，“你们知道吗？古时有个人，拉弓不用箭，啪的一声，大雁就被射下来了。为什么呢？请同学生们仔细阅读这篇课文，找到其中的答案。”老师设置了这样的悬念和意境，激发了学生参与阅读的欲望，在好奇心的驱使下，在学生翻阅读书的氛围里，学生们都开始了认真阅读，并主动分析和思考，寻找问题的答案。
二、课程导入质疑，引导学生自学探究
小学语文的阅读教学培养学生的语文综合素养，提高学生分析问题和解决问题的能力。这要求学生要对语文学习有足够的兴趣，进行主动学习和探究[2]。因此，语文老师在课堂教学开始前，要对语文教学内容进行分析，设计相应的导入情节，让学生对课堂教学感兴趣，有进行知识学习的热情。比如，学习《火烧云 》时，老师感情丰富的进行描绘“天上云彩千变万化，一会象万马奔腾，一会象仙女飘飘……”同时应用多媒体播放有关云彩的图像，并配有轻快的音乐，一边观看，老师一边问 “学生们，想不想了解一下我们课本当中怎样描写云彩的 ？”接着引导学生打开课本，进行阅读，同时老师给出阅读中要完成的任务，学生在不知不觉中，完成了自主阅读学习。提出相应的问题是引发学生思考的因素，是激发学生探究问题的关键。学生对新知识的学习和掌握，也是进行问题的解决和思维的开发过程。所以，语文的探究性阅读教学是要培养学生解决问题的能力，要给学生创设相应的问题，让学生产生欲望，激发学生对问题的探索欲望和兴趣。语文学科具有丰富的内容，老师要结合不同的教学内容设置不同的问题，有效引导和鼓励学生产生疑问，并促进学生进行自主寻求答案。比如，学习《翠鸟》课文时，老师应用多媒体设备播放了一些事先准备好的翠鸟的图片，并且配有优美音乐，学生们一边欣赏美丽的画面，一边听着音乐，心情异常美好，渐渐地进入了教学意境当中。老师接着询问“同学们，看了图片，有怎样的感受？”学生都纷纷回答，翠鸟很美。老师尽快引入教学“今天，我们就学习关于翠鸟的课文，我们一起对翠鸟进行详细了解”接着开始朗读课文，进入教学状态。这样的方式可以激发学生继续深入学习和探究的意识，让学生在激情的驱使下进行主动学习和思考，调动学生的思维，增强了学习效果和质量。
三、鼓励学生拓展阅读，进行课内知识的延伸探究
进行语文阅读的学习和积累，课本内容是不能满足学生需求的，老师要有针对性的引导和鼓励学生进行课外阅读和学习，对于课外阅读知识和资料的选择，要求老师对学生进行正确的引导和建议，让学生的课外阅读能够和课堂学生相衔接和互补，加强学生的学习效果，提高学生的阅读能力和学习能力。比如，学习《赵州桥》课文后，老师要求学生收集和阅读有关桥的文章和资料，并进行学生间的交流分享;学习《狼牙山五壮士》课文后，老师要求学生在课外收集相关抗日战争和长征的资料故事进行阅读，并选择感触最深的写读后感分享给同学;学习了《松鼠》课文后，老师要求学生对身边的小动物进行仔细观察，模仿课文的写作方法写一篇作文。老师对于学生的阅读和知识的理解，要做到表扬多余批评，要善于鼓励和引导，不能打击学生的积极性。比如学生的观察作文描写，老师的评价要肯定其优点，对其不足应用和缓的语气和语言进行引导。比如，可以说“这个地方如果这样说会更好”，“如果这处这样表达是不是更能体现你的想法？”这样学生会容易接受老师的批评，同时会积极主动改进和提高。同时，老师在进行阅读教学时，要注意和生活实际相联系，可以组织相应的语文活动，应用不同的方式和渠道，对学生进行语文阅读知识的渗透，让学生加强语文知识的探究能力，真正提高学生的语文素质。
综上所述，小学阶段的语文教学是学生学习的关键时期，應用探究阅读教学模式可以提高学生的思维和语文学习能力。要求老师转变传统教学思想和观念，应用各种不同的教学方式，结合学生的特点和教学内容，以学生为教学主体，开展语文阅读教学。在教学过程中，营造良好的教学氛围和情境，引导和鼓励学生研究和思考语文知识，老师要对学生的学习成果进行充分肯定和鼓励，以平等的心态，应用和缓的语气语言和学生交流沟通，激发学生主动学习积极性，加强学生的探究能力，开拓其思维，不断拓宽学生的阅读视野，真正提高学生的语文阅读能力和综合素质。
参考文献：
[1]葛艳艳.小学语文探究阅读教学模式探究[J].赢未来.
[2]范有娣.小学语文教学中的探究式学习模式探讨[J].小学教学研究：理论版.
【关键词】小学语文;探究阅读;教学模式
小学语文教学应用探究模式，是指进行阅读思想和方法的探寻和研究，使学生能够深入理解阅读知识和含义，通过阅读可以深入挖掘语文知识和内涵。语文的探究性阅读教学是新的学习方式，这是对学生进行阅读环境的开放，以学生为主体，自己设立阅读目标，激发学生自主学习和阅读积极性，对阅读知识进行感悟、分析和理解，同时通过阅读学会知识的应用，提高语文应用能力。
一、营造良好教学氛围，引导学生进行阅读探究
探究式阅读教学模式是新的教学方式，改变了以往的学生只听老师讲授知识的形式，变成培养学生主动积极进行知识学习和探索的形式，锻炼和培养学生分析问题解决问题的能力，提高学生自主学习能力。学生在学习当中可以发现问题，并经过自己的思考和研究进行有效的解决[1]。在实际教学中，老师要根据学生的特点，结合教学内容创设相应的教学意境，激发学生参与阅读的兴趣，促进学生主动探究学习的欲望和意识。教学时，老师要以学生为教学主体，自己和学生的关系平等，和学生亲切交流沟通，让学生的身心愉快，以舒畅的心情进入课堂学习。在阅读教学前，老师要考虑学生的情感，营造良好的阅读教学氛围，激发学生参与阅读的欲望，积极主动进行阅读学习。比如，学习小学三年级下册的《惊弓之鸟》课文时，老师在开始讲课前设置故事情节“秋天来了，大雁要去南方过冬，它们排成规则的队形，在天空飞行。下面一群小朋友举头仰望，怎样才能把它们打下来呢？”“请同学们也想想，用怎样的方法呢？”学生对自己的想法进行了表达，老师给予了肯定，然后，转变话锋，“你们知道吗？古时有个人，拉弓不用箭，啪的一声，大雁就被射下来了。为什么呢？请同学生们仔细阅读这篇课文，找到其中的答案。”老师设置了这样的悬念和意境，激发了学生参与阅读的欲望，在好奇心的驱使下，在学生翻阅读书的氛围里，学生们都开始了认真阅读，并主动分析和思考，寻找问题的答案。
二、课程导入质疑，引导学生自学探究
小学语文的阅读教学培养学生的语文综合素养，提高学生分析问题和解决问题的能力。这要求学生要对语文学习有足够的兴趣，进行主动学习和探究[2]。因此，语文老师在课堂教学开始前，要对语文教学内容进行分析，设计相应的导入情节，让学生对课堂教学感兴趣，有进行知识学习的热情。比如，学习《火烧云 》时，老师感情丰富的进行描绘“天上云彩千变万化，一会象万马奔腾，一会象仙女飘飘……”同时应用多媒体播放有关云彩的图像，并配有轻快的音乐，一边观看，老师一边问 “学生们，想不想了解一下我们课本当中怎样描写云彩的 ？”接着引导学生打开课本，进行阅读，同时老师给出阅读中要完成的任务，学生在不知不觉中，完成了自主阅读学习。提出相应的问题是引发学生思考的因素，是激发学生探究问题的关键。学生对新知识的学习和掌握，也是进行问题的解决和思维的开发过程。所以，语文的探究性阅读教学是要培养学生解决问题的能力，要给学生创设相应的问题，让学生产生欲望，激发学生对问题的探索欲望和兴趣。语文学科具有丰富的内容，老师要结合不同的教学内容设置不同的问题，有效引导和鼓励学生产生疑问，并促进学生进行自主寻求答案。比如，学习《翠鸟》课文时，老师应用多媒体设备播放了一些事先准备好的翠鸟的图片，并且配有优美音乐，学生们一边欣赏美丽的画面，一边听着音乐，心情异常美好，渐渐地进入了教学意境当中。老师接着询问“同学们，看了图片，有怎样的感受？”学生都纷纷回答，翠鸟很美。老师尽快引入教学“今天，我们就学习关于翠鸟的课文，我们一起对翠鸟进行详细了解”接着开始朗读课文，进入教学状态。这样的方式可以激发学生继续深入学习和探究的意识，让学生在激情的驱使下进行主动学习和思考，调动学生的思维，增强了学习效果和质量。
三、鼓励学生拓展阅读，进行课内知识的延伸探究
进行语文阅读的学习和积累，课本内容是不能满足学生需求的，老师要有针对性的引导和鼓励学生进行课外阅读和学习，对于课外阅读知识和资料的选择，要求老师对学生进行正确的引导和建议，让学生的课外阅读能够和课堂学生相衔接和互补，加强学生的学习效果，提高学生的阅读能力和学习能力。比如，学习《赵州桥》课文后，老师要求学生收集和阅读有关桥的文章和资料，并进行学生间的交流分享;学习《狼牙山五壮士》课文后，老师要求学生在课外收集相关抗日战争和长征的资料故事进行阅读，并选择感触最深的写读后感分享给同学;学习了《松鼠》课文后，老师要求学生对身边的小动物进行仔细观察，模仿课文的写作方法写一篇作文。老师对于学生的阅读和知识的理解，要做到表扬多余批评，要善于鼓励和引导，不能打击学生的积极性。比如学生的观察作文描写，老师的评价要肯定其优点，对其不足应用和缓的语气和语言进行引导。比如，可以说“这个地方如果这样说会更好”，“如果这处这样表达是不是更能体现你的想法？”这样学生会容易接受老师的批评，同时会积极主动改进和提高。同时，老师在进行阅读教学时，要注意和生活实际相联系，可以组织相应的语文活动，应用不同的方式和渠道，对学生进行语文阅读知识的渗透，让学生加强语文知识的探究能力，真正提高学生的语文素质。
综上所述，小学阶段的语文教学是学生学习的关键时期，應用探究阅读教学模式可以提高学生的思维和语文学习能力。要求老师转变传统教学思想和观念，应用各种不同的教学方式，结合学生的特点和教学内容，以学生为教学主体，开展语文阅读教学。在教学过程中，营造良好的教学氛围和情境，引导和鼓励学生研究和思考语文知识，老师要对学生的学习成果进行充分肯定和鼓励，以平等的心态，应用和缓的语气语言和学生交流沟通，激发学生主动学习积极性，加强学生的探究能力，开拓其思维，不断拓宽学生的阅读视野，真正提高学生的语文阅读能力和综合素质。
参考文献：
[1]葛艳艳.小学语文探究阅读教学模式探究[J].赢未来.
[2]范有娣.小学语文教学中的探究式学习模式探讨[J].小学教学研究：理论版.