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【摘 要】本文总结了目前高职院校英语口语教学现状，从学生和教师两方面入手进行了原因分析，结合高职院校人才培养目标，提出了一系列适合高职院校英语教学的改革与创新方法。
【关键词】高职英语；口语；学生；教师
一、高职英语口语教学之现状分析
1．学生学习目的不明确，缺乏主动性。在口语教学过程中，我们不难发现，很多学生的动笔能力要强于动口能力。究其根源，主要在以下两方面：一是在应试教育体制下，学生在高考前所接触的英语课程，教师用于讲解语法及阅读的时间远远多于对学生口语的训练时间，多年来的英语学习积累让学生习惯性地认为口语学习并不重要；二是从高职院校学生群体构成情况而言，大部分学生英语基础较为薄弱，学习目的不明确，缺乏主动性与积极性，并且有着强烈的自卑心理，害怕去说，不愿与人交流。而语言学习要求学生具备积极主动地公开表达自己的观点的能力，在犯错中学习。学生在英语口语的学习过程中，倘若无法充分发挥其主动性，也就不能取得良好的学习效果。
2．教师教学模式陈旧，缺乏创新精神。目前，我国高职院校部分教师的教学理念仍停滞在“以教师为中心”、“以灌输式教育为主”的基础上，没有充分考虑到学生所学专业对学生英语口语的要求，未能做到与时俱进。教师在授课过程中，一味地强调书本知识，以完成教学计划所规定的教学任务为首要目的，而忽视了与学生的互动与交流，教学方法单调陈旧，缺乏创新。而且，在大多数高职院校中，英语应用能力A、B级，大学英语四、六级仍作为衡量学生英语学习效果的标尺，有的学校甚至将学生考试成绩与毕业证书挂钩。而以上考试仅对听、读、写方面做了考查，但对英语口语却从未涉及。这种以应试为导向的英语教学必然会造成口语训练的缺失。
3．教材内容过于笼统，缺乏针对性。部分出版社出版的英语口语方面的教材，侧重性不强，内容过于宽泛。而一些教师在教材选用的过程中，未能将其与学生所学专业和社会目前发展等情况相结合。因此，选用的教材无法很好的满足学生口语学习的需要，导致所学内容与具体语境不相对应，无法很好的达到交流目的。
二、高职英语口语教学改革之建议
1．重视学生的学习心理，培养学生口语学习的兴趣。教师在教学过程中，要关注学生的学习心理，正确引导学生如何学习英语。高职院校的学生，普遍存在英语基础较为薄弱的现象，英语发音不标准，口音较重的现象也比比皆是。因此，在学习过程中，如何使他们自信地来表达自己成为教师比较头疼的问题。笔者认为，教师在遇到这种情况的时候，应该以鼓励为主，及时地、逐步地消除学生的排斥心理。例如，在布置教学任务时，教师可以根据每个学生的不同情况，安排给学生难易程度不等的话题，话题的内容可以与课程内容相结合，也可以贴近学生的实际生活，目的是营造活跃的课堂气氛，激发学生的好奇心。教师也可以将学生表现计入平时成绩，从而引发学生想要积极去表达的愿望。
2．摆脱母语的思维习惯，创设适合英语口语学习的语境。学生在英语学习的过程中，往往受母语的制约比较严重，很多学生的口语都是建立在机械地翻译汉语的基础之上的。精通英语学习的人都知道，英汉是两种截然不同的语系，虽有一些共性，但差异性更多，如果摆脱不了母语的制约，流畅的英语口语是无法达到的。因此，教师必须通过创设不同的语言情境，帮助学生摆脱母语的限制。在课堂上，教师可以为学生提供一些原声影片，要求学生进行模仿，并且可以利用学校的师资力量，举办一些口语大赛，英文歌曲大赛，有条件的学校可以请外教来给学生进行一些口语学习方面的指导，与学生进行互动。
3．遵循“以学生为本”的教学原则，注重合作式教学。合作学习是以教学中人的交际合作与互动为基本特征，学生通过分工合作来共同完成学习任务的一种学习方式。教师在口语教学过程中，应该重视学生的作用，通过与学生的配合来完成教学。教师可以采取多样化的课堂组织方式，根据授课内容及形式，可以组织学生进行分组讨论、抢答、或辩论的形式，结合相应的评价方式，充分调动学生的积极性，鼓励学生主动进行交流。
4．充分考虑学生特点，选择合适的教材。本着“实用为主”的原则，教师在选择教材时应充分考虑教材的实用性，即是否与社会发展相结合，是否与学生所学专业相结合。教师在授课过程中，也可以适当地插入一些能够符合学生专业的特点，学生较为感兴趣的社会题材让学生进行口语练习，将书本知识、大纲要求及教学目的完整的结合起来。
高职英语口语教学在高职英语教学过程中是一个容易被忽视的环节，而它在英语应用中的重要性却显而易见。因此，我们英语教师应该转变教学观念，创新教学方法，积极引导学生进行有效地进行英语口语学习。
参考文献
[1]高等职业教育英语课程教学要求．2009
[2]刘海量，于万锁．交际能力与口语教学[J]．外语与外语教学．1998（8）
[3]邹红英．大学英语四级后口语教学初探[J]．外语界．1996（3）
【关键词】高职英语；口语；学生；教师
一、高职英语口语教学之现状分析
1．学生学习目的不明确，缺乏主动性。在口语教学过程中，我们不难发现，很多学生的动笔能力要强于动口能力。究其根源，主要在以下两方面：一是在应试教育体制下，学生在高考前所接触的英语课程，教师用于讲解语法及阅读的时间远远多于对学生口语的训练时间，多年来的英语学习积累让学生习惯性地认为口语学习并不重要；二是从高职院校学生群体构成情况而言，大部分学生英语基础较为薄弱，学习目的不明确，缺乏主动性与积极性，并且有着强烈的自卑心理，害怕去说，不愿与人交流。而语言学习要求学生具备积极主动地公开表达自己的观点的能力，在犯错中学习。学生在英语口语的学习过程中，倘若无法充分发挥其主动性，也就不能取得良好的学习效果。
2．教师教学模式陈旧，缺乏创新精神。目前，我国高职院校部分教师的教学理念仍停滞在“以教师为中心”、“以灌输式教育为主”的基础上，没有充分考虑到学生所学专业对学生英语口语的要求，未能做到与时俱进。教师在授课过程中，一味地强调书本知识，以完成教学计划所规定的教学任务为首要目的，而忽视了与学生的互动与交流，教学方法单调陈旧，缺乏创新。而且，在大多数高职院校中，英语应用能力A、B级，大学英语四、六级仍作为衡量学生英语学习效果的标尺，有的学校甚至将学生考试成绩与毕业证书挂钩。而以上考试仅对听、读、写方面做了考查，但对英语口语却从未涉及。这种以应试为导向的英语教学必然会造成口语训练的缺失。
3．教材内容过于笼统，缺乏针对性。部分出版社出版的英语口语方面的教材，侧重性不强，内容过于宽泛。而一些教师在教材选用的过程中，未能将其与学生所学专业和社会目前发展等情况相结合。因此，选用的教材无法很好的满足学生口语学习的需要，导致所学内容与具体语境不相对应，无法很好的达到交流目的。
二、高职英语口语教学改革之建议
1．重视学生的学习心理，培养学生口语学习的兴趣。教师在教学过程中，要关注学生的学习心理，正确引导学生如何学习英语。高职院校的学生，普遍存在英语基础较为薄弱的现象，英语发音不标准，口音较重的现象也比比皆是。因此，在学习过程中，如何使他们自信地来表达自己成为教师比较头疼的问题。笔者认为，教师在遇到这种情况的时候，应该以鼓励为主，及时地、逐步地消除学生的排斥心理。例如，在布置教学任务时，教师可以根据每个学生的不同情况，安排给学生难易程度不等的话题，话题的内容可以与课程内容相结合，也可以贴近学生的实际生活，目的是营造活跃的课堂气氛，激发学生的好奇心。教师也可以将学生表现计入平时成绩，从而引发学生想要积极去表达的愿望。
2．摆脱母语的思维习惯，创设适合英语口语学习的语境。学生在英语学习的过程中，往往受母语的制约比较严重，很多学生的口语都是建立在机械地翻译汉语的基础之上的。精通英语学习的人都知道，英汉是两种截然不同的语系，虽有一些共性，但差异性更多，如果摆脱不了母语的制约，流畅的英语口语是无法达到的。因此，教师必须通过创设不同的语言情境，帮助学生摆脱母语的限制。在课堂上，教师可以为学生提供一些原声影片，要求学生进行模仿，并且可以利用学校的师资力量，举办一些口语大赛，英文歌曲大赛，有条件的学校可以请外教来给学生进行一些口语学习方面的指导，与学生进行互动。
3．遵循“以学生为本”的教学原则，注重合作式教学。合作学习是以教学中人的交际合作与互动为基本特征，学生通过分工合作来共同完成学习任务的一种学习方式。教师在口语教学过程中，应该重视学生的作用，通过与学生的配合来完成教学。教师可以采取多样化的课堂组织方式，根据授课内容及形式，可以组织学生进行分组讨论、抢答、或辩论的形式，结合相应的评价方式，充分调动学生的积极性，鼓励学生主动进行交流。
4．充分考虑学生特点，选择合适的教材。本着“实用为主”的原则，教师在选择教材时应充分考虑教材的实用性，即是否与社会发展相结合，是否与学生所学专业相结合。教师在授课过程中，也可以适当地插入一些能够符合学生专业的特点，学生较为感兴趣的社会题材让学生进行口语练习，将书本知识、大纲要求及教学目的完整的结合起来。
高职英语口语教学在高职英语教学过程中是一个容易被忽视的环节，而它在英语应用中的重要性却显而易见。因此，我们英语教师应该转变教学观念，创新教学方法，积极引导学生进行有效地进行英语口语学习。
参考文献
[1]高等职业教育英语课程教学要求．2009
[2]刘海量，于万锁．交际能力与口语教学[J]．外语与外语教学．1998（8）
[3]邹红英．大学英语四级后口语教学初探[J]．外语界．1996（3）