下文是我教学《月亮湾》时的一个片段。
　　师：下面我们分读课文，你觉得月亮湾哪里美，就读哪里，好吗？
　　生：（异口同声）好！
　　（有的孩子选择读村前美景，有的孩子选择读河岸边的美景，还有的选择读村后的美景。可我发现有两个孩子在漫不经心地玩弄自己的文具盒。）
　　师：（走过去严肃地问）你们为什么不读？
　　生：吴老师，我觉得月亮湾景色一般，没有让我特别喜欢的地方？
　　（听到学生的回答，我先是一愣，很快便用上了我的老办法。）
　　师：（有些生气）难道你觉得月牙一样的小河不美吗？清清的河水不美吗？粉红的桃花不美吗？
　　生：（看出了我面露不悦，勉强地说）美。
　　师：（稍稍松了一口气）相信通过你们的朗读一定能把月亮湾读得很美，快来读一读吧。
　　那两个孩子似乎读懂了我的心思，把课文“有感情”地读了一遍，特别突出了“月牙一样”“缓缓”“灿烂的朝霞”“绿油油”。
　　虽然这两个孩子读得抑扬顿挫，但我仍能感受到他们的装腔作势。课上完了，孩子们也似乎都感受到了月亮湾的美。孩子们真的觉得美吗，还是在我的引导下，为了迎合我的课堂预设才言不由衷地说美？我陷入了深深地思考中……
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出，教师在对待师生教学关系上，应对学生进行帮助、引导。所谓引导，在这里可以表现为一种启迪，当学生迷路时、无从下手时，教师不轻易告诉学生方向，而是引导他们去辨明方向，使他们逐步掌握学习的方法，成为一个会学习的人。
　　纵观我们当下的语文课堂，学生很多时候的“喜欢”，只是一种形式上的选择，甚至只是一种迎合的选择。“除了你刚才的理解，我们是不是应该这样认为”“同学们，你们看，是不是应该这样说”“你再想想，还能不能换一种别的说法”“这段话要这样读，这里应该重一点，这里应该轻一点”等，这些话我们耳熟能详。经过长期的训练，学生们已经对教师的意图了如指掌，老师要什么，干脆就给你什么。久而久之，陷入避难就易的误区，他们学会的是马虎，是应付，又何来自己深入的思考，获得心灵的感悟呢？试想，当学生随着老师的意愿，违心地说出了让老师自以为满意，但却很牵强的答案时，这个学生是否真正理解了？这是不是他们真实水平的体现呢？他们的语文能力到底能提高多少呢？或许他们心中刚刚升起的独特体验和对美妙语言的那一点点感悟会因此而荡然无存。
　　教学不仅仅是一种告知，我们不可以给学生设套。不可否认，教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程，离开了教师的正确导向和有效的引领，学生的学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习。语文课堂需要教师的循循善诱，但不能引导学生说空话、套话、假话。只有当学生遇到疑难时，才需要教师引导他们去想；当学生的思路狭窄时，才需要教师启发他们拓宽；当学生迷途时，才需要教师把他们引上正路；当学生无路时，才需要教师为他们铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，才需要教师引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。在我们的语文课堂上，教师要给学生发表独特意见的空间，要给学生宽松的思想环境，引导学生领悟文学作品深层内涵的丰富性和多元性。只有当我们学生自己全身心地投入到文本中，靠自己的努力获得知识，掌握技能，哪怕只是理解了冰山的一角，也是他们自己的收获，他们怎么能不高兴呢？我想，这才是我们教师所应追求的目标。
　　作者简介：江苏省南京市高淳区实验小学语文教师。