论文部分内容阅读
摘 要:本文根据物理学科及中学生的特点,从教材、教师、学生三大方面浅议如何培养学生学习物理的情趣,进而激发学习物理的兴趣。一是从教材的潜在内容去寻找情趣培养点;二是从教师的内在因素去寻求学习情趣培养的外驱力;三是从学生的内在因素寻找学习情趣培养的内驱力。
关键字:情趣 兴趣 教材 教师 学生
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0033-01
情趣,就是既有情又有趣,情就是浓厚的感情;趣,就是乐趣、饶有风趣、妙趣横生。情趣是调动学生学习积极性的重要因素,是激发兴趣的催化剂。孔子曰:知之者不如好知者,好之者不如乐之者。培养学习情趣,一旦產生兴趣,就会充分发挥学生学习的积极性和主动性,才会想学、爱学、才能学好,从而用好物理。因此,如何培养学生学习物理的情趣,激发学习的兴趣,是提高物理教学质量的关键。笔者认为可以从以下三方面去探索培养学生学习物理的情趣。
一 从教材的潜在内容上去寻找情趣培养点
物理是一门系统的、实践的科学,与现实生活息息相关,教材中蕴涵着丰富的情趣培养的潜在内容。
(一)挖掘教材蕴涵的丰富、有趣、新颖、独特的教学内容,使学生产生新鲜感,引发好奇心,激起物理学习的浓厚情趣。例如在讲述导体时,给学生谈谈超导、超导技术、超导应用以及我国的超导研究处在世界上的地位;在讲光学时,不妨先给学生讲一下公元前四世纪的《墨经》记载的关于小孔成像、平面镜、凸面镜、凹面镜成像的观察研究事实。一方面能增强学生的民族自信心、自豪感和爱国主义热情,同时使原本枯燥、抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真,使课堂气氛活跃,在这样的情趣下知识传递会显得轻松愉快。
(二)理论联系实际,启迪学习动机,激发学生的学习情趣。物理知识和实际生活息息相关。例如在讲摩擦时,引导学生联系骑车的场景从力的角度,说说同样重量的车走在平坦的水泥路面和粗糙泥土路面的不同感觉、骑载重车和空车在同一路面行驶时的不同感觉,引导学生剖析原因,归纳影响摩擦力大小的因素,再进一步探索增大和减少摩擦的方法,并例举摩擦力应用实例。又如讲光的折射前布置学生去观察“插入水中的筷子”,“隔着水滴看字”等有趣实验,探索筷子折了、小字变大等奇异的现象,促使平时不爱学的学生也产生好奇心,怀着追根究底的心情去看书,去找原因,从而变被动学习为主动学习。这样,用学生熟悉的、亲历的、司空见惯的场景,使学生深刻体会人们就生活在物理世界中,我们每时每刻都在和各种各样的物理现象打交道,激发学生把理论运用于实际的冲动,从而培养学生学习情趣。
二 从教师的内在因素去寻求学习情趣培养的外驱力
“师者,传道、授业、解惑也”,教师是整个教学计划的执行者、教学过程的导演者、学习情趣的调动者。教师的内在因素是学生学习情趣培养的外驱力。
(一)形象、幽默的教学语言是培养学生学习情趣的外驱力。教学是一门语言艺术,生动、形象、幽默、准确、亲切、简练、有趣的教学语言不但会增强学生对教学信息的吸收,而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。教师上课时,语言形象准确,物理研究对象就会更加形象逼真;语言幽默、有趣,能使同学们欢畅乐学;语言生动、简练,会让人生智开窍。使学生感觉教师似演说家、相声演员、魔术大师,能创造出轻松、活泼的情境,将知识融合自身的意愿,在潜移默化中传授给学生。如物理学中的许多抽象的概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语、诗句来加强学生的理解和记忆。 例如:物理学中有些物理量及物理概念,可采用谜语:屡教不改(惯性)、大小不分(作用力与反作用力)等。有些规律如惯性定律和机械能守恒定律可用对联“未受外力运动状态永不变;没有摩擦机械能量总守恒;横批:注意条件”来描述。这样朗朗上口,很容易理解和记忆。再如讲实深与视深时,引用毛主席诗词名句:“鱼翔浅底”来例证。这些丰富多彩的语言,有助于创造出活跃而和谐的课堂情趣,激起学生对物理学习的兴趣。
(二)教师灵活、多变的教学方法是调动学生学习情趣的外驱力。物理教学方法许多,如讲授法、谈话法、讨论法、实验法、演示法、问题法、讲演法、情景教学法、网络教学法、多媒体教学法等。教师应根据授课类型、知识内容、学生基础的不同,善于设计相应的最优教学方法组合,最大限度地调动学生学习情趣,从而发挥学生的主观能动性,以达到最佳的教学效果。
物理是一门以观察实验为基础的学科,人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。在物理课的教学中,教师应多采用做实验,引导学生思考的教学方法,调动学生学习情趣。
比如情景模拟、实验、演示、问题法引入新课。如在讲圆周运动的向心力时,用易拉罐做 “水流星”实验。模拟情景,按常识,当易拉罐运动到最高点时,水应自然往下落,通过演示或动手实验后,发现,当快速转动时,水并没有下落,出乎意料之外,为什么呢?实验结果引发矛盾,激起学生学习情趣,接着演示或动手实验,当转速变慢,发现慢到一定程度后水会洒出,此时矛盾与新旧知识交错,提出问题“要使水不洒落下来,必须满足什么条件?”从而引入课题,使学生在好奇心的驱使下迅速进入角色。
又如提问、讨论、实验演示、讲授法组织课堂教学。提问是讨论的基础,提问时必须讲究技巧,提问过难,学生会觉得是故意刁难,不假思索地以“不知道”三个字作答,太易,又会觉得是故意贬低他,干脆不答。因此,提问要把握好尺度,才有利于充分调动学生的思维,发挥想象力,为教学过程做好铺垫。如电磁感应教学中,先铺垫这样一个问题:既然电流能够产生磁场,反过来,磁场是否也能产生电流呢?简单猜测讨论后,讲授授课内容疏导方向。做引导思路的演示实验:将一根铜线直接绕在条形磁铁上,铜线的两端接入检流计,结果无电流产生。实验再次引发绝大多数学生进入思考和讨论:有了磁场不一定就有电流产生,怎样才能得到电流呢?紧接跨越式提问:假定在刚才的演示实验中有电流产生,我们将会得出什么结论?给学生发挥想象的空间和时间之后,引导学生推演:假定导体中有电流,那就有电能,电能从何而来?引导学生思考能量守恒定律,即必须有其它形式的能量向电能转化。此时,教师再做课本上电磁感应现象的实验。这样,恰当设置问题,把握节奏,组合应用多种教学法,促使学生充分发挥想象,激发学习的积极性、主动性,并使他们富有成就感。
再如,善于应用多媒体教学技术组织教学。教师善于应用多媒体教学技术组织教学是时代的要求和使命。物理多媒体教学技术是指教师运用科技手段,通过文字、图形、图像、声音、动画等信息摸拟实物及各种物理现象发生的过程,设计出图文并茂、绘声绘色、生动逼真的教学环境,激发学生学习情趣,快速、准确地接收新事物。如目睹航天飞机的发射升空;模拟普通实验难以观察的实验现象,如布朗运动、电场中的场强等;可以动态地演示或分阶段进行演示一些变化过程,如物态变化、电磁感应等。多媒体技术的应用,让抽象、难懂的问题变得形象、直观,突破教学难点,帮助学生理解和掌握知识重点。还可展现有关物理学在现代科学技术方面的应用现状及发展前景的专题资料,最大限度地培养学生学习情趣,调动学生学习的积极性和主动性,改变学生被动式接受的教育模式,使其主动地去探索、发现规律,提高课堂效率。
三 从学生的内在因素寻找学习情趣培养的内驱力
学生是学习的主体,是学习情趣载体,提高物理教学质量必须激发学生学习的内驱力。
(一)从学生的心情入手。教师按照学生的心理特点选择教具,选择投其所好的教学手段、教学方法,生动有趣地组织教学,就能使学生内心充满喜悦,使他们体验到上课的愉快,体验到学习中取得长进的欢乐,能激起学习物理的持续动力。例如:上机械振动时,师生动手制作一些简单的教具和学具,采用细线和小球制作单摆,观察它的单独运动、共振等;在学习透镜成像规律时,可在教室空地处画根光轴,标出光心、焦点及二倍焦距的位置,然后每组让三名学生分别当物体、透镜以及像,让他们表演像距随着物距变化情况及像的性质,同时请其他同学当评委,并请同学在本子上画出原理图,这样从学生的心理出发,选择合適的教学手段组织教学,充分愉悦学生心情,大大提高他们学习的情趣,达到事半功倍的效果。
(二)从实验操作入手。中学生正处于朝气蓬勃,爱动性强,好奇心盛的学龄层,实验对他们有很强的吸引力,实验过程,学生既得动手,又得动脑,不仅要想是什么?还要想为什么,特别是实验设计,更能激发学生的学习兴趣。教师要尽可能多地给学生动手的机会。如在分析电路故障的问题时,教师可先给学生创造条件,让他们自己设计、操作实验,留心观察、并引导分析实验成败的原因,这样能使学生比较深刻地解决问题掌握知识。如电流表与用电器并联的短路问题;电压表与用电器串联的断路问题、利用电流表和电压表(或只有万用表)及导线等器材检验故障电路的问题;只有电流表或电压表如何测电阻的问题等等。让学生在发现问题、解决问题的过程中获得作为研究者、发现者的成功喜悦,进而转化为学习的情趣。
(三)从课外活动入手。课外活动要多种多样。随着学生的年龄增长,自我意识浓厚,他们最乐意按照自己的意图思维,来行事,来解决一些实际问题。对此,可组织摄影组、板报组、航模组、无线电小组、家电维修小组、小制作小组等,让他们在实践中受锻炼,长才干,同时定期举行小型竞赛,如物理学史实笔赛、基本概念抢答赛、物理规律猜谜赛、设计新型实验赛,在动手实践过程中,学生必定会遇到一些问题,而这些问题反过来会进一步激发他们探索物理科学的愿望,无形中给学生提供了更多动手实践的机会,从而增强他们学好物理的自信心,同时成功激发物理学习的情趣。
总之,教师若能在教学和生活中注意收集和挖掘教材中与生活实践相关的潜在的内容,提高自身素养,并充分发掘学生的内驱力,创造教学情境,理论联系实际,科学地选择、设计教学方案,就能充分培养物理学习情趣,提高物理教学质量。
关键字:情趣 兴趣 教材 教师 学生
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0033-01
情趣,就是既有情又有趣,情就是浓厚的感情;趣,就是乐趣、饶有风趣、妙趣横生。情趣是调动学生学习积极性的重要因素,是激发兴趣的催化剂。孔子曰:知之者不如好知者,好之者不如乐之者。培养学习情趣,一旦產生兴趣,就会充分发挥学生学习的积极性和主动性,才会想学、爱学、才能学好,从而用好物理。因此,如何培养学生学习物理的情趣,激发学习的兴趣,是提高物理教学质量的关键。笔者认为可以从以下三方面去探索培养学生学习物理的情趣。
一 从教材的潜在内容上去寻找情趣培养点
物理是一门系统的、实践的科学,与现实生活息息相关,教材中蕴涵着丰富的情趣培养的潜在内容。
(一)挖掘教材蕴涵的丰富、有趣、新颖、独特的教学内容,使学生产生新鲜感,引发好奇心,激起物理学习的浓厚情趣。例如在讲述导体时,给学生谈谈超导、超导技术、超导应用以及我国的超导研究处在世界上的地位;在讲光学时,不妨先给学生讲一下公元前四世纪的《墨经》记载的关于小孔成像、平面镜、凸面镜、凹面镜成像的观察研究事实。一方面能增强学生的民族自信心、自豪感和爱国主义热情,同时使原本枯燥、抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真,使课堂气氛活跃,在这样的情趣下知识传递会显得轻松愉快。
(二)理论联系实际,启迪学习动机,激发学生的学习情趣。物理知识和实际生活息息相关。例如在讲摩擦时,引导学生联系骑车的场景从力的角度,说说同样重量的车走在平坦的水泥路面和粗糙泥土路面的不同感觉、骑载重车和空车在同一路面行驶时的不同感觉,引导学生剖析原因,归纳影响摩擦力大小的因素,再进一步探索增大和减少摩擦的方法,并例举摩擦力应用实例。又如讲光的折射前布置学生去观察“插入水中的筷子”,“隔着水滴看字”等有趣实验,探索筷子折了、小字变大等奇异的现象,促使平时不爱学的学生也产生好奇心,怀着追根究底的心情去看书,去找原因,从而变被动学习为主动学习。这样,用学生熟悉的、亲历的、司空见惯的场景,使学生深刻体会人们就生活在物理世界中,我们每时每刻都在和各种各样的物理现象打交道,激发学生把理论运用于实际的冲动,从而培养学生学习情趣。
二 从教师的内在因素去寻求学习情趣培养的外驱力
“师者,传道、授业、解惑也”,教师是整个教学计划的执行者、教学过程的导演者、学习情趣的调动者。教师的内在因素是学生学习情趣培养的外驱力。
(一)形象、幽默的教学语言是培养学生学习情趣的外驱力。教学是一门语言艺术,生动、形象、幽默、准确、亲切、简练、有趣的教学语言不但会增强学生对教学信息的吸收,而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。教师上课时,语言形象准确,物理研究对象就会更加形象逼真;语言幽默、有趣,能使同学们欢畅乐学;语言生动、简练,会让人生智开窍。使学生感觉教师似演说家、相声演员、魔术大师,能创造出轻松、活泼的情境,将知识融合自身的意愿,在潜移默化中传授给学生。如物理学中的许多抽象的概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语、诗句来加强学生的理解和记忆。 例如:物理学中有些物理量及物理概念,可采用谜语:屡教不改(惯性)、大小不分(作用力与反作用力)等。有些规律如惯性定律和机械能守恒定律可用对联“未受外力运动状态永不变;没有摩擦机械能量总守恒;横批:注意条件”来描述。这样朗朗上口,很容易理解和记忆。再如讲实深与视深时,引用毛主席诗词名句:“鱼翔浅底”来例证。这些丰富多彩的语言,有助于创造出活跃而和谐的课堂情趣,激起学生对物理学习的兴趣。
(二)教师灵活、多变的教学方法是调动学生学习情趣的外驱力。物理教学方法许多,如讲授法、谈话法、讨论法、实验法、演示法、问题法、讲演法、情景教学法、网络教学法、多媒体教学法等。教师应根据授课类型、知识内容、学生基础的不同,善于设计相应的最优教学方法组合,最大限度地调动学生学习情趣,从而发挥学生的主观能动性,以达到最佳的教学效果。
物理是一门以观察实验为基础的学科,人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。在物理课的教学中,教师应多采用做实验,引导学生思考的教学方法,调动学生学习情趣。
比如情景模拟、实验、演示、问题法引入新课。如在讲圆周运动的向心力时,用易拉罐做 “水流星”实验。模拟情景,按常识,当易拉罐运动到最高点时,水应自然往下落,通过演示或动手实验后,发现,当快速转动时,水并没有下落,出乎意料之外,为什么呢?实验结果引发矛盾,激起学生学习情趣,接着演示或动手实验,当转速变慢,发现慢到一定程度后水会洒出,此时矛盾与新旧知识交错,提出问题“要使水不洒落下来,必须满足什么条件?”从而引入课题,使学生在好奇心的驱使下迅速进入角色。
又如提问、讨论、实验演示、讲授法组织课堂教学。提问是讨论的基础,提问时必须讲究技巧,提问过难,学生会觉得是故意刁难,不假思索地以“不知道”三个字作答,太易,又会觉得是故意贬低他,干脆不答。因此,提问要把握好尺度,才有利于充分调动学生的思维,发挥想象力,为教学过程做好铺垫。如电磁感应教学中,先铺垫这样一个问题:既然电流能够产生磁场,反过来,磁场是否也能产生电流呢?简单猜测讨论后,讲授授课内容疏导方向。做引导思路的演示实验:将一根铜线直接绕在条形磁铁上,铜线的两端接入检流计,结果无电流产生。实验再次引发绝大多数学生进入思考和讨论:有了磁场不一定就有电流产生,怎样才能得到电流呢?紧接跨越式提问:假定在刚才的演示实验中有电流产生,我们将会得出什么结论?给学生发挥想象的空间和时间之后,引导学生推演:假定导体中有电流,那就有电能,电能从何而来?引导学生思考能量守恒定律,即必须有其它形式的能量向电能转化。此时,教师再做课本上电磁感应现象的实验。这样,恰当设置问题,把握节奏,组合应用多种教学法,促使学生充分发挥想象,激发学习的积极性、主动性,并使他们富有成就感。
再如,善于应用多媒体教学技术组织教学。教师善于应用多媒体教学技术组织教学是时代的要求和使命。物理多媒体教学技术是指教师运用科技手段,通过文字、图形、图像、声音、动画等信息摸拟实物及各种物理现象发生的过程,设计出图文并茂、绘声绘色、生动逼真的教学环境,激发学生学习情趣,快速、准确地接收新事物。如目睹航天飞机的发射升空;模拟普通实验难以观察的实验现象,如布朗运动、电场中的场强等;可以动态地演示或分阶段进行演示一些变化过程,如物态变化、电磁感应等。多媒体技术的应用,让抽象、难懂的问题变得形象、直观,突破教学难点,帮助学生理解和掌握知识重点。还可展现有关物理学在现代科学技术方面的应用现状及发展前景的专题资料,最大限度地培养学生学习情趣,调动学生学习的积极性和主动性,改变学生被动式接受的教育模式,使其主动地去探索、发现规律,提高课堂效率。
三 从学生的内在因素寻找学习情趣培养的内驱力
学生是学习的主体,是学习情趣载体,提高物理教学质量必须激发学生学习的内驱力。
(一)从学生的心情入手。教师按照学生的心理特点选择教具,选择投其所好的教学手段、教学方法,生动有趣地组织教学,就能使学生内心充满喜悦,使他们体验到上课的愉快,体验到学习中取得长进的欢乐,能激起学习物理的持续动力。例如:上机械振动时,师生动手制作一些简单的教具和学具,采用细线和小球制作单摆,观察它的单独运动、共振等;在学习透镜成像规律时,可在教室空地处画根光轴,标出光心、焦点及二倍焦距的位置,然后每组让三名学生分别当物体、透镜以及像,让他们表演像距随着物距变化情况及像的性质,同时请其他同学当评委,并请同学在本子上画出原理图,这样从学生的心理出发,选择合適的教学手段组织教学,充分愉悦学生心情,大大提高他们学习的情趣,达到事半功倍的效果。
(二)从实验操作入手。中学生正处于朝气蓬勃,爱动性强,好奇心盛的学龄层,实验对他们有很强的吸引力,实验过程,学生既得动手,又得动脑,不仅要想是什么?还要想为什么,特别是实验设计,更能激发学生的学习兴趣。教师要尽可能多地给学生动手的机会。如在分析电路故障的问题时,教师可先给学生创造条件,让他们自己设计、操作实验,留心观察、并引导分析实验成败的原因,这样能使学生比较深刻地解决问题掌握知识。如电流表与用电器并联的短路问题;电压表与用电器串联的断路问题、利用电流表和电压表(或只有万用表)及导线等器材检验故障电路的问题;只有电流表或电压表如何测电阻的问题等等。让学生在发现问题、解决问题的过程中获得作为研究者、发现者的成功喜悦,进而转化为学习的情趣。
(三)从课外活动入手。课外活动要多种多样。随着学生的年龄增长,自我意识浓厚,他们最乐意按照自己的意图思维,来行事,来解决一些实际问题。对此,可组织摄影组、板报组、航模组、无线电小组、家电维修小组、小制作小组等,让他们在实践中受锻炼,长才干,同时定期举行小型竞赛,如物理学史实笔赛、基本概念抢答赛、物理规律猜谜赛、设计新型实验赛,在动手实践过程中,学生必定会遇到一些问题,而这些问题反过来会进一步激发他们探索物理科学的愿望,无形中给学生提供了更多动手实践的机会,从而增强他们学好物理的自信心,同时成功激发物理学习的情趣。
总之,教师若能在教学和生活中注意收集和挖掘教材中与生活实践相关的潜在的内容,提高自身素养,并充分发掘学生的内驱力,创造教学情境,理论联系实际,科学地选择、设计教学方案,就能充分培养物理学习情趣,提高物理教学质量。