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【摘 要】随着教育改革的发展，对于班主任领导力提出了更高的要求，初中生正处于身心快速发展的关键时期，容易受到外界不良因素的影响出现不良的行为，因此要重视初中班主任领导力的提升，对学生进行正确的引导。本文分析了目前初中班主任领导力现状，并且提出了相应的提升策略，希望能够切实提高初中班主任的领导能力，让每一位初中生都可以健康全面的发展。
【关键词】初中班主任;领导能力;提升措施
随着时代的发展，学生的特点发生改变，初中班主任的工作更加复杂，因此对班主任的领导能力提出了更高的要求。领导能力是班主任专业化的体现，提高自身的领导能力，能够有效地促进自身专业化，提高管理工作的质量效果。
一、初中班主任领导力现状
（一）领导力情况
大部分的初中班主任领导能力处于中等水平，受到外部环境以及老师本身个体因素的影响，导致各个班主任在领导能力要素上发展不同。总体来看，班主任在非权力性的领导力上，协调力和决策力能力比较低，而权力性的领导力要素中情感因素的能力比较低。部分学校对于素质教育的认知不够，忽视了构建班主任的综合评价体系，导致班主任所受到的培训不够，很多班主任在管理工作上仅仅只是应付了事。
（二）对领导力的认识情况
在班级管理当中，班主任如果想发挥自身的管理能力，就必须要提高自身领导力。但是，就目前初中班主任领导力的现状来看，大部分班主任虽然能够了解班主任领导力这一概念，但是并不认为这是有关自己的事情，而是觉得这是属于校级领导需要关注的问题，同时班主任的领导能力要高于普通教师。
（三）各因素的发展状况
班主任的领导力因素包括权力性因素和非权力性因素，在权力性领导力中，包括组织、指导、协调决策和评价等因素，大部分班主任认为决策因素最难，而协调因素最容易，这也决定了在实际的管理工作当中，普遍班主任的决策能力比较差，在面临重大的问题时，班主任难以给出恰当的决策。即便协调因素是被班主任认为最容易完成的因素，但事实上，班主任在协调的过程当中，并没有认真考虑学生的感受，也没有合理地调动家长和老师以及社会的资源，所以从实际的管理效果来看，在协调能力上也比较欠缺。而在非权力领导因素中，知识因素是决定班主任领导能力高低的重要因素，虽然大部分班主任都能够认识到知识的重要性，但是在平时工作中积累知识的积极性却不高。除此之外，在非权力领导因素中的情感因素，也直接决定了班主任是否能够发挥出自己的人格魅力，让学生能够发自内心的崇拜自己，愿意听从班主任的管理。在实际的管理过程当中，班主任对于学生情感需求和精神需求的关注比较少，更多的是关注学生的考试成绩。
二、提升初中班主任领导力的措施
（一）改变传统观念，增强领导意识
提升班主任领导力的基础是要具备领导意识，只有自身具备了领导意识，班主任才会为自身领导力的提高而不断的主动学习。初中班主任在学校的管理结构当中属于底层，这导致班主任在工作当中会不可避免的过多考虑领导的意思，将原先本应该是由自己进行领导的工作，转变为被动的执行任务。这种陈旧的观念，导致班主任沦为教育教学任务的执行者，因此，班主任要改变传统的观念，不要被领导的要求所限制，要将工作的重点放在促进学生发展上，只有这样才能够在领导力提高的过程中处于主动地位。但是领导意识的训练是一个循序渐进的过程，班主任要认真学习《中学班主任职业道德规范》，真正领会初中班主任的工作意图，在领导意识的带领下，用强烈的责任感影响学生，促进学生发展。
（二）尊重学生，成为为学生服务的领导者
初中生正是独立意识觉醒的关键时期，而在这一时期当中，学生对于精神需求的要求更大，相比其他阶段的学生来说，初中生更加需要来自班主任的温暖，这也是班主任提高自身领导力的基础。班主任首先要改变自身的领导方式，让自己从学校利益的维护者、班级管理者，转变为向学生服务的领导者。初中生的心理非常矛盾和脆弱，因此需要班主任的细心呵护，帮助其建立起健康健全的心理素质，并且在班主任的关爱当中，愿意信任班主任，愿意服从班主任的管理。针对不同年级的初中生，班主任在领导方式上也要有針对性，有针对性的对其进行引导。初一的学生刚刚入校，因此比较拘谨，班主任要让学生更快地适应新的学校和环境，加强入学和养成教育，初二学生容易受到不良风气的影响，因此班主任要加强对于其行为规范的教育，提高学生的辨别能力，初三学生在升学压力下，容易产生负面的情绪，班主任要帮助学生舒缓情绪，减少心理压力。
（三）发挥自身的人格魅力，提高非权力性领导力
班主任的领导力要素中包括权力性领导力和非权力性领导力，而班主任领导力的提升是二者共同作用的结果。班主任权力性领导力是被校方赋予的管理控制权力，而非权力性领导力则是由班主任本身所构成的一种影响力，因此提高初中班主任领导力，除了要关注权利性领导力，还要注重提升非权力性的领导力。班主任要注意自身的言谈举止对学生潜移默化的影响，让学生能够真正的从内心认可自己，以保证班级管理工作的顺利开展。在新时代下，班主任要拥有更加完善的知识体系，才能够承担起如今的班主任管理工作，拓展自己的学习途径，扩充自己的知识储备。班主任除了要关注学生的学习情况之外，更重要的是要引导学生学会做人，情感因素作为班主任领导力中最重要的因素之一，通过班主任自身的品行和道德来感染学生，让学生也能够拥有高尚的道德修养。
（四）自主专业发展，提升自身领导能力
随着教育教学改革的推进，班主任的工作更加的艰巨，因此坚持自主专业发展，是班主任提升自身领导能力的基础。班主任要革新传统的观念，加强专业知识的学习，提高自身的专业能力，初中班主任应该要确认学生主体的观念，重视学生的生存和发展需要，帮助学生奠定良好的生存和发展基础。班主任的管理工作要具体的落实到每一位学生的发展上，应该平等的对待学生，为学生营造出良好的环境，帮助学生实现全面的发展。另外班主任本身要具备开放的观念，要充分考虑到学生自身的影响因素，掌握学校和家庭等各种资源，通过和外界的合作，实现资源的共享。 （五）通过团队合作，共同促进领导力提升
通过团队合作能够有效提高班主任工作的积极性，提升其领导力，以教研组、备课组的形式，将学校中的老师合理的搭配，让学科老师和班主任相互帮助，在团队中优势互补，发挥出整体的力量，更好的促进个人的成长。为提高班主任工作的积极性，可以结合具体的工作实践，选择班主任感兴趣的课题展开研究，以提高班主任学习的积极性。以课堂为主要阵地，从课题出发，以年级组、教研组等为研究团队，结合专题训练提高班主任领导能力。班主任是班级工作的主要管理者，但是并不是唯一的管理者，老师还需要加强和学校、家庭和社会的密切配合，建立班级管理团队，通过多维度的合作交流，来充分发挥各方的资源优势，利用团队中的力量提高初中班主任领导力。初中班主任要善于运用自身的领导力，整合学校家庭社会的力量，为学生建立起全面的教育体系，让家庭和社区共同参与到对学生的管理工作当中，确保三方的目标保持一致，有计划有针对性的对学生进行管理工作。初中生和社会之间的接触变多，班主任要善于利用社会资源，和社区服务相结合，通过参与社区活动，为社区提供讲座和培训等活动，加深社区对于初中班主任工作的了解，增加社区学生服务的机会，班主任还要联合下关心下一代工作委员会和社区民警等社区教育力量，邀请社会人士一起共同制定教育教学方案，帮助班主任更好的对学生进行领导和管理。
（六）建立长效机制，为班主任领导力发挥提供保障
学校要改变垂直的管理模式，形成开放的扁平的组织机构，改变班主任在教育教学中被管理的地位，学校要减少管理的层次，合理的分配权力，让班主任能够自主的对班主任管理工作进行决断和处理。同时要加强各部门之间的交流和沟通，学校可以建立相应的信息管理平台，利用信息技术构建全方位多层次的信息管理体系，从而实现各部门之间的信息共享，为班主任之间的合作交流提供信息基础。加大班主任和学校、社会、家长之间的联系，提高初中班主任领导力。健全班主任培训制度，让班主任在培训中打破传统框架的束缚，树立起全新的领导理念，提高自身的领导能力和专业知识技能，为学校建立起一只素质过硬的班主任队伍。为激发初中班主任领导力自主发展意识，学校还可以优化评价奖励机制，坚持评价主体多元化，评价方式多样化，评价内容综合化，評价过程透明化和评价结果绩效化，促进班主任参与的积极性，通过有效的机制，鼓励班主任自觉的提升自身的领导力，从而帮助班级内的每一位学生得到全面的发展。
三、结束语
在以人为本的教育理念影响下，基础教育改革在不断的升华，在此背景下，对班主任的领导素质和能力提出了更高的要求。班主任自身要改变传统的领导理念，提高自身的领导意识，尊重学生，为学生的学习和生活保驾护航，注重自身的榜样作用，用自己的人格魅力感染学生，规范自身的行为。学校要充分发挥团队作用，在团队中提高班主任领导力，通过建立长效机制，保证班主任的领导力最大化发挥。通过一系列的举措，切实提高初中班主任的领导能力，做好初中生的管理教育工作。
【参考文献】
[1]于晖.浅谈班主任领导能力及提升[J].成才之路，2014，（04）.
[2]李家成.论班主任领导力的实现：基于对班主任、学生与科任教师关系的思考[J].班主任，2015（8）
【关键词】初中班主任;领导能力;提升措施
随着时代的发展，学生的特点发生改变，初中班主任的工作更加复杂，因此对班主任的领导能力提出了更高的要求。领导能力是班主任专业化的体现，提高自身的领导能力，能够有效地促进自身专业化，提高管理工作的质量效果。
一、初中班主任领导力现状
（一）领导力情况
大部分的初中班主任领导能力处于中等水平，受到外部环境以及老师本身个体因素的影响，导致各个班主任在领导能力要素上发展不同。总体来看，班主任在非权力性的领导力上，协调力和决策力能力比较低，而权力性的领导力要素中情感因素的能力比较低。部分学校对于素质教育的认知不够，忽视了构建班主任的综合评价体系，导致班主任所受到的培训不够，很多班主任在管理工作上仅仅只是应付了事。
（二）对领导力的认识情况
在班级管理当中，班主任如果想发挥自身的管理能力，就必须要提高自身领导力。但是，就目前初中班主任领导力的现状来看，大部分班主任虽然能够了解班主任领导力这一概念，但是并不认为这是有关自己的事情，而是觉得这是属于校级领导需要关注的问题，同时班主任的领导能力要高于普通教师。
（三）各因素的发展状况
班主任的领导力因素包括权力性因素和非权力性因素，在权力性领导力中，包括组织、指导、协调决策和评价等因素，大部分班主任认为决策因素最难，而协调因素最容易，这也决定了在实际的管理工作当中，普遍班主任的决策能力比较差，在面临重大的问题时，班主任难以给出恰当的决策。即便协调因素是被班主任认为最容易完成的因素，但事实上，班主任在协调的过程当中，并没有认真考虑学生的感受，也没有合理地调动家长和老师以及社会的资源，所以从实际的管理效果来看，在协调能力上也比较欠缺。而在非权力领导因素中，知识因素是决定班主任领导能力高低的重要因素，虽然大部分班主任都能够认识到知识的重要性，但是在平时工作中积累知识的积极性却不高。除此之外，在非权力领导因素中的情感因素，也直接决定了班主任是否能够发挥出自己的人格魅力，让学生能够发自内心的崇拜自己，愿意听从班主任的管理。在实际的管理过程当中，班主任对于学生情感需求和精神需求的关注比较少，更多的是关注学生的考试成绩。
二、提升初中班主任领导力的措施
（一）改变传统观念，增强领导意识
提升班主任领导力的基础是要具备领导意识，只有自身具备了领导意识，班主任才会为自身领导力的提高而不断的主动学习。初中班主任在学校的管理结构当中属于底层，这导致班主任在工作当中会不可避免的过多考虑领导的意思，将原先本应该是由自己进行领导的工作，转变为被动的执行任务。这种陈旧的观念，导致班主任沦为教育教学任务的执行者，因此，班主任要改变传统的观念，不要被领导的要求所限制，要将工作的重点放在促进学生发展上，只有这样才能够在领导力提高的过程中处于主动地位。但是领导意识的训练是一个循序渐进的过程，班主任要认真学习《中学班主任职业道德规范》，真正领会初中班主任的工作意图，在领导意识的带领下，用强烈的责任感影响学生，促进学生发展。
（二）尊重学生，成为为学生服务的领导者
初中生正是独立意识觉醒的关键时期，而在这一时期当中，学生对于精神需求的要求更大，相比其他阶段的学生来说，初中生更加需要来自班主任的温暖，这也是班主任提高自身领导力的基础。班主任首先要改变自身的领导方式，让自己从学校利益的维护者、班级管理者，转变为向学生服务的领导者。初中生的心理非常矛盾和脆弱，因此需要班主任的细心呵护，帮助其建立起健康健全的心理素质，并且在班主任的关爱当中，愿意信任班主任，愿意服从班主任的管理。针对不同年级的初中生，班主任在领导方式上也要有針对性，有针对性的对其进行引导。初一的学生刚刚入校，因此比较拘谨，班主任要让学生更快地适应新的学校和环境，加强入学和养成教育，初二学生容易受到不良风气的影响，因此班主任要加强对于其行为规范的教育，提高学生的辨别能力，初三学生在升学压力下，容易产生负面的情绪，班主任要帮助学生舒缓情绪，减少心理压力。
（三）发挥自身的人格魅力，提高非权力性领导力
班主任的领导力要素中包括权力性领导力和非权力性领导力，而班主任领导力的提升是二者共同作用的结果。班主任权力性领导力是被校方赋予的管理控制权力，而非权力性领导力则是由班主任本身所构成的一种影响力，因此提高初中班主任领导力，除了要关注权利性领导力，还要注重提升非权力性的领导力。班主任要注意自身的言谈举止对学生潜移默化的影响，让学生能够真正的从内心认可自己，以保证班级管理工作的顺利开展。在新时代下，班主任要拥有更加完善的知识体系，才能够承担起如今的班主任管理工作，拓展自己的学习途径，扩充自己的知识储备。班主任除了要关注学生的学习情况之外，更重要的是要引导学生学会做人，情感因素作为班主任领导力中最重要的因素之一，通过班主任自身的品行和道德来感染学生，让学生也能够拥有高尚的道德修养。
（四）自主专业发展，提升自身领导能力
随着教育教学改革的推进，班主任的工作更加的艰巨，因此坚持自主专业发展，是班主任提升自身领导能力的基础。班主任要革新传统的观念，加强专业知识的学习，提高自身的专业能力，初中班主任应该要确认学生主体的观念，重视学生的生存和发展需要，帮助学生奠定良好的生存和发展基础。班主任的管理工作要具体的落实到每一位学生的发展上，应该平等的对待学生，为学生营造出良好的环境，帮助学生实现全面的发展。另外班主任本身要具备开放的观念，要充分考虑到学生自身的影响因素，掌握学校和家庭等各种资源，通过和外界的合作，实现资源的共享。 （五）通过团队合作，共同促进领导力提升
通过团队合作能够有效提高班主任工作的积极性，提升其领导力，以教研组、备课组的形式，将学校中的老师合理的搭配，让学科老师和班主任相互帮助，在团队中优势互补，发挥出整体的力量，更好的促进个人的成长。为提高班主任工作的积极性，可以结合具体的工作实践，选择班主任感兴趣的课题展开研究，以提高班主任学习的积极性。以课堂为主要阵地，从课题出发，以年级组、教研组等为研究团队，结合专题训练提高班主任领导能力。班主任是班级工作的主要管理者，但是并不是唯一的管理者，老师还需要加强和学校、家庭和社会的密切配合，建立班级管理团队，通过多维度的合作交流，来充分发挥各方的资源优势，利用团队中的力量提高初中班主任领导力。初中班主任要善于运用自身的领导力，整合学校家庭社会的力量，为学生建立起全面的教育体系，让家庭和社区共同参与到对学生的管理工作当中，确保三方的目标保持一致，有计划有针对性的对学生进行管理工作。初中生和社会之间的接触变多，班主任要善于利用社会资源，和社区服务相结合，通过参与社区活动，为社区提供讲座和培训等活动，加深社区对于初中班主任工作的了解，增加社区学生服务的机会，班主任还要联合下关心下一代工作委员会和社区民警等社区教育力量，邀请社会人士一起共同制定教育教学方案，帮助班主任更好的对学生进行领导和管理。
（六）建立长效机制，为班主任领导力发挥提供保障
学校要改变垂直的管理模式，形成开放的扁平的组织机构，改变班主任在教育教学中被管理的地位，学校要减少管理的层次，合理的分配权力，让班主任能够自主的对班主任管理工作进行决断和处理。同时要加强各部门之间的交流和沟通，学校可以建立相应的信息管理平台，利用信息技术构建全方位多层次的信息管理体系，从而实现各部门之间的信息共享，为班主任之间的合作交流提供信息基础。加大班主任和学校、社会、家长之间的联系，提高初中班主任领导力。健全班主任培训制度，让班主任在培训中打破传统框架的束缚，树立起全新的领导理念，提高自身的领导能力和专业知识技能，为学校建立起一只素质过硬的班主任队伍。为激发初中班主任领导力自主发展意识，学校还可以优化评价奖励机制，坚持评价主体多元化，评价方式多样化，评价内容综合化，評价过程透明化和评价结果绩效化，促进班主任参与的积极性，通过有效的机制，鼓励班主任自觉的提升自身的领导力，从而帮助班级内的每一位学生得到全面的发展。
三、结束语
在以人为本的教育理念影响下，基础教育改革在不断的升华，在此背景下，对班主任的领导素质和能力提出了更高的要求。班主任自身要改变传统的领导理念，提高自身的领导意识，尊重学生，为学生的学习和生活保驾护航，注重自身的榜样作用，用自己的人格魅力感染学生，规范自身的行为。学校要充分发挥团队作用，在团队中提高班主任领导力，通过建立长效机制，保证班主任的领导力最大化发挥。通过一系列的举措，切实提高初中班主任的领导能力，做好初中生的管理教育工作。
【参考文献】
[1]于晖.浅谈班主任领导能力及提升[J].成才之路，2014，（04）.
[2]李家成.论班主任领导力的实现：基于对班主任、学生与科任教师关系的思考[J].班主任，2015（8）